初中物理教學中真?zhèn)螌嶒灡嫖?/h1>
2017-06-16 17:16:57王鈺明
中學物理·初中 2017年5期
摘要：初中物理中常有做實驗不如講實驗的反常現(xiàn)象，此悖論暴露出的是實驗的真?zhèn)螁栴}.只做不思的實驗是偽實驗，建立在學生思維發(fā)展基礎上的實驗才是真實驗.本文以探究聲音是由于物體振動產(chǎn)生的實驗為例，闡述了追求真實驗的相關觀點.
關鍵詞：初中物理；物理實驗；真?zhèn)伪嫖?/p>
作者簡介：王鈺明（1977-），男 ，江蘇蘇州人，本科學歷 ，中學一級教師，研究方向為初中物理教學.
物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科.這是一直以來對物理學科的基本認識，但在實際教學中面臨的另一種困惑是，那些對實驗教學并不重視甚至只是完成黑板實驗的教師，一樣能夠讓學生考出好的分數(shù)，而且這樣的學生的能力似乎也并不比做了實驗的學生差.于是，理論與實踐之間就形成了一個悖論.如何看待這一悖論？筆者以為，這一悖論背后的實質是對實驗所起作用的認識，而這樣的認識又影響到教師如何去設計及實施物理教學.
1初中物理實驗教學的現(xiàn)狀
應試體系以及教材導向的初中物理實驗教學，基本上遵循著這樣的順序：創(chuàng)設情境，引出實驗需要；設計實驗步驟并完成實驗；得出概念或者物理規(guī)律.以蘇教版初中物理的聲現(xiàn)象中研究聲音的產(chǎn)生為例：教師在通過給出生活中的聲音等現(xiàn)象之后，提出問題：為什么這些物體會發(fā)聲呢？隨后教師通常都會說“下面我們通過實驗來探究”；然后演示音叉激水等實驗；最后得出“聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的”這一結論.從物理知識的邏輯角度來看，這樣的實驗過程并沒有問題，因為通過實驗讓學生感知到不同物體產(chǎn)生聲音時所具有的共同特征，進而進行歸納，恰恰是物理規(guī)律得出的基本途徑.
問題在于，這樣的實驗如果不“做”，而是去“講”，學生一樣可以獲得認知，一樣可以認識到聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的，甚至有的時候如果只是教師講授，還不會發(fā)生一些不可控的現(xiàn)象，因而學生在構建相關物理概念或規(guī)律的時候，反而顯得更容易.于是，上面所說的悖論也就形成了.
這種實驗做與不做一樣甚至是做不如講的情形，反映了當前物理實驗教學流于形式的一面，那種給出實驗步驟讓學生亦步亦趨的實驗嚴格來說并沒有體現(xiàn)出實驗的真諦，而試圖通過實驗目的、實驗器材、實驗步驟、實驗數(shù)據(jù)、實驗結論的考查評價形式，更不利于將物理實驗導向應有的方向.這樣的實驗不妨稱之為“偽實驗”，偽實驗自然是不需要的，那真正有效的物理實驗又應當是怎樣的呢？筆者認為：真實驗應當是一個以學生的思維發(fā)展為驅動，進而體現(xiàn)為實驗步驟不斷完善、實驗結果逐步顯現(xiàn)的過程.
2有效的物理實驗教學例析
對于真實驗，筆者在教學中作過多次嘗試，這里仍然以“聲音的產(chǎn)生”為例，來說說筆者對真實驗的探究.
首先，創(chuàng)設情境（略），提出問題：聲音是怎樣產(chǎn)生的？
其次，學生猜想.有學生起初會基于人或動物發(fā)聲而猜想有生命的物體才可以控制發(fā)聲，這個時候教師可以引導“證偽”（具體不闡述）；經(jīng)驗證明，很短時間內，學生就會猜想聲音的產(chǎn)生與發(fā)聲體的振動有關.于是自然提出問題：如何證明聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的呢？答案自然是：實驗.于是就進入實驗設計的階段.
