小學(xué)教育階段教育懲罰情況調(diào)查與對策研究

張正陽

摘 要：對某市小學(xué)階段教育懲罰的基本情況進行了調(diào)查，分析了當前小學(xué)教育懲罰的現(xiàn)狀，對小學(xué)教育中教育懲罰提出了幾點對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育階段；教育懲罰；調(diào)查；對策

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）19-0174-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.107

在小學(xué)教育階段，教育懲罰是一種重要的教育管理手段。尤其是隨著素質(zhì)教育成為社會共識，教育懲罰的教育價值日益凸顯。為了更好地了解小學(xué)教育階段教育懲罰現(xiàn)狀，課題組進行了深入調(diào)查，并對調(diào)查取得的資料進行統(tǒng)計分析，從而揭示了小學(xué)教育階段教育懲罰的現(xiàn)狀、存在問題并且提出相應(yīng)對策。

一、調(diào)查的基本情況

本次調(diào)查始于2016年11月份，在某市隨機抽取了50名教師，200名學(xué)生進行問卷調(diào)查，其中回收的有效問卷為教師問卷46份，學(xué)生問卷189份。同時，對部分教師、學(xué)生進行深度訪談，以期加深對調(diào)研問題的認識。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）對教師的調(diào)查結(jié)果

1.教師對教育懲罰性質(zhì)的理解

在回答“您對教育懲罰的理解是？”這個問題時，82.60%的教師選擇了“是一種教育手段”，6.50%的教師選擇了“是一種體罰”，10.9%的教師選擇了“難以把握其概念”。這表明，在小學(xué)教育階段教育懲罰得到教師普遍認可。

2.教師使用教育懲罰的頻率

在回答“您使用教育懲罰的頻率？”這個問題時，10.9%的教師選擇了“從沒有”，39.1%的教師選擇了“經(jīng)常使用”，50%的教師選擇了“偶爾使用”。從調(diào)查結(jié)果看，教師使用教育懲罰具有普遍性。

3.教師進行教育懲罰的原因

在回答“您什么情況下對學(xué)生進行懲罰？”這個問題時，選擇“違反紀律”的占30.4%，選擇“沒有完成布置的任務(wù)或完成效果不理想”的占60.9%，選擇“老師心情不好”的占8.7%。說明教師對學(xué)生成績的高度關(guān)注，“片面追求升學(xué)率”行為沒有得到根本改變。

4.教師進行教育懲罰的依據(jù)

當回答“您的同事對學(xué)生的教育懲罰是根據(jù)學(xué)校相關(guān)規(guī)定執(zhí)行嗎？”這個問題時，58.7%的教師回答“嚴格按照學(xué)校規(guī)定執(zhí)行”，28.3%的教師回答“隨意懲罰”，13.0%的教師回答“不清楚”。從調(diào)查結(jié)果看，教師普遍按照學(xué)校規(guī)章制度進行教育懲罰，而且規(guī)章制度對教師的教育懲罰行為是有約束力的。

5.教育懲罰的具體方法

當回答“您對學(xué)生進行教育懲罰會采取的具體方法有？”這個問題時，選擇“打?qū)W生”“辱罵”學(xué)生的比例很低，選擇比例較高的是“罰抄寫”“罰站”“罰晚回家”。這表明性質(zhì)惡劣的體罰現(xiàn)象較少出現(xiàn)。

6.教育懲罰的效果

當回答“在教學(xué)過程中，通過教育懲罰是否有助于達到教育目的？”這個問題時，76.1%的教師選擇“有助于”，23.9%的教師回答“沒有幫助”。從調(diào)查結(jié)果可以看出，教師從實踐中看到了教育懲罰的積極作用。

（二）對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)生對教育懲罰性質(zhì)的理解

在回答“你對教育懲罰的理解是？”時，88.9%的學(xué)生回答“懲罰是一種教育方式”，6.3%回答“懲罰就是體罰”，4.8%回答“說不清楚”。可以看出，學(xué)生對教育懲罰是普遍認可的。

