提高五年制高職課堂教學(xué)質(zhì)量的啟示

摘要：隨著職業(yè)教育的發(fā)展越來(lái)越受到重視，但是五年制高職教育的質(zhì)量卻一直沒(méi)有得到很大的提高。五年制高職學(xué)生由于直接從初中升學(xué)上來(lái)，具有“基礎(chǔ)差，自控能力弱”的特點(diǎn)，因此如何提高五年制高職教學(xué)質(zhì)量一直是困擾高職院校教師的一個(gè)難題。本文通過(guò)介紹五年制高職學(xué)生課堂教學(xué)的基本情況，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量提出了針對(duì)性的建議，以期能夠在五年制高職教學(xué)過(guò)程中取得一定的效果。

關(guān)鍵詞：五年制高職；課堂教學(xué)質(zhì)量；啟示

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）010-0-02

一、五年制高職課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生自控能力弱，學(xué)習(xí)目的不明確

五年制高職學(xué)生是初中畢業(yè)后直接升入到高職院校讀書，平均年齡為15、16歲，這個(gè)年齡段的學(xué)生年齡小，大多數(shù)學(xué)生還處于叛逆期，具有貪玩、任性、懶散、自控能力差等特點(diǎn)。同時(shí)由于從初中直接升入到高職就讀的學(xué)生，多數(shù)都是初中成績(jī)不佳，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。進(jìn)入到高職學(xué)生后，由于高職生活管理不同于初中高中，沒(méi)有升學(xué)壓力，相對(duì)松散一些，所以這些學(xué)生上課經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退、上課睡覺(jué)、玩手機(jī)等，學(xué)習(xí)目的不明確，課堂中也不積極，經(jīng)常出現(xiàn)“人在曹營(yíng)，心在漢”。課堂學(xué)習(xí)效果很差，導(dǎo)致很多學(xué)生都只是上課混日子，老師上課很被動(dòng)。由于一些專業(yè)課程都是以實(shí)踐知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)于剛畢業(yè)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，專業(yè)內(nèi)容又有很大的學(xué)習(xí)難度。而課上老師只是講解重難點(diǎn)，更多的內(nèi)容需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握。五年制高職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，缺乏刻苦鉆研的精神，面對(duì)這么多需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，會(huì)有種無(wú)從下手的感覺(jué)，厭學(xué)情緒會(huì)愈發(fā)嚴(yán)重。

2.學(xué)生聽(tīng)課不集中，課堂效果差

由于五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自控能力弱，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的今天，太多的誘惑使該群體學(xué)生過(guò)度沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、韓劇中無(wú)法自拔，荒廢了學(xué)業(yè)，上課不集中，更沒(méi)有課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，師生互動(dòng)少，課堂反應(yīng)效果差。老師在課堂中只能唱“獨(dú)角戲”，講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生吸收的知識(shí)很少，無(wú)法做到舉一反三。遇到難題或者復(fù)雜的問(wèn)題，就放棄思考，等待老師解決，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的惰性越來(lái)越強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)能力也越來(lái)越差。這種課堂教學(xué)方式既打擊了的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無(wú)法體現(xiàn)老師課堂教學(xué)的價(jià)值。

二、五年制高職課堂教學(xué)質(zhì)量差的原因分析

1.學(xué)生原因

五年制高職的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，一直在家庭長(zhǎng)輩的庇護(hù)下長(zhǎng)大，沒(méi)吃過(guò)苦，又由于年齡小，人生觀、世界觀尚未成熟，分辨是非的能力弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，生活自理能力差，社會(huì)適應(yīng)能力差。在沒(méi)有過(guò)多束縛的高職院校學(xué)習(xí)生活，受外界的影響很大，所以面對(duì)一些物質(zhì)和精神上的巨大誘惑，和社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，有的學(xué)生容易產(chǎn)生攀比心理，比吃、比穿、比玩，遲到、逃課，不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，亂花錢，沉醉于網(wǎng)吧，給管理帶來(lái)難度，造成課堂教學(xué)質(zhì)量差。

2.老師原因

有的教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)估計(jì)過(guò)高，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度超出學(xué)生的接受能力，相當(dāng)部分同學(xué)聽(tīng)不懂，久而久之，形成惡性循環(huán)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。有的教師在教學(xué)過(guò)程中只注重教書，不注重育人。五年制高職的人才培養(yǎng)方案是在學(xué)生完成初中的學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上制定的，這不符合五年制高職新生的實(shí)際基礎(chǔ)，于是給教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定程度上的困難。

3.家庭原因

部分五年制高職學(xué)生的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子送到了學(xué)校，其教育就是學(xué)校和老師的事情，從不關(guān)心子女在學(xué)校的情況。即使班主任打電話給家長(zhǎng)，告知其子女在學(xué)校違紀(jì)曠課，希望得到家長(zhǎng)的配合時(shí)，卻是得到家長(zhǎng)的一再推脫，總是說(shuō)有事不能來(lái)。一些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在學(xué)校就應(yīng)吃好、玩好，從不在物質(zhì)和經(jīng)濟(jì)上進(jìn)行限制，而是盡量滿足。學(xué)校被有的家長(zhǎng)看作是看管孩子的地方，只要孩子不學(xué)壞，不染上社會(huì)上的不良習(xí)慣，能平安長(zhǎng)身體就行，不在乎課程的成績(jī)好壞。家庭與學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生方面，不能形成合力。