再次，設計實驗.先引導學生思考：要設計出能夠證實聲音是由于物體振動產(chǎn)生的實驗，那這個實驗中必須抓住哪些關鍵？通過引導學生思考，結果發(fā)現(xiàn)必須抓住兩點：一是必須有聲音發(fā)出；二是證實其在振動（此時有一個教學細節(jié)必須注意，下面第三點詳細闡述）.于是學生自然就發(fā)現(xiàn)：要想發(fā)聲很容易，只要用耳朵聽即可，但如何證實其在振動呢？有學生提出用手指按住嗓子，可以感覺到發(fā)聲時手指有振動感，但這樣的感覺不是可觀察的現(xiàn)象，因此實驗的另一個難點擺在面前：如何觀察發(fā)聲體在振動？學生此時會發(fā)現(xiàn)，無論自己舉出什么樣的發(fā)聲的例子，都不能觀察到其明顯的振動，為什么觀察不到呢？是因為這個振動太“小”了（學生語，實為振幅小，但為了不影響學生的思路，此時可以用這種生活語言）.振動太小怎么辦呢？能不能“放大”這種振動就成為學生自然而然想到的問題.于是學生的思維進一步深入：有學生提出用放大鏡觀察發(fā)聲體的振動，也有學生提出是不是可以用一個“細長的棒”綁在發(fā)聲體上去看細棒是否振動.
學生的思維發(fā)展至此，本實驗中最重要的轉換法與放大法兩個實驗思路已經(jīng)變得十分清晰.盡管實驗還沒有開始“動手做”，但學生在大腦中實際上已經(jīng)在不斷地嘗試，不斷地發(fā)展，實驗現(xiàn)象雖然還沒有出現(xiàn)，但學生的思維中其實已經(jīng)構建出實驗的效果了.其后，教師再向學生演示音叉激水等實驗，學生收獲的將是對已有實驗構思的證實，音叉所激起的水花在學生看來也就不只是一種有趣的現(xiàn)象，而是自己預料的結果.如此，實驗的價值在學生所“做”所“思”的過程中充分體現(xiàn).
3從思維邏輯角度做真實驗
實驗不只是做出來的.尤其是初中物理實驗，更多的是思維的產(chǎn)物，因此思維才是實驗的核心，這是實驗成“真”的關鍵.事實上在上面闡述的實驗中，更多的是學生的思維過程，這個過程是學生在思考實驗中自然體現(xiàn)出來的過程，教師不作太多的引導，而是順著學生的思路發(fā)展去給學生提供幫助，這是對學生思維邏輯的真正尊重.
在上述實驗中還有兩個細節(jié)值得注意：一是有學生在研究“體現(xiàn)發(fā)聲體振動”時，有學生提出問題：什么才是振動？這個問題此時提出似乎是矛盾的，但恰恰體現(xiàn)了學生的思維發(fā)展，因為剛開始時學生所說的“振動”，是經(jīng)驗使然，而此時則是物理思維的產(chǎn)物，思維含量明顯不同.
由此可見，真實驗是不斷發(fā)展的思維驅動的產(chǎn)物，只有建立在充分思維基礎上的實驗，才能讓學生真正理解并以之建立物理概念和規(guī)律.
參考文獻：
[1]嚴開拓淺談初中物理實驗教學[J]. 中學物理教學參考， 2015（24）.
[2]陳建華初中物理實驗教學重點問題探究[J]. 中學物理教學參考， 2015（8）：24-26.
猜你喜歡
提高鄉(xiāng)村中學學生學習物理興趣的幾點看法散文百家·下旬刊(2016年12期)2016-12-23 10:08:23 初中物理實驗教學現(xiàn)狀及有效對策新一代(2016年17期)2016-12-22 12:33:44 “非常規(guī)”物理實驗在課堂教學中的應用探討中文信息(2016年10期)2016-12-12 11:06:27 高中物理實驗教學現(xiàn)狀調查與改革探析東方教育(2016年16期)2016-11-25 02:56:03 談談初中物理課堂教學藝術課程教育研究·學法教法研究(2016年21期)2016-10-20 19:00:03 物理教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)研究課程教育研究·學法教法研究(2016年21期)2016-10-20 18:57:06 淺談大學教改中創(chuàng)新型的物理試驗問題科學與財富(2016年28期)2016-10-14 19:55:21 淺談初中物理實驗教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)考試周刊(2016年79期)2016-10-13 23:09:42 切入生活，構建魅力初中物理課堂考試周刊(2016年79期)2016-10-13 23:08:59 微課對提升初中物理實驗教學有效性的作用分析考試周刊(2016年77期)2016-10-09 11:52:55
摘要：初中物理中常有做實驗不如講實驗的反常現(xiàn)象，此悖論暴露出的是實驗的真?zhèn)螁栴}.只做不思的實驗是偽實驗，建立在學生思維發(fā)展基礎上的實驗才是真實驗.本文以探究聲音是由于物體振動產(chǎn)生的實驗為例，闡述了追求真實驗的相關觀點.
