讓課外閱讀走進(jìn)課內(nèi)

◇袁莉華

讓課外閱讀走進(jìn)課內(nèi)

◇袁莉華

2016年9月，全國數(shù)百萬小學(xué)生和初中生開始使用由教育部直接組織編寫的語文教材（起始年級）。這套教材的創(chuàng)新點之一，就是把課外閱讀納入教材體制——一年級每個單元都設(shè)置了“和大人一起讀”的板塊；中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸；初中設(shè)置“名著選讀”板塊，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某一種讀書的方法；多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導(dǎo)。新教材力圖把教讀、自讀和課外閱讀三者結(jié)合起來，努力做到課標(biāo)要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。北京大學(xué)的溫儒敏教授在部編教材培訓(xùn)中提出 “語文課要注重往課外閱讀延伸，重視閱讀技能的習(xí)得”。由此可見，在聚焦核心素養(yǎng)、深化教育改革的當(dāng)下，讓課外閱讀走進(jìn)課內(nèi)已成為必然。

一、教學(xué)課時的調(diào)整

過去，對于課外閱讀，常常是教師給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀讀物，學(xué)生自行課外閱讀，很少占用課堂時間?，F(xiàn)在，要讓課外閱讀走進(jìn)課內(nèi)，首先需要教師創(chuàng)造性地使用教材，整合重組，擠出時間實施和推進(jìn)課外閱讀。例如，人教版六年級下冊第一單元的四篇散文可以進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計：

1.精讀課文教學(xué)（4課時）：《匆匆》（2課時），《桃花心木》（2課時），學(xué)習(xí)“抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理”的閱讀方法。

2.比較閱讀四篇散文（2課時）：

（1）比較《匆匆》與《桃花心木》，討論交流異同點。

共同點：都表達(dá)了作者的人生感悟。

不同點：《匆匆》將說明的道理蘊含在文章之中，《桃花心木》是在文中直接表達(dá)作者感悟的。

（2）運用本單元所學(xué)閱讀方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)《頂碗少年》和《手指》，體會作者表達(dá)感悟的不同方法，全班交流。

（3）討論：學(xué)習(xí)了這四篇文章，對于寫作有什么幫助？

二、教學(xué)課型的轉(zhuǎn)變

課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，根據(jù)所選文章篇幅的長短，可以采取不同的課型。

對于不長的文章，可以采取群文閱讀的方式。如教學(xué)人教版語文五年級下冊《人物描寫一組》中的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，在閱讀課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句感受嚴(yán)監(jiān)生的人物特點，初步體會作者運用細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物形象的寫作手法。之后開展群文閱讀，鏈接閱讀馮驥才的《泥人張》和巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》中葛朗臺臨終前的片段，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)在小說中運用細(xì)節(jié)描寫是刻畫人物性格的好方法。

對于整本書閱讀的課堂指導(dǎo)教學(xué)，教師要全程跟蹤指導(dǎo)。根據(jù)指導(dǎo)時間的不同，課型也不一樣：閱讀前上推薦課，通過觀察封面和目錄、了解作者、閱讀經(jīng)典片段等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望，同時根據(jù)文本特點教給閱讀方法。閱讀中上推進(jìn)課，了解學(xué)生的閱讀進(jìn)程，解決學(xué)生的閱讀疑惑，討論學(xué)生感興趣的話題，提醒學(xué)生關(guān)注閱讀時遺漏的書中關(guān)鍵點，推動學(xué)生的持續(xù)閱讀。讀后上交流課，運用多種形式交流閱讀的收獲，分享閱讀的快樂，可以是課本劇的自行編排表演，可以是讀書卡片、讀書筆記的呈現(xiàn)，還可以是朗誦會、故事會……無論采取何種課型，其根本目的都是為了更好地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，提升學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量。

三、閱讀書目的選擇

著名兒童文學(xué)作家曹文軒說：“老師的責(zé)任，就是將好書推薦給孩子。”面對茫茫書海，選擇怎樣的書推薦給學(xué)生，這是每一位語文教師需要思考的問題。自然，書目的選擇最好是精選適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典作品。周國平認(rèn)為：“把受教育者引領(lǐng)到經(jīng)典著作的寶庫里，讓他們了解、熟悉、領(lǐng)悟存在于其中的傳統(tǒng)，受其浸染，加入到人類精神探索的偉大進(jìn)程里去?！辈烤幗滩脑诘谝粚W(xué)段編排了童謠、兒歌和情節(jié)簡單有趣的兒童故事，第二學(xué)段則是讀童話、寓言、民間故事，第三學(xué)段讀整本的書，為廣大教師給學(xué)生選擇閱讀書目提供了參考。在以往的課外閱讀指導(dǎo)中，教師常常會結(jié)合教材來給學(xué)生推薦閱讀書目，在此基礎(chǔ)上，不妨嘗試著配合教材的教學(xué)有計劃地推薦，使各個學(xué)段的課外閱讀相互聯(lián)系，螺旋上升，形成序列。

