幼兒行為習慣養(yǎng)成的教育策略探究

馬玲芳

摘 要：幼兒行為習慣的培養(yǎng)對于整個人生良好習慣的形成都起著重要的奠基作用，對其一生的發(fā)展都具有重要影響。而行為習慣培養(yǎng)的教育策略需要教師和家長的共同配合，共同努力，是一件任重道遠的事。因此，根據(jù)實際經(jīng)驗進行幼兒行為習慣表現(xiàn)的剖析，并通過幼兒行為習慣的心理解析提出引導良好習慣養(yǎng)成的具體方法就顯得十分重要。

關(guān)鍵詞：幼兒行為習慣；教育策略；表現(xiàn)；心理；引導方法

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）19-0180-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.111

一、引言

“少成若天性，習慣成自然?！边@句話較為準確地將幼兒行為習慣養(yǎng)成的重要性表達了出來。幼兒對于社會生活的了解不夠多，熟悉程度低，再加上難以管理，隨意性大，很容易造成對其行為習慣的錯誤引導。行為習慣的養(yǎng)成教育就是指教師根據(jù)幼兒德育任務(wù)和身心發(fā)展特點，對幼兒進行有計劃、有目的的培養(yǎng)。想要更好地進行幼兒行為習慣的培養(yǎng)，就應(yīng)當通過正確的指導和示范，加強養(yǎng)成教育的管理力度。

二、幼兒行為習慣的表現(xiàn)

（一）情緒不穩(wěn)定，隨意性明顯

幼兒的情緒表現(xiàn)通常與日常生活中的行為保有密切聯(lián)系，輕微的事物便可引起幼兒興奮、緊張、恐懼、刺激等的情緒表現(xiàn)，特別是在人多的環(huán)境中，很容易因為某些成人看起來并不重要的因素而產(chǎn)生一些不穩(wěn)定的情緒波動，難以把握揣摩，卻在某一層面上很容易控制，情緒表現(xiàn)上的隨意性也較為明顯。

（二）言行不一，注意力不集中

雖然不同心理、生理成熟水平的差異導致不同幼兒在學習中培養(yǎng)良好行為的能力不同，但幼兒在學習過程中均很容易受到外界事物的影響，注意力較差，堅持性也較弱。外界環(huán)境或其他人員的平常舉動都容易對幼兒的行為產(chǎn)生支配作用，并且由于學習能力的不足，幼兒無法根據(jù)相應(yīng)的語言完成動作支配，從而產(chǎn)生言行不一的現(xiàn)象。

（三）控制力差，無法自我調(diào)控

幼兒的身心發(fā)展特征容易造成對自制力把握的失控，原本幼兒的心理就存有對事物的抵觸情緒，教師強加的標準不僅不利于良好動作行為的養(yǎng)成，還容易造成幼兒在情緒激化的情況下難以進行自控力的提升的結(jié)果。再加上幼兒心智的不成熟性，容易引起自我放縱和肆意妄為的不良行為，無法形成良好的自我調(diào)控能力。

三、幼兒行為習慣的心理解析

了解和把握幼兒行為習慣的心理，能夠更好地幫助習慣養(yǎng)成教育的引導。幼兒的心理發(fā)展還不成熟，在有意識地開始確立自我意識時，幼兒會逐漸開始表現(xiàn)自我，甚至出現(xiàn)尋找“存在感”的心理。存在必須在關(guān)系中產(chǎn)生，幼兒對家長、教師的需求和情緒表現(xiàn)極為明顯，對家長、教師的反應(yīng)也極為敏感。隨著年齡的增長，幼兒會逐漸出現(xiàn)力圖擺脫教師和家長的束縛的現(xiàn)象，固執(zhí)己見，由于任性而表現(xiàn)出大哭大鬧、脾氣暴躁等，這種心理是進一步增強自身存在感的表現(xiàn)，許多家長對此不了解而容易走上教育的誤區(qū)，嚴重影響幼兒今后身心的和諧發(fā)展。

