基于網(wǎng)絡(luò)探究式自主學習的教學模式研究

郭美　段思婧　肖敏

摘 要 在對網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下探究式學習方法概念界定的基礎(chǔ)上，分析網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的特點，并將其與探究式學習內(nèi)涵緊密結(jié)合，提出適應探究式網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的教學模式構(gòu)建方法，并對其有效開展進行論述和探索。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境；探究式學習模式；教育信息化

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2017）08-0003-02

1 引言

如今教育信息化已然成為現(xiàn)代教育的一大特點，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與基礎(chǔ)教學課程結(jié)合在一起，是我國現(xiàn)階段教育改革的新趨勢[1]。而基于網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的探究式學習模式正是這個大背景下的“信息化教學新利器”，它對學生的培養(yǎng)以及發(fā)散性創(chuàng)新思維的養(yǎng)成產(chǎn)生深遠影響。為此，充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建出一個主動式自主網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，并將探究式學習模式融入Web技術(shù)，對當代高校教學模式改革有著深遠的意義！隨著湘南學院網(wǎng)絡(luò)空間教學活動的廣泛開展和不斷實踐，廣大教師和學生普遍受益。與此同時，自主式學習平臺將打破原來陳舊的教學模式，改變以往填鴨式教學方法，并能合理實現(xiàn)信息化網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學的共存和互補，不受時空限制，有效開展學習活動。

2 網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下探究式學習的概念界定

探究式學習模式 探究式學習要求學習者像科學家一樣，通過科學探究活動來獲取科學知識，并在此過程中逐步學會獲取知識的科學方法、技能以及科學思維方式，學習者最終形成科學觀點和科學精神[2]。探究式學習模式以自主探究為主，根本目的在于完善和轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的學習方式，由過去主要依靠聽教師講授學科的概念、規(guī)律開始學習，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^各種事實來挖掘新知識的概念和規(guī)律。這種學習模式圍繞探索問題來進行，它適應信息時代的學習和發(fā)展要求，能幫助學習者了解知識發(fā)生、發(fā)展的過程并掌握獲取知識的方法。在高校里面推廣探究式學習，能充分培養(yǎng)在校大學生的創(chuàng)新意識，提高他們的實踐動手能力和綜合素質(zhì)。

探究式學習提供了一個“腳手架”的模式，將那些讓學習者感到無從下手的大項目分解成一個個小任務(wù)，并使之根據(jù)一定的規(guī)律搭建起來。項目一旦分解，難度就降低，也有了一定的方向性，學習者就能夠很清楚地明白自己要解決什么問題，并能根據(jù)問題沿著一定的思路探究下去，逐步形成一套自己的思維模式。因此，探究式學習是從傳統(tǒng)的課堂聽講接受式學習到完全開放的研究性主動式自主學習的一個良好過渡，它能夠為學習者提供更高準的思維模式。

網(wǎng)絡(luò)學習空間 網(wǎng)絡(luò)學習空間是一種新型的組織形式，它的構(gòu)成和分配建構(gòu)了學校內(nèi)部一切學習活動的有效發(fā)生，以Web為承載模式為用戶提供了一個個性化、高效率、探索性的學習平臺[3]。在此平臺上，能靈活、方便、自主地進行信息交流，不受空間物理特征和設(shè)施條件的約束，不同于傳統(tǒng)的空間教學模式，擴展了學習范圍，使各種學習空間相互聯(lián)通，打破了學習空間的封閉性，實現(xiàn)了在各種環(huán)境下多個對象之間的直接信息交換和各種教學活動的展開。網(wǎng)絡(luò)學習空間的開放性和靈活性，能適應各種學習目標對環(huán)境的要求。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建一種適合學生自主學習與成長的個性化學習空間，能克服傳統(tǒng)自學模式中存在的學習資源缺乏、學習方式單一、學習過程有孤獨感等弊端，這也是促進教學改革的有效方式。

同時，網(wǎng)絡(luò)學習空間將教師的職能在空間教學中拓展，充分利用網(wǎng)絡(luò)、空間多方交流和資源共享的優(yōu)勢，逐漸取代以往填鴨式的教學，使得學習更有效、更輕松愉悅，同時在學習的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探究精神。

總之，將網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境與探究式學習模式有效整合起來，對于推動課程教學方法改革、教學模式改革有著巨大的促進作用，將為取得更好的教學成果奠定基礎(chǔ)。

3 探索網(wǎng)絡(luò)學習空間的特點及構(gòu)建方法

特點

1）學習個性化。將網(wǎng)絡(luò)學習空間與探究式學習方法相結(jié)合，通過交互式學習方式與主動式自主學習環(huán)境為學生創(chuàng)造一個全新的、開放的、資訊及時的、探究式學習平臺。該平臺以探究式學習理念為指導，能滿足學生的網(wǎng)絡(luò)學習需求，是一個適合學生自主學習的個性化學習空間。

2）教學實踐性。網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的教學模式在網(wǎng)站上提供虛擬的項目工程，在教師的指導下，學習者通過閱讀、觀察、實踐和思考，并自主地在虛擬的網(wǎng)絡(luò)平臺上制作完成。這充分地將理論與實踐結(jié)合，迎合廣大學生所向往的學習方式，做到學與思結(jié)合、學與問結(jié)合，時刻以實際運作和融會貫通作為最終目標。網(wǎng)絡(luò)學習空間是一個動態(tài)的開放平臺，有著靈活多樣的學習模式、豐富生動的學習內(nèi)容，能有效彌補課堂教學中對學生主動性、創(chuàng)造性、積極性培養(yǎng)的不足，提高學生獲取和整合知識、信息處理、遷移知識的能力。

