農(nóng)村寄宿制小學(xué)預(yù)防校園欺凌的對策研究

李晶

摘 要：一項關(guān)于農(nóng)村寄宿制小學(xué)的實(shí)地調(diào)研表明，農(nóng)村寄宿制學(xué)校校園欺凌現(xiàn)象嚴(yán)重。由于存在校園欺凌，農(nóng)村寄宿學(xué)生在身高體重、睡眠質(zhì)量、心理健康、人際關(guān)系和學(xué)業(yè)成績等方面均受到影響?；诰S護(hù)我國學(xué)齡少年兒童平等享有健康成長的權(quán)利，從農(nóng)村寄宿制學(xué)校預(yù)防校園欺凌進(jìn)行相關(guān)對策研究。

關(guān)鍵詞：寄宿制；心理健康；校園欺凌

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）19-0176-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.108

寄宿制學(xué)校是適應(yīng)我國邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的客觀需要產(chǎn)生，為解決學(xué)生居住分散，上學(xué)遠(yuǎn)的困難，保證農(nóng)村適齡兒童、少年完成義務(wù)教育而實(shí)行的一種辦學(xué)模式。

一、農(nóng)村寄宿制學(xué)校校園欺凌問題的提出

20世紀(jì)90年代中后期，寄宿制學(xué)校已經(jīng)成為支撐農(nóng)村義務(wù)教育的主要辦學(xué)形式。為實(shí)施在中西部地區(qū)建立寄宿制學(xué)校的項目，財政部在2004至2008年間，至少在此工程上投入了100億資金。教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截止2016年，有3300萬左右的人是農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生，占義務(wù)教育階段總數(shù)的百分比達(dá)到了22%。

然而，教育公益組織北京歌路營聯(lián)合北京大學(xué)中國教育財政科學(xué)研究所等機(jī)構(gòu)成立課題組，于2016年通過西部和華北地區(qū)的137所農(nóng)村寄宿制小學(xué)的實(shí)地調(diào)研，對1.7萬多名在校學(xué)生、1萬多名學(xué)生家長以及任課老師們發(fā)放問卷，分別從身心健康、心智發(fā)展、校園環(huán)境和學(xué)習(xí)情況等4個方面進(jìn)行一系列的問題調(diào)查，以便了解父母外出打工和相關(guān)寄宿制度對學(xué)生的影響。該課題組發(fā)布的《農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生發(fā)展報告》，指出寄宿制學(xué)校校園欺凌現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、農(nóng)村寄宿制學(xué)校校園欺凌問題的分析

寄宿制學(xué)校管理滯后于規(guī)模的擴(kuò)大，欠缺良好的校園文化建設(shè)，不利于學(xué)生適應(yīng)校園生活及其身心正常發(fā)育，是產(chǎn)生校園欺凌和校園暴力的重要原因。楊東平作為國家教育咨詢委員會委員以及21世紀(jì)教育研究院院長，他指出大部分農(nóng)村寄宿制學(xué)校對留守兒童的關(guān)愛缺失，在教學(xué)質(zhì)量及文體活動方面的措施不到位，且相當(dāng)一部分學(xué)校將學(xué)生約束在教室里，占用他們?nèi)康臅r間進(jìn)行早晚自習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，犧牲學(xué)生午休時間來完成作業(yè)。綜合所有時間對學(xué)生進(jìn)行固定只是為了方便學(xué)校管理，但因此引發(fā)的學(xué)生嚴(yán)重厭學(xué)現(xiàn)象，反而造成了學(xué)生抑郁的負(fù)面影響。