三、提高五年制高職課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)啟示

1.從學(xué)生角度——端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

五年制高職學(xué)生只有端正了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才會(huì)自覺(jué)地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生只有從心里產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量才會(huì)提高。由于大多數(shù)五年制高職學(xué)生在中考成績(jī)不如意，沒(méi)有進(jìn)入理想的高中，所以來(lái)到高職就讀，進(jìn)入高職就讀時(shí)出現(xiàn)了一定的自暴自棄行為，認(rèn)為自己來(lái)到這樣的學(xué)校就讀沒(méi)有什么前途，因此在高職學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有認(rèn)真讀書的心思，只想混日子混文憑。所以基于五年制學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，五年制高職的班主任應(yīng)該多正確引導(dǎo)教育，促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“三十六行，行行出狀元”的道理。不要放棄自己的前途，只要刻苦學(xué)習(xí)，掌握了專業(yè)技能知識(shí)，一樣是國(guó)家的棟梁之才。同時(shí)，這些學(xué)生的班主任應(yīng)該多跟學(xué)生一起交流，成為學(xué)生的朋友，時(shí)刻了解學(xué)生的心理變化，讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受到學(xué)校老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，讓他們重拾學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生只有重拾了學(xué)習(xí)信心，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，因此五年制的課堂教學(xué)才能得到突破性的提高。

2.從教師角度——改革教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在現(xiàn)今社會(huì)，隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生受電子設(shè)備的影響非常大，特別是年紀(jì)小，自控能力弱的五年制高職學(xué)生，在整堂課中玩手機(jī)，成了名乎其實(shí)的“低頭族”。同時(shí)由于在高職教育中，有相當(dāng)一部分的內(nèi)容是理論知識(shí)，枯燥無(wú)味，難以理解，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)弱一些的五年制高職學(xué)生更是無(wú)法理解，如果教師在教學(xué)過(guò)程中“照本宣科”，那學(xué)生就會(huì)當(dāng)作催眠曲，睡倒一大片。或者有些學(xué)生索性在整堂課中玩手機(jī)游戲，完全不知道老師所講內(nèi)容。長(zhǎng)期以往，學(xué)生越來(lái)越失去了學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，教師應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀，不斷改革教學(xué)方法與模式，提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。首先教師應(yīng)該了解五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)情分析，充分掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)情況，選擇合適的教學(xué)方法與教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠自覺(jué)自主的想學(xué)習(xí)，愛(ài)學(xué)習(xí)。其次，盡量增加專業(yè)技能實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，也讓理論知識(shí)的學(xué)習(xí)更加容易接受，同時(shí)由于與實(shí)踐相結(jié)合，鞏固了難點(diǎn)重點(diǎn)知識(shí)。授課老師應(yīng)該多積極參與科研活動(dòng)，不斷更新專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能水平，為更好授課打下基礎(chǔ)。教師改革教學(xué)方式方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.從家庭角度——關(guān)愛(ài)學(xué)生，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

很多五年制學(xué)生的家長(zhǎng)認(rèn)為將學(xué)生送到學(xué)校，家長(zhǎng)就不用再管，所有事情都是學(xué)校負(fù)責(zé)，因此學(xué)生在家里得不到關(guān)愛(ài)，常伴有抑郁、情緒波動(dòng)、激惹、自卑、孤獨(dú)、依賴、焦慮、自我中心、忌妒等心理不健康的表現(xiàn)。這些現(xiàn)象都嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)生活，影響了他們的健康成長(zhǎng)。由于學(xué)生具有各種不健康心理，使學(xué)生無(wú)法安心融入到學(xué)習(xí)中，造成厭學(xué)、恐學(xué)的心理。所以，從家庭角度出發(fā)，家長(zhǎng)應(yīng)該跟學(xué)校共同努力，多關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生，平時(shí)多主動(dòng)觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題，進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)教育，并善于了解學(xué)生的心理健康狀況。學(xué)生只有具有良好的心理健康狀況，才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，也才能提高自身綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

由于五年制高職學(xué)生年齡小、知識(shí)基礎(chǔ)差，課堂學(xué)習(xí)存在很多問(wèn)題，但是他們的可塑性很強(qiáng)。所以提高五年制高職學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)從多方面考慮，需要學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；需要教師改革教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；更需要家長(zhǎng)關(guān)愛(ài)學(xué)生，與學(xué)校共同努力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧顯偉.論五年制高職英語(yǔ)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新[J].英語(yǔ)教師，2016（1）：38-40.

[2]劉長(zhǎng)生，吳云峰，楊東海.加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013（5）：38-39.

[3]蘭杏芳.五年制高職教學(xué)質(zhì)量管理的探索與實(shí)踐[J].英語(yǔ)教師，2016（9）：69-72.

[4]周揚(yáng)帆.基于五年制高職學(xué)生特點(diǎn)的教育策略研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2016（8）：169-170.

作者簡(jiǎn)介：黃成菊（1982-），土家族，湖南龍山縣人，碩士，講師，主要從事物流管理研究。