王康宇

摘要：高校培養(yǎng)生物技術(shù)產(chǎn)學研一體化人才模式，是地方農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)的必然趨勢，同時也是生物技術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化的一種特殊形式。利用產(chǎn)學研一體化人才培養(yǎng)模式，不僅可以促使地方農(nóng)業(yè)院校在生物技術(shù)專業(yè)改善教學質(zhì)量、優(yōu)化教學品質(zhì)，更可以提升生物技術(shù)專業(yè)學生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：生物技術(shù) 地方農(nóng)業(yè)院校 產(chǎn)學研一體化 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0198-01

產(chǎn)學研一體化人才培養(yǎng)模式即教育、生產(chǎn)、研究三位一體的培養(yǎng)模式。產(chǎn)學研一體化是地方農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)人才的創(chuàng)新模式，是集學校、學生與用人單位三方之力，共同解決人才培養(yǎng)弊病的重要方式。

一、產(chǎn)學研一體化培養(yǎng)模式的必要性

產(chǎn)學研一體化是生物技術(shù)專業(yè)的必要培養(yǎng)模式。生物技術(shù)專業(yè)是以現(xiàn)代生命科學為基礎(chǔ)，結(jié)合其他基礎(chǔ)科學的科學原理，采用先進的科學技術(shù)手段，按照預(yù)先的設(shè)計，改造生物體或加工生物原料，為人類生產(chǎn)出所需產(chǎn)品或達到某種目的的學科，其專業(yè)培養(yǎng)目標在于為生物研究與生產(chǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)應(yīng)用型人才。[1]生物技術(shù)的專業(yè)性質(zhì)決定了該專業(yè)學生必須具備較高的專業(yè)素質(zhì)，較強的動手能力與實踐能力，同時還要具備創(chuàng)新性。因此，其培養(yǎng)方式不應(yīng)套用生物學理論類專業(yè)的培養(yǎng)模式，而是應(yīng)該立足于實踐，著眼于技術(shù)，有針對性地對學生進行培養(yǎng)與訓練，產(chǎn)學研一體化的培養(yǎng)模式成為首選。

產(chǎn)學研一體化是地方農(nóng)業(yè)院校的必要培養(yǎng)模式。對于地方院校來說，教育教學資源有限、科研力量薄弱成為人才培養(yǎng)的制約條件。通過產(chǎn)學研一體化，可以借助社會與用人單位的資源與力量，減輕學校的壓力。加強與用人單位的聯(lián)系與互動，不但能在人才培養(yǎng)階段受益，更可以為人才輸出與科技成果轉(zhuǎn)化增加機會，可謂是一舉多得。[2]

產(chǎn)學研一體化是以學生為本的培養(yǎng)模式。在專業(yè)理論課程中引入實踐機會，不但可以增加學生的學習興趣，同時可以在應(yīng)用中增強理論學習效果。

產(chǎn)學研一體化是解決用人單位人才困境的重要方式。用人單位與大專院校的交流溝通，有助于增強院校專業(yè)設(shè)置的針對性，為人才的定向培養(yǎng)提供導向，同時可以使用人單位在降低人力資源成本的同時增加人才儲備并降低員工培訓時間。

二、生物技術(shù)專業(yè)產(chǎn)學研一體化的具體方案

（一）理論課程多級化

生物技術(shù)專業(yè)的理論課程通常只分專業(yè)課和非專業(yè)課，這樣的專業(yè)設(shè)置方式過于突兀，會給教師和學生一種專業(yè)課重要而非專業(yè)課不重要的心里暗示，而很多與生產(chǎn)相關(guān)的課程，如工程制圖、質(zhì)量控制等屬于非專業(yè)課，十分不利于人才培養(yǎng)。根據(jù)產(chǎn)學研一體化的人才培養(yǎng)模式，可以將生物技術(shù)專業(yè)的理論課程設(shè)置為多個層級，以從理論到實踐的方向命名。（表1）

改變課程設(shè)置的同時也需要改善教學方法，更多的運用如模型、多媒體等教學手段，讓基礎(chǔ)理論更加直觀、生動；增加實驗課的比重，讓理論知識“學以致用”；同時盡可能地創(chuàng)造機會帶領(lǐng)學生到企業(yè)與科研單位參觀考察，增加學生對于知識轉(zhuǎn)化產(chǎn)值的感官體驗。

（二）實踐課程靈活化

在培養(yǎng)方案中增加實踐課程設(shè)置，即教師提出多個課題，學生根據(jù)興趣選擇方向進行小組研究。在此過程中，鍛煉學生獨立思考、解決問題與團隊協(xié)作的能力。在理論教學的同時引入實踐教學有助于增強學生的研究能力，培養(yǎng)其科研獨立性與創(chuàng)新性。并且實踐課程不同于實驗課，實驗課所涉及的均為驗證性內(nèi)容，實驗過程明確，實驗結(jié)果單一，目的是為了鍛煉學生的動手能力、提高實驗技巧；而實踐教學的重點在于對問題的理解與實驗方案的制訂。

（三）實習安排合理化

實習階段是產(chǎn)學研一體化培養(yǎng)模式中優(yōu)勢較為突出的部分。通過產(chǎn)學研一體化，學?？梢愿淖冞^去“生拉硬拽”的實習安排模式，而是成為橋梁，向?qū)W生傳遞用人單位的需要，向用人單位反映學生的訴求。

（四）評價標準多元化

產(chǎn)學研一體化培養(yǎng)模式的靈活性與多元性，決定了其評價標準必須多元化。在以考試與考核成績?yōu)橹鞯幕A(chǔ)上，引入多重等級評定與多方評價制度，避免單一標準與一言堂帶來的不利影響。

三、結(jié)語

產(chǎn)學研一體化是地方農(nóng)業(yè)院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要模式，不但能夠加強三方交流，打破信息壁壘，讓三方切實受益，并且有助于節(jié)約人力資源，促進社會發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉云珠，周愛娣.高等院校生物技術(shù)專業(yè)產(chǎn)學研一體化教育模式初探[J].江西化工，2016（6）：167-168.

[2]胡軍和，金晨鐘，曾智，賀愛蘭.基于產(chǎn)學研項目型的生物技術(shù)專業(yè)實驗教學模式研究[J].教育教學論壇，2016（7）：158-160.

責任編輯：楊國棟