3）環(huán)境親和性。網(wǎng)絡(luò)學習空間所體現(xiàn)的主動式自主學習環(huán)境與蘊涵的交互式學習方式是為廣大學子量身定做的，因為從學生的角度去思考和探索，更具有學生特點，更貼近學生思維習慣，更易被學生接受，對吸引當代大學生自主學習和研究專業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)自主學習能力，以及在信息技術(shù)環(huán)境中提高學習能力有重要意義。網(wǎng)絡(luò)學習空間這個平臺為學生提供靈活的學習模式和動態(tài)豐富的學習內(nèi)容，能有效地改善學生的認知水平，提高學生的實踐、創(chuàng)新能力，豐富學生的學習資源，增加學生與他人的交流過程。

構(gòu)建

1）網(wǎng)絡(luò)學習空間的構(gòu)建模式探索。自主探究式教學模式的主要理論依據(jù)是構(gòu)建主義，在此依據(jù)下要求每個學習者不能被動地等待知識傳遞，要主動去跟世界接觸，從而以自身獨特的經(jīng)驗去獲取知識并對經(jīng)驗加以總結(jié)。因此，學習者應該是信息加工的主體，不是被動地接受知識和被灌輸知識，而應該是主動構(gòu)建知識；教師不僅是知識的傳授者和灌輸者，更應該是學習者的幫助者和促進者。

根據(jù)利用網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的對象的不同，可將其分為三大模塊：學習者個體模塊、協(xié)作模塊、教輔模塊。

學習者個體模塊：學習者在明確的學習目標和任務(wù)驅(qū)動下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自主探究解決問題。

協(xié)作模塊：通過網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境與其他學生建立一個合作學習的空間，設(shè)置一個競爭與協(xié)作的學習環(huán)境，不同的學習者對解決某一問題發(fā)表自己的意見，通過討論、辯論、合作以求得問題的解決。

教輔模塊：該模塊的主體是教師，教師充分發(fā)揮自身的主導作用，在教學中做到指導、引導、誘導、疏導與輔導，并在此過程中注意培養(yǎng)學生的自主性、主動性，為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，提供豐富的學習素材。此外，教師還可適當進行社會實踐與參與資源開發(fā)收集等。

以分模塊式的理念來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，克服了以往教學模式的多種弊端，并能有效呼應課堂教學，達到互補的效果，實現(xiàn)教學課程改革[4]。

2）網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下探究式學習的教學實踐。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計算機相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要討論的是各種數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的邏輯結(jié)構(gòu)、存儲結(jié)構(gòu)以及在這些結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上相關(guān)操作的算法。根據(jù)該課程的特點和教學目標，筆者基于“世界大學城”這個網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，對探究式教學模式進行探索和實踐。下面結(jié)合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學來說明網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下探究式學習模式的具體實施過程。

①明確目標、確立任務(wù)：學習任務(wù)的設(shè)計除貫穿知識點外，首先要讓學生明確課程學習目標，以便制定每一堂課所要解決的學習任務(wù)。教師通過上傳相應的課程大綱和課程教案，讓學生初步了解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學目標是：要求學生學會分析、研究計算機所加工的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)特性，以便為所操作的數(shù)據(jù)選擇合適的邏輯結(jié)構(gòu)、存儲結(jié)構(gòu)及相應算法，并能初步對算法的時間和空間進行技術(shù)分析。

②任務(wù)驅(qū)動、探索新知。教師事先通過課堂、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道給學生布置任務(wù)、提出問題、案例提示、設(shè)疑引學，學生利用網(wǎng)絡(luò)教學空間中的教學課件和教學視頻等學習資源，初步了解知識要點及學習綱要，并進行自主檢索、探究。

③協(xié)作討論、深入質(zhì)疑。在個人獨立學習探索基礎(chǔ)上，以交流討論的方式進一步探索和質(zhì)疑。學生之間可以通過留言欄、私信的方式進行互動交流，或者通過創(chuàng)建的交流群組對某一知識點或問題展開公開討論，從而達到相互交流、共同進步的目的。這也是對傳統(tǒng)教學渠道的一個有效補充。

④總結(jié)反思、鞏固強化。在對新知識探索和研究后，教師給學生答疑，幫助和引導學生開展自我答疑，并對學習過程進行點評，以激勵學生積極開展同類探究式學習活動。

⑤加強實訓、練習應用。在教師個人空間里開辟的課程教學專欄中布置空間作業(yè)，要求每位學生在自己的空間里獨立完成作業(yè)并提交，以此來檢查學生的知識掌握情況，及時掌握學生的學習動態(tài)。教師對每位學生的空間作業(yè)給予評價并適當給予指導意見，不定時選取部分優(yōu)秀學生的學習作品展示到教師的教學空間，使學生有成就感，進一步激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性。

4 結(jié)束語

基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的探究式學習環(huán)境支持資源共享，開創(chuàng)了一種開放的、互動的、靈活的學習模式，實現(xiàn)學科知識與空間技術(shù)、新型教學思想與學生興趣的融合，有效促進人際、人機互動，是自主合作探究式學習方法的新突破。但是如何利用網(wǎng)絡(luò)學習空間、探究式學習方法，并將二者進行深度融合，創(chuàng)造一種主動式自主學習環(huán)境與交互式的學習方式，以此來改變課程教學的被動性，充分發(fā)揮學生的主導作用，做到以學生為主、教師為輔，提高學生探究式學習和主動式自主學習的能力，還需進一步研究和探索。

參考文獻

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[2]謝麗娜.探究學習中“學生自由”的研究[D].重慶：西南大學，2011.

[3]何克抗.現(xiàn)代教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)[J].中國電化教育，2004（6）：5-11.

[4]劉海韜，喻姣.高校網(wǎng)絡(luò)學習空間的構(gòu)建與思考[J].軟件導刊，2010（1）：184-186.