楊東平認(rèn)為，改善寄宿制學(xué)校學(xué)生的心理狀況，從源頭上避免校園暴力行為主要在于開展豐富多彩的校園文化活動。寄宿制學(xué)校應(yīng)充分利用本校資源進(jìn)行一系列文體活動和科普知識教育，使學(xué)校的生活變得生動多彩，以達(dá)到激勵學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)的目的。事實(shí)上，早在2006年4月25日，教育部就已經(jīng)發(fā)布《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)校園文化建設(shè)的通知》，提出了以形式多樣化、內(nèi)容豐富化的校園藝術(shù)活動為依托，促進(jìn)深厚的校園文化沉淀和和諧的校園精神文明風(fēng)尚，在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中充分接受先進(jìn)的知識文化，培養(yǎng)良好素質(zhì)，接受文化藝術(shù)的熏陶，充分領(lǐng)悟文明風(fēng)尚并踐行于社會，營造文明和諧清新的校園人文環(huán)境，凈化并洗滌心靈，獲得思想境界的提升，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其身心健康成長。

三、農(nóng)村寄宿制學(xué)校預(yù)防校園欺凌的對策

我國學(xué)齡少年兒童無論身處何地，家境貧窮或是富裕，都享有健康成長的權(quán)利。就少年兒童健康成長而言，由自然和社會因素不同導(dǎo)致的保障機(jī)制與條件不平等，特別是寄宿制中小學(xué)校園暴力現(xiàn)象的存在，不可能自行消除，需要外力措施進(jìn)行干預(yù)。

（一）建設(shè)積極的學(xué)校文化環(huán)境

以營造和諧溫馨校園環(huán)境，關(guān)愛、引導(dǎo)學(xué)生為目的，制止和消除學(xué)生的暴力傾向、加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高青少年自我約束能力和教學(xué)管理水平為基本內(nèi)容的校園文化，本身“柔情似水”，它的作用“水滴石穿”。健康適宜的校園文化具有整合認(rèn)同功能、教育教化功能、規(guī)范師生行為等功能，使學(xué)校秩序得以維持、學(xué)校運(yùn)行良性發(fā)展。建設(shè)和諧校園文化，是預(yù)防校園暴力，保障寄宿制中小學(xué)生健康成長環(huán)境的有效途徑和長效機(jī)制。

（二）多種形式開展以預(yù)防校園欺凌和暴力為專題的主題教育

結(jié)合典型校園欺凌案例，聯(lián)系校園暴力問題所涉及的生理本能論、人格特質(zhì)論、挫折攻擊理論、暴力亞文化理論等，結(jié)合寄宿制中小學(xué)生自身生理和心理特點(diǎn)，定期開展預(yù)防校園欺凌和暴力為主題的教育。

全面實(shí)施防范校園欺凌和暴力的宣傳欄及宣傳手冊工作，深入強(qiáng)化任課老師特別是班主任教育教學(xué)意識，加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校違法犯罪預(yù)防綜合基地建設(shè)，盡快提高全校教職工高效防范校園欺凌和暴力的責(zé)任感和實(shí)施效果，為綜合防治學(xué)生欺凌和暴力專題教育提供支持和幫助。

（三）從全社會層面形成預(yù)防寄宿制學(xué)校校園欺凌和暴力的工作合力

學(xué)校應(yīng)積極與家長協(xié)作配合，可通過不定期進(jìn)行家訪、召開家長會、學(xué)校開放日等途徑，讓家長及時了解如何預(yù)防校園欺凌和暴力現(xiàn)象，與孩子多溝通，授予一定的自衛(wèi)方法，做好保護(hù)孩子的措施，加強(qiáng)與學(xué)校的聯(lián)系，落實(shí)家長監(jiān)護(hù)責(zé)任，引導(dǎo)廣大家長增強(qiáng)法治意識，比如《未成年人保護(hù)法》中父母或其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造良好、和睦的家庭環(huán)境，依法履行對未成年人的監(jiān)護(hù)職責(zé)。

保護(hù)未成年學(xué)生健康成長應(yīng)由全社會共同響應(yīng)。建立并完善家校親密聯(lián)絡(luò)、社區(qū)（村委會）、公檢法部門的強(qiáng)力打擊以及媒體大力宣傳等各方面溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，使信息共享渠道透明化，促進(jìn)預(yù)防農(nóng)村寄宿制學(xué)校校園欺凌的宣傳深入化。凈化學(xué)校及周邊環(huán)境，形成社會、家庭、學(xué)校三位一體的未成年人動態(tài)保護(hù)環(huán)境。

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