關鍵詞：初中物理；物理實驗；真?zhèn)伪嫖?/p>
作者簡介：王鈺明（1977-），男 ，江蘇蘇州人，本科學歷 ，中學一級教師，研究方向為初中物理教學.
物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科.這是一直以來對物理學科的基本認識，但在實際教學中面臨的另一種困惑是，那些對實驗教學并不重視甚至只是完成黑板實驗的教師，一樣能夠讓學生考出好的分數(shù)，而且這樣的學生的能力似乎也并不比做了實驗的學生差.于是，理論與實踐之間就形成了一個悖論.如何看待這一悖論？筆者以為，這一悖論背后的實質是對實驗所起作用的認識，而這樣的認識又影響到教師如何去設計及實施物理教學.
1初中物理實驗教學的現(xiàn)狀
應試體系以及教材導向的初中物理實驗教學，基本上遵循著這樣的順序：創(chuàng)設情境，引出實驗需要；設計實驗步驟并完成實驗；得出概念或者物理規(guī)律.以蘇教版初中物理的聲現(xiàn)象中研究聲音的產(chǎn)生為例：教師在通過給出生活中的聲音等現(xiàn)象之后，提出問題：為什么這些物體會發(fā)聲呢？隨后教師通常都會說“下面我們通過實驗來探究”；然后演示音叉激水等實驗；最后得出“聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的”這一結論.從物理知識的邏輯角度來看，這樣的實驗過程并沒有問題，因為通過實驗讓學生感知到不同物體產(chǎn)生聲音時所具有的共同特征，進而進行歸納，恰恰是物理規(guī)律得出的基本途徑.
問題在于，這樣的實驗如果不“做”，而是去“講”，學生一樣可以獲得認知，一樣可以認識到聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的，甚至有的時候如果只是教師講授，還不會發(fā)生一些不可控的現(xiàn)象，因而學生在構建相關物理概念或規(guī)律的時候，反而顯得更容易.于是，上面所說的悖論也就形成了.
這種實驗做與不做一樣甚至是做不如講的情形，反映了當前物理實驗教學流于形式的一面，那種給出實驗步驟讓學生亦步亦趨的實驗嚴格來說并沒有體現(xiàn)出實驗的真諦，而試圖通過實驗目的、實驗器材、實驗步驟、實驗數(shù)據(jù)、實驗結論的考查評價形式，更不利于將物理實驗導向應有的方向.這樣的實驗不妨稱之為“偽實驗”，偽實驗自然是不需要的，那真正有效的物理實驗又應當是怎樣的呢？筆者認為：真實驗應當是一個以學生的思維發(fā)展為驅動，進而體現(xiàn)為實驗步驟不斷完善、實驗結果逐步顯現(xiàn)的過程.
2有效的物理實驗教學例析
對于真實驗，筆者在教學中作過多次嘗試，這里仍然以“聲音的產(chǎn)生”為例，來說說筆者對真實驗的探究.
首先，創(chuàng)設情境（略），提出問題：聲音是怎樣產(chǎn)生的？
其次，學生猜想.有學生起初會基于人或動物發(fā)聲而猜想有生命的物體才可以控制發(fā)聲，這個時候教師可以引導“證偽”（具體不闡述）；經(jīng)驗證明，很短時間內，學生就會猜想聲音的產(chǎn)生與發(fā)聲體的振動有關.于是自然提出問題：如何證明聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的呢？答案自然是：實驗.于是就進入實驗設計的階段.