在幼兒正常生長發(fā)育的情況下，幼兒的心理發(fā)展主要經(jīng)過思維、情感與個性發(fā)展三大方面。幼兒的思維發(fā)展特點主要是表象思維到具體形象思維的轉(zhuǎn)變，必須通過概念、表象相互結(jié)合來引導；情感發(fā)展主要是對外界刺激或家長教師的反應(yīng)而存在的或肯定或否定的心理反應(yīng)，沖動性和易變性較成人更為凸顯；而個性發(fā)展則主要是指幼兒在教育策略的影響下形成的屬于個人的固定特性，個性不同的幼兒心理發(fā)展的程度也大有不同，教師及家長應(yīng)當耐心根據(jù)每個幼兒的心理解析進行教育引導，促進其良好行為習慣的養(yǎng)成。

四、引導幼兒行為習慣養(yǎng)成的具體方法

（一）利用教育活動，創(chuàng)新教育方法

教師應(yīng)當對行為習慣養(yǎng)成的教育策略進行分析和完善，做好每堂課的教學計劃，在課堂上努力營造培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的教學氛圍，并通過上課、評估以及相關(guān)活動等模式有規(guī)劃地進行。教師應(yīng)當充分利用教育活動，根據(jù)幼兒的實際接收情況進行引導方法的改善，可以借助童謠、兒歌、小故事等方式，將正確的行為養(yǎng)成方式融入進去，逐步培養(yǎng)幼兒的良好理念和情感。

（二）教師言傳身教，提高自身素質(zhì)

幼兒在沒有形成自己獨特的行為習慣的時候很容易產(chǎn)生模仿他人的現(xiàn)象，尤其對家長和教師的言行更為信服。因此，教師應(yīng)當首先做好自身言行的榜樣，進一步將良好的行為習慣感染給幼兒，提高自身行為素質(zhì)，使幼兒長期在良好的行為習慣下得到氛圍的熏陶。在幼兒犯錯誤時，應(yīng)當耐心告訴幼兒應(yīng)當如何做，讓幼兒有感性認知；但當幼兒出現(xiàn)嚴重錯誤還不知改正時，教師也應(yīng)當采取相應(yīng)的懲罰方式，注意方法的采取，通過反面教育進行教導。

（三）家長正確引導，家園密切合作

當前諸多家庭存在著由于家長工作繁忙而忽視對于幼兒學前教育的現(xiàn)象，學校應(yīng)當針對此現(xiàn)象與家長進行交流，通過召開家長會、交流家教理念等方式轉(zhuǎn)變家長的思維定式，既要保證家長與幼兒保持耐心的交流和指導，加強家長與幼兒之間各個方面的交流，也要注重改善一味順從、溺愛甚至滿足幼兒任何不合理要求的不良現(xiàn)象，防止幼兒不良習慣的養(yǎng)成，真正做好學校與家庭的工作配合，促進幼兒的全面、健康發(fā)展。

（四）提高行動訓練，注重細節(jié)把握

幼兒行為習慣的養(yǎng)成離不開實踐活動的進行，學校和教師應(yīng)當注意結(jié)合幼兒的日?；顒訉ζ鋭幼餍袨檫M行嚴格的訓練，小到飯前洗手，大到懂得謙讓，甚至可以通過教師的示范和鼓勵，將養(yǎng)成教育策略滲透到幼兒生活的每一個環(huán)節(jié)，在全面兼顧的基礎(chǔ)上注重觀察幼兒的習慣細節(jié)，有針對性地把握教育幼兒的重點，突出行為教育的習慣培養(yǎng)，讓幼兒在紀律的約束中提高良好行為習慣的養(yǎng)成效率。

五、結(jié)語

綜上所述，我們對幼兒行為習慣養(yǎng)成的教育策略有了更深層次的理解。在提高幼兒行為養(yǎng)成教育水平這方面，我們還需要進一步激發(fā)幼兒的內(nèi)在情感，以日常生活為主，調(diào)動家庭和社會共同引導習慣養(yǎng)成，從而更好地促進幼兒良好習慣的形成。相信在社會、學校以及家庭的共同努力下，幼兒在學習和生活中將更好地養(yǎng)成良好的行為習慣，為其人生發(fā)展做出更好的準備。

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