導學單：語文課堂的學生“自助餐”

◇周一貫

導學單：語文課堂的學生“自助餐”

◇周一貫

課改帶來的課堂轉型是令人欣喜的，由以“本”（課本）為重到以“生”為重，由以教師的講問為中心到以導學為中心，正成為教師們的共識。一句話，傳統(tǒng)的教師“講堂”，正在成為學生的“學堂”。這當然不是說教師的講不重要，而是教師全盤授予式的講正在轉為相機誘導式的講。這種理念的轉變正在衍化為相應的教學行為：各種形式導學單的運用，成為一種教學新常態(tài)。

導學單的種類很多，如預習單、自學單、助學單、作業(yè)單、練習單等，但總的不外乎兩大類：一類是課前預習用的（如預習單），一類是課堂教學過程中用的（如自學單、作業(yè)單）。這兩類單子都能起到導學的作用。課前預習當然是一種好方法，但是否使用取決于學生的學習習慣，應當由每一個學生自行決定。教師可以提倡，但不宜下指令。如果各科都由教師來規(guī)定預習時間、預習內容，無疑會極大增加學生的課業(yè)負擔。有的教師喜歡把預習引進課內，來一個“先學”或“初讀”的環(huán)節(jié)，應當是一種不錯的選擇。

這樣看來，導學單應當是課堂上教師引導學生自學的單子，相當于學生在學會學習過程中的“自助餐”?！白灾?，顧名思義就是讓學生自己幫助自己，促使學生在自主學習中真正達到“會學”。讓學生在課堂上多一點“自助”無疑是教師的智慧，這是由教學的根本規(guī)律決定的。教學不是教師教學生的單邊行為，甚至也不是教師教、學生學的雙邊活動，而是教師“教學生學”的組織引導，“學生自己學”是主要方面，教師的作用只是導，是為學生自己學服務的。心理學家羅杰斯認為，沒有任何人能夠教會任何人任何東西。教會從根本上說都是學生通過自己的內化學會的。正是這種“自己學會”培育了學生的自主性，從而為個性化的解讀和表達提供了基礎性的保證。導學單是讓學生“從語文實踐中學語文”的必不可少的載體。在導學單使用過程中，學生的讀解能力、思考能力、發(fā)現(xiàn)能力、聯(lián)系能力和解決問題的能力，都可以得到最有效的培養(yǎng)。

導學單“自助”功能發(fā)揮之大小，取決于導學單的設計方向及水平。設計出真正能幫助學生自主學習的導學單，已經是當下一個非常值得研究的熱點課題。筆者就課堂觀察所得，認為以下幾個方面最應當予以關注。

一要關注學生對學習活動的過程引導

導學單與純粹的“作業(yè)紙”有根本的區(qū)別。如果說“作業(yè)紙”布置的只是作業(yè)的題目，要的只是讓學生按題答卷，那么導學單的作用就完全不一樣了。其本質的區(qū)別全在于一個“導”字。所謂“導”就是引導學生自己去學習。學習是一個過程，不是一道待完成的習題，“導”就是引導學生去踐行這樣的過程。

如一位教師在教學《五彩池》一課時下發(fā)的導學單：

1.讀準字音，在會讀的字下面畫星號。

畝 丈 橄欖 矗立 折射 藏龍山 騰云駕霧

2.把你認為難讀或難理解的詞語寫在橫線上：_____________________________________。

3.讀了課文，相信你一定知道了五彩池位于（ ）。請你上網(wǎng)或查閱資料了解這個地方。

4.找出你覺得能體現(xiàn)五彩池特點的句子，并試著仿寫一句。

這樣一份導學單接近于“作業(yè)紙”，缺失的是對學習活動的引導過程。如第1題的后面應當加上：“不會讀的請找一找原因，想一想難點在哪里，可以通過查字典自己解決嗎？”第2題的后面也要加上一句：“想一想這個詞語為什么難讀、難理解，能自己查字典或與同桌討論來解決嗎？”這里所補充的都是在學習遇到困難時，設法自己解決困難，使學習活動得以繼續(xù)推進的設計。再如第3題，應當補充一句“摘錄你覺得最重要的信息”，這是要求學生及時記錄下學習成果。第4題“仿寫一句”似乎太籠統(tǒng)，不妨列出仿寫的步驟，如：“我找到的課文中的句子：________________。我對這個句子的感受和發(fā)現(xiàn)：_______________。我仿寫的句子：_______________。”這樣，可以把學生自學仿寫的過程細化，便于有效操作。

二要重視學生對學習方法的認知和歸納

導學導的是學習過程，要真正達到由“學會”到“會學”，還得十分重視啟發(fā)學生對學習方法的認知，這就必須有歸納和發(fā)現(xiàn)的過程。

在導學《真實的高度》的課堂上，教師也有導學單下發(fā)，但其中的第1～3題存在同樣的問題：只要求學生“做什么”，而沒有啟發(fā)學生思考“這樣做”有什么好處。引導學生思考“這樣做”有什么好處，可以借此去發(fā)現(xiàn)并明確歸納出其中的學習方法。如：