如以內(nèi)容為主題的閱讀書目推薦序列：

或者以能力訓(xùn)練點為主題的閱讀書目推薦序列：

除了推薦與教材緊密聯(lián)系的相關(guān)經(jīng)典書目，也要考慮到所推薦書目的多樣性，正如人的飲食尚且要講究均衡，何況讀書呢？教師不能一味只推薦文學(xué)類書籍，人文百科均要有所涉獵。同時，還要考慮到學(xué)生各年齡段的閱讀心理特點，不可盲目選擇。但是，無論哪個學(xué)段，選擇書目都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀趣味，關(guān)注孩子的個體差異，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和讀書熱情。

四、閱讀速度的訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段提到閱讀速度，要求“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。其實，要想提高學(xué)生的閱讀速度，不能從第三學(xué)段才開始進(jìn)行訓(xùn)練，實際上課標(biāo)在前兩個學(xué)段中已經(jīng)做出了明確要求——第一學(xué)段 “學(xué)習(xí)默讀”，第二學(xué)段“初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀”。要做到快速閱讀，應(yīng)采取的就是默讀的方法。因為速讀時，僅由視覺中樞把所看到的文字素材傳遞給大腦，默讀要求中的“不出聲，不指讀”就避免了其他器官做輕微運動而對視覺中樞產(chǎn)生的干擾。因此，在第一、第二學(xué)段就要落實對默讀的要求，才能在高年級實現(xiàn)閱讀速度的提升。

要提高閱讀速度，閱讀時還要減少不必要的“回視”。學(xué)生在閱讀過程中遇到一些難寫或難以理解的字或詞語，往往不得不做暫時停留或返回視線重新掃視。教師在平時的閱讀教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成整體認(rèn)識的習(xí)慣，還可以采用限時閱讀的方法，有意識地提醒學(xué)生避免“回視”，加快閱讀速度。

同時，閱讀速度也是閱讀量積累的體現(xiàn)之一。隨著讀的書越來越多，閱讀速度自然也就越來越快，形成良性循環(huán)。

五、閱讀策略的教學(xué)

小學(xué)階段的課外閱讀指導(dǎo)，不僅要訓(xùn)練學(xué)生提高閱讀速度，還要重視學(xué)生閱讀技能的習(xí)得，這就要求語文教師要有文體意識，重視對不同文體所具有的不同寫法的揭示，采用不同的教學(xué)策略：童話要了解情節(jié)，引發(fā)想象；寓言是讀懂故事、理解寓意；對于散文，要梳理結(jié)構(gòu)、品味語言、感受意境；而小說，則要分析故事情節(jié)，感受人物形象，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫。對于同一文體的作品，要教給學(xué)生閱讀這一類作品的方法。當(dāng)然，即使是同一文體的作品也有各自的獨特之處，教師也要引領(lǐng)孩子去發(fā)現(xiàn)感受每一部經(jīng)典作品的獨特魅力，在閱讀中使學(xué)生得到思維的訓(xùn)練，在讀中思，在思后讀，讀思結(jié)合。

猜讀就是一種既鍛煉學(xué)生思維又讓閱讀變得有趣有效的好方法，適用于那些可預(yù)測性強的文本。安東尼·布朗的《大猩猩》就是一本適用于運用猜讀閱讀策略的繪本，“猜讀”環(huán)節(jié)可以分以下幾個步驟：