再次，設計實驗.先引導學生思考：要設計出能夠證實聲音是由于物體振動產(chǎn)生的實驗，那這個實驗中必須抓住哪些關鍵？通過引導學生思考，結果發(fā)現(xiàn)必須抓住兩點：一是必須有聲音發(fā)出；二是證實其在振動（此時有一個教學細節(jié)必須注意，下面第三點詳細闡述）.于是學生自然就發(fā)現(xiàn)：要想發(fā)聲很容易，只要用耳朵聽即可，但如何證實其在振動呢？有學生提出用手指按住嗓子，可以感覺到發(fā)聲時手指有振動感，但這樣的感覺不是可觀察的現(xiàn)象，因此實驗的另一個難點擺在面前：如何觀察發(fā)聲體在振動？學生此時會發(fā)現(xiàn)，無論自己舉出什么樣的發(fā)聲的例子，都不能觀察到其明顯的振動，為什么觀察不到呢？是因為這個振動太“小”了（學生語，實為振幅小，但為了不影響學生的思路，此時可以用這種生活語言）.振動太小怎么辦呢？能不能“放大”這種振動就成為學生自然而然想到的問題.于是學生的思維進一步深入：有學生提出用放大鏡觀察發(fā)聲體的振動，也有學生提出是不是可以用一個“細長的棒”綁在發(fā)聲體上去看細棒是否振動.
學生的思維發(fā)展至此，本實驗中最重要的轉換法與放大法兩個實驗思路已經(jīng)變得十分清晰.盡管實驗還沒有開始“動手做”，但學生在大腦中實際上已經(jīng)在不斷地嘗試，不斷地發(fā)展，實驗現(xiàn)象雖然還沒有出現(xiàn)，但學生的思維中其實已經(jīng)構建出實驗的效果了.其后，教師再向學生演示音叉激水等實驗，學生收獲的將是對已有實驗構思的證實，音叉所激起的水花在學生看來也就不只是一種有趣的現(xiàn)象，而是自己預料的結果.如此，實驗的價值在學生所“做”所“思”的過程中充分體現(xiàn).
3從思維邏輯角度做真實驗
實驗不只是做出來的.尤其是初中物理實驗，更多的是思維的產(chǎn)物，因此思維才是實驗的核心，這是實驗成“真”的關鍵.事實上在上面闡述的實驗中，更多的是學生的思維過程，這個過程是學生在思考實驗中自然體現(xiàn)出來的過程，教師不作太多的引導，而是順著學生的思路發(fā)展去給學生提供幫助，這是對學生思維邏輯的真正尊重.
在上述實驗中還有兩個細節(jié)值得注意：一是有學生在研究“體現(xiàn)發(fā)聲體振動”時，有學生提出問題：什么才是振動？這個問題此時提出似乎是矛盾的，但恰恰體現(xiàn)了學生的思維發(fā)展，因為剛開始時學生所說的“振動”，是經(jīng)驗使然，而此時則是物理思維的產(chǎn)物，思維含量明顯不同.
由此可見，真實驗是不斷發(fā)展的思維驅動的產(chǎn)物，只有建立在充分思維基礎上的實驗，才能讓學生真正理解并以之建立物理概念和規(guī)律.
參考文獻：
[1]嚴開拓淺談初中物理實驗教學[J]. 中學物理教學參考， 2015（24）.
[2]陳建華初中物理實驗教學重點問題探究[J]. 中學物理教學參考， 2015（8）：24-26.
猜你喜歡
散文百家·下旬刊(2016年12期)2016-12-23 10:08:23
新一代(2016年17期)2016-12-22 12:33:44
中文信息(2016年10期)2016-12-12 11:06:27
東方教育(2016年16期)2016-11-25 02:56:03
課程教育研究·學法教法研究(2016年21期)2016-10-20 19:00:03
課程教育研究·學法教法研究(2016年21期)2016-10-20 18:57:06
科學與財富(2016年28期)2016-10-14 19:55:21
考試周刊(2016年79期)2016-10-13 23:09:42
考試周刊(2016年79期)2016-10-13 23:08:59
考試周刊(2016年77期)2016-10-09 11:52:55