1．給每個自然段標上序號。（應加上“這樣便于自己在讀解課文時查找、敘述”。這是“標序號”的作用所在）

2．把課文讀通讀順，不會讀的生字注上音，多讀幾遍。（應加上“要多用字典”。這樣的提醒很有必要，字典是義務教育的標配用書，但課堂上很少有學生帶字典、用字典）

3．列一列你最想提醒同學難讀的詞語。（數(shù)量不作要求）你覺得難理解的詞語有哪些？（這兩項要分別加上 “為什么這些詞語難讀”“為什么這些詞語難理解”?！半y讀”“難理解”是有原因、有規(guī)律的。重視找出規(guī)律，無疑是重要的學習方法）

三要激發(fā)學生學習活動背后的思維過程

思維是所有學習活動的“發(fā)生器”和“調節(jié)器”。導學單的表層含義，導的是學習，但深層的意蘊，導的是思維。因此，在設計導學單時要十分重視學生學習過程中的思維活動。

一位教師在執(zhí)教《鯨》一課時下發(fā)的導學單，其中一題是這樣設計的：

“鯨”的字形是________結構，________邊是________旁，表示________；________邊是________旁，表示________。這是一個形聲字。

顯然，這樣的導學對五年級的學生來說太過簡單。也許教師覺得分析“鯨”的字形結構在這里有特別意義，應當引起大家的重視。如果是這樣，為什么不把背后的思維價值揭示出來？不妨補上：“從形聲字的規(guī)律看，‘鯨’應當是魚類，可是，它不屬于魚類。這是為什么？你能從課文中畫出它不是魚類的理由嗎？既然它不是魚類，古人造字時為什么又用上‘魚’字旁呢？”這就是對學生在學習過程中思維活動的激發(fā)，從而使導學之“導”能更多地“導”在點子上。

四要凸顯“為什么這樣學”的價值所在

有些事物的存在意義與價值意義不完全是一回事。在《真實的高度》一課的導學單上，有教師設計了這樣的內容：

用課文中的詞語，完成下面的填空。

大仲馬是19世紀（ ）法國作家。他的兒子小仲馬一開始（ ），但是他拒絕以父親的（ ）做自己事業(yè)的敲門磚，給自己取了十幾個（ ），堅持創(chuàng)作，終于憑借小說（ ）這部偉大的作品（ ），擁有了（ ）的高度。

應當說，這是一項不錯的導學設計：一是鍛煉學生擷取關鍵詞的能力，二是引導學生將關鍵詞做合理的連綴組合，三是提高學生對課文主要情節(jié)的了解程度。這些導學的存在意義都不難在完成填空的過程中讓學生實現(xiàn)。但是做這樣的導學設計的價值，并沒有學生思考發(fā)現(xiàn)的過程，所以很有必要再加一句：“想一想，這段文字與課文有怎樣的關系？”從而使學生系統(tǒng)地把握怎樣概括課文的主要內容。

五要培養(yǎng)學生自學過程中的批判精神

2016年9月公布的中國學生六大核心素養(yǎng)框架“科學精神”中的第二個要點，便是“批判質疑”。在語文教學中是否培養(yǎng)學生批判質疑的能力，直接關系到他們能否適應未來社會的挑戰(zhàn)，而這正是當下語文教學中十分欠缺的。因此，在導學單的設計中，這一點很值得我們關注。一位優(yōu)秀教師在執(zhí)教《“精彩極了”和“糟糕透了”》時下發(fā)的導學單中有這樣一項：

巴迪七八歲時寫了第一首詩，爸爸、媽媽的評價截然不同。你同意誰的評價？是都同意還是都不同意？說說你的理由，并扼要地寫下來。

結果出乎教師的意料，大多數(shù)同學都不同意爸爸、媽媽的評價，說爸爸、媽媽都太絕對，很片面。一個“透”字、一個“極”字都不正確。七八歲的孩子能寫一首詩，有可以肯定的地方，應當給予熱情的鼓勵，讓他能繼續(xù)寫下去；但也要誠懇地幫助他認識到不足的地方，就像教師寫“品德評語”或“作文批語”一樣，一分為二看問題才對。

學生這樣看問題，也許并不完全符合作者的本意，但確實有道理。學生對課文能夠發(fā)表不同的見解，才是真正的自主學習。

六要創(chuàng)意體現(xiàn)富有生活情趣的多種導學形式

“語文學習的外延與生活的外延相等”是一句耳熟能詳?shù)木Z。確實，語文課本選編的都是文質兼美的好文章。盡管人們會對課本選文有許多不同的意見，課本也在不斷修訂中，但統(tǒng)編教材的這一主流是不會改變的。既然課文是富有生活情趣的，導學課文的途徑和方式自然也應當富有生活情趣而又不拘一格。如一位教師執(zhí)教《白鵝》一課時的導學單上就有這樣別出心裁的設計：

你能為這只可愛的白鵝建立個小檔案嗎？請代替白鵝填好這張檔案卡，找出課文中合適的詞語填在下表中，并在貼照片的地方畫上白鵝。

以“檔案卡”的形式來導學，既新穎有趣，又有實用訓練的意義。這比起枯燥乏味且千篇一律的模式化導學單，自然會讓學生覺得別開生面。