第一步：猜封面。

根據(jù)封面圖畫的內(nèi)容，關(guān)注時間、人物及表情、景物背景進(jìn)行猜測，初步感受小女孩和大猩猩是好朋友，關(guān)系密切。

第二步：猜故事。

出示繪本中大猩猩穿上爸爸大衣準(zhǔn)備帶安娜去動物園的兩幅圖和文字。

1.猜測之前的故事：故事中一定有安娜的爸爸，而且安娜肯定一直想去動物園，但沒人帶她去。之后出示繪本中相關(guān)內(nèi)容，印證猜想。

2.猜測之后的故事：安娜和大猩猩去動物園和在動物園的經(jīng)歷。出示繪本中相關(guān)內(nèi)容，印證猜想。

第三步：猜圖畫。

出示繪本中大猩猩和安娜的畫面，猜測他們的關(guān)系發(fā)展。出示繪本中相關(guān)內(nèi)容，印證猜想。

第四步：快速出示整本書內(nèi)容，學(xué)生整體感知。

朱自強教授這樣總結(jié)猜讀的好處：“能鼓勵學(xué)生的參與，增加閱讀的樂趣，更容易使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮積極、能動的作用；對于發(fā)展學(xué)生的思維能力（預(yù)測、推論、判斷等）具有非常直接的幫助；對寫作能力的提高具有十分重要的作用?！?/p>

事實上，在讀一本書時，我們往往不是單用某一種閱讀策略，常常是幾種綜合在一起。

就拿繪本來說，繪本是用圖畫與文字來共同敘述一個故事，表達(dá)特定的情感和主題，因此在繪本中，圖畫不是點綴。閱讀時，要教給學(xué)生閱讀繪本的方法——圖文結(jié)合，讓學(xué)生體會到作者在“用圖畫說話”。在繪本《大猩猩》閱讀教學(xué)的第一板塊“猜讀”中，學(xué)生從繪本中出現(xiàn)大猩猩和安娜的畫面當(dāng)中，就能發(fā)現(xiàn)：開始大猩猩與安娜對視，后來大猩猩牽著安娜的手走出家門，之后他們身體接觸不斷在變化——大猩猩抱著、背著、摟著安娜，甚至最后安娜騎在大猩猩的肩頭。學(xué)生通過關(guān)注畫面，讀出畫面背后蘊含的豐富情感。

對比閱讀也是常常用到的一種閱讀策略，仍以繪本《大猩猩》的閱讀教學(xué)為例，可設(shè)計第二板塊——對比閱讀：

第一步：對比圖畫。

出示繪本中安娜與爸爸兩次用餐時不同的對話情境，對比發(fā)現(xiàn)環(huán)境和人物的變化。

第二步：對比語言。

出示爸爸和大猩猩的話進(jìn)行對比閱讀，出示爸爸前后所說的話進(jìn)行對比閱讀，了解作者通過故事想傳遞的思想。

像這樣，在閱讀文本時引導(dǎo)學(xué)生比較，通過對比發(fā)現(xiàn)同一文本中人物或環(huán)境的變化，或是發(fā)現(xiàn)不同文本的相同之處、不同之處，從而達(dá)到提高學(xué)生能力、鍛煉學(xué)生思維的目的。

對比閱讀也適用于整本書的閱讀。如動物小說《柳林風(fēng)聲》最大的特點是把動物擬人化，“它們穿上人的衣服，住上人的房子，過上人的生活，其實它們就是人，就是‘披上了毛皮的我們’”。（著名兒童文學(xué)作家彭懿）在這本書的閱讀交流課上，針對這本書的特點，可以設(shè)計一個對比閱讀的環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生體會作品中角色的豐滿形象，可以分兩個層次進(jìn)行：教師先引導(dǎo)學(xué)生交流對書中主人公蟾蜍的印象，梳理故事情節(jié)，發(fā)現(xiàn)蟾蜍的變化。通過前后對比，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，書中主人公的形象并不是一成不變的，而是隨時在發(fā)生變化。接著，把書中描寫的四個動物主人公的生活與現(xiàn)實世界人的生活進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)這一類書的共同特點——文中動物形象豐滿，動物往往完全被擬人化，從而學(xué)會閱讀同一種文體的文本。

當(dāng)然，閱讀策略還有多種：聯(lián)結(jié)、整合、提問、表演、視覺化……但無論選用何種閱讀策略，一定是由所讀文本自身的文體和表達(dá)特點所決定的。

讓課外閱讀走進(jìn)課內(nèi)吧。每一位語文教師利用我們的語文課堂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀品位，教給學(xué)生學(xué)會運用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，讓讀書成為學(xué)生生命中最美好的事，成為每天不能不做的事，這才是一位語文教師最大的成功。

（作者單位：江西南昌市東湖區(qū)豫章小學(xué)）