試論小學語文教學中的教師角色

【摘要】對于小學語文教學來說，基于小學生認知能力的有限性以及學習自控能力的較低性，必須明確小學語文教學中教師的角色定位，并在教師角色定位的基礎(chǔ)上分析教師相應的教學行為，只有真正明確教師在小學語文教學中的作用，才能真正對小學語文的教學產(chǎn)生促進與提升的作用，從而真正達到促進小學生語文能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學語文；教學；教師角色

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、小學語文教學中教師的角色定位

（一）教師作為學生學習引導者的角色

從一定程度上來說，小學語文教師的作用是最大限度地激發(fā)學生的學習興趣與認知興趣，這是小學語文教學中教師的主要作用。這是因為，從教育教學規(guī)律上來說，興趣是最好的老師，只有學生能夠?qū)W習產(chǎn)生興趣，才能真正地促進學生語文學習質(zhì)量的提升。首先，教師要尊重學生的學習興趣。在小學語文的教學過程中，教師不僅僅是知識的灌輸者，還要成為知識學習的引領(lǐng)者，這就是說，小學語文老師要盡最大可能使學生能夠自主學習。其次，小學語文老師要綜合運用各種教學方法來激發(fā)學生的學習愿望與學習熱情，也就是說在小學語文教學過程中，小學語文老師要把激發(fā)學生的學習興趣與學習愿望放在重要的位置上。只有學生能夠真正地以一種熱情去進行語文學習，才能實現(xiàn)小學語文的教學目的。最后，小學語文教師要真正地把快樂學習放在小學語文教學的重要位置。這就要求小學語文老師要把學生所學的語文知識真正地放到生活中來，讓學生能夠真正地把學習語文知識作為生活的一種方式。其實小學語文的學習在很大程度上就是一種生活中最基本的語言表達的學習，為小學生的語文學習賦予生活的意義是小學語文教師作為學習引導者的重要特征。

（二）教師作為學習激勵者的角色

從小學生的身心特點上來說，小學階段的學生更加渴望被教師認可，這是小學階段的學生普遍具有的心理特征。基于小學生這樣的心理特征，在小學語文教學中，小學語文教師必須以一種激勵式的方式進行教學，這就要求小學語文教師在恰當?shù)臅r候，給予學生以獎勵或者鼓勵。當然，激勵式的教學方法并不是對小學生的所有表現(xiàn)都要無條件地予以激勵，而是要在更為寬松的環(huán)境中讓小學生進行語文學習。教師要學會對學生進行有條件的獎勵，這才能夠真正達到小學語文的教學目的。比如：學生能夠順利地完成一項課堂學習任務，教師就可以對其進行相應的獎勵，但是必須指出的是，如果小學生未能完成相應的學習任務，教師也不能過于批評小學生，而要在肯定小學生的創(chuàng)造能力的同時對其進行褒獎。小學生的心理承受能力相對較弱，不容易接受批評，教師應當在能夠表揚小學生學習行為的時候就對其相應的學習行為進行表揚。只有在能夠發(fā)現(xiàn)小學生語文學習優(yōu)點的情況下，教師才能對小學生的語文學習進行有針對性的指導與引導，從而真正達到激勵小學生進行語文學習的目的。

二、小學語文老師教學的基本行為要求

（一）小學語文老師以平等的溝通為基本要求

在小學語文課堂溝通中，尤其要值得注意的是，小學語文課堂溝通式互動中，必須要明確師生之間、生生之間一定要以一種平等的關(guān)系進行溝通式互動，這種平等關(guān)系是基于人格以及學習知識方面的平等關(guān)系而言。首先，小學語文老師與學生之間必須形成一種平等的溝通式互動，教育學上所說的小學語文教學相長，在一定程度上指的就是老師與學生之間，老師能夠在學生學習知識的過程中實現(xiàn)尋找其小學語文教學不足之處的目的，也就是說老師與學生之間實際上也是一種互相學習的關(guān)系。其次，基于學習知識的共性關(guān)系，從很大程度上來說，學生與學生之間一般能夠遇到相似的學習難題，而這種相似的學習難題在一定程度上使得學生之間能夠有共同的學習語言，實現(xiàn)平等地溝通，也就必須以學生之間平等掌握學習的知識為目的，換言之，學生之間只有平等的溝通，才能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補、取長補短。

（二）小學語文老師以啟發(fā)式小學語文教學為總的發(fā)展方向

啟發(fā)式小學語文教學指的是小學語文老師在小學語文教學過程中能夠以一定的方式來啟發(fā)學生自主地探尋未知的樂趣，自覺地尋找知識的困惑點，達到自主學習的目的?？偟膩碚f，啟發(fā)式小學語文教學，是以學生自主學習為根本方向。能夠讓學生找到學習中的樂趣是啟發(fā)式小學語文教學的根本目的，也是啟發(fā)式小學語文教學的必要條件。啟發(fā)式小學語文教學必須立足于溝通式互動，這是因為：第一，啟發(fā)式小學語文教學為學生自主思考提供了自由的空間。在傳統(tǒng)的填鴨式小學語文教學中，老師與學生之間是“灌輸”與“被灌輸”的關(guān)系，也就是說，在傳統(tǒng)的小學語文教學方式中，老師與學生之間的關(guān)系往往是一種老師把知識“灌輸”到學生的頭腦中來，而不問或者不關(guān)心學生是否接受以及能否接受，這是傳統(tǒng)小學語文教學方式存在的弊端，啟發(fā)式小學語文教學恰好能夠在一定程度上彌補這種弊端所帶來的問題。換言之，能夠讓小學生自覺地尋找語文學習中的問題，進而自主地思考學習中的難點，這是傳統(tǒng)的“填鴨式”小學語文教學所完全不能比擬的。第二，啟發(fā)式小學語文教學貫穿于溝通式互動教學中，很大程度上使得教學效果更加有效。溝通式互動追求學生與學生之間、老師與老師之間的溝通效果，只有建立在溝通基礎(chǔ)上的小學語文教學，才能達到良好的教學效果。而啟發(fā)式小學語文教學貫穿于溝通式互動教學的整個過程中，實際上就為溝通式互動增添了光彩，達到了溝通式互動的小學語文教學的真正目的。

參考文獻

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作者簡介：李明來，1973年生，遼寧營口人，大石橋市鋼都管理區(qū)新民小學教師。

（編輯：龍賢東）