2. 學(xué)生受到教育懲罰的頻率

在回答“你曾受到過老師的懲罰嗎？”時，44.9%的學(xué)生回答“從沒有”，4.8%的學(xué)生選擇“經(jīng)?！保?0.3%的學(xué)生選擇“偶爾”。

3.教師懲罰學(xué)生的目的

在回答“你認為老師懲罰你的目的是什么？”時，23.8%的同學(xué)選擇“維護班級紀律”，4.2%的同學(xué)回答“發(fā)泄自己不滿情緒”，“為學(xué)生發(fā)展著想及其他”占72.0%。

4.教育懲罰的效果

在回答“接受教師的教育懲罰后達到什么樣的效果？”時，22.8%的學(xué)生選擇“思想上受到了教育”，55.0%的學(xué)生選擇了“改正了錯誤”，22.2%的學(xué)生選擇了“提高了學(xué)習(xí)成績”。

在回答“老師懲罰你時你是怎樣的心情？”時，7.4%的同學(xué)選擇“正面情緒（如：高興）”，82.0%的同學(xué)選擇“負面情緒（比如：難過、生氣）”，10.6%的同學(xué)選擇“無所謂”。

5.學(xué)生對教師進行教育懲罰的認識

在回答“你犯錯誤時，老師懲罰你，你覺得老師是關(guān)心你嗎？”時，95.8%的同學(xué)選擇“關(guān)心”，0.0%的同學(xué)選擇“不關(guān)心”，4.2%的同學(xué)選擇“說不清”。

在回答“你認為老師懲罰學(xué)生多次抄寫課文、罰站是變相體罰嗎？”時，21.2%的學(xué)生選擇“是”，71.4%的學(xué)生選擇“不是”，7.4%的學(xué)生選擇“說不清楚”。

三、關(guān)于小學(xué)教育中教育懲罰的幾點對策

（一）政府要建立健全教育懲罰相關(guān)的法律法規(guī)

教育懲罰既是小學(xué)教育階段的一種教育手段，也是教師的權(quán)利和義務(wù)。但是由于教師在管理學(xué)生時，常常沒有相應(yīng)的懲罰細則可供參考，這一方面導(dǎo)致部分教師擔心懲罰過度，而縮手縮腳；另一方面導(dǎo)致部分教師隨意懲罰，對學(xué)生造成傷害。因此，政府需要明確教育懲罰主體、懲罰對象、懲罰程序等細則。讓教師和家長知道，哪種情況的懲罰是合理合法的，哪種懲罰是違法的。這樣教師開展教育懲罰活動才有據(jù)可依。另外，還需要建立專門的仲裁部門，對一些特性的事件進行處理。

（二）學(xué)校要積極維護教師權(quán)益

學(xué)校要聯(lián)合家長和學(xué)生建立監(jiān)督機制，規(guī)范教師行為。對于濫用教育懲罰的教師，要追究其責任。同時當教師按規(guī)則制度進行教育懲罰時，學(xué)校要積極維護教師權(quán)益。在教學(xué)過程中，教師為了達到教育目的，對有些學(xué)生可能進行了必要的懲罰，但家長不理解，甚至錯誤地理解教師的做法。比如，罰學(xué)生抄寫作業(yè)，家長可能認為“課業(yè)負擔過重”；短時間罰站視為“體罰”；批評學(xué)生變成“侮辱學(xué)生”。這一是要求教師在進行教育懲罰時，掌握好分寸；二是學(xué)校要對教師符合規(guī)則制度情況下實施的懲罰予以支持，維護教師權(quán)益。

（三）教師在進行教育懲罰時要遵循的幾點原則

教師要明確教育懲罰要遵循的幾點原則。一是謹慎使用原則，小學(xué)生有較強的自尊心，渴望得到教師的表揚，懲罰容易傷害學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自尊心，給后續(xù)教育工作帶來困難；二是教育性原則，教育懲罰的最終目的是教育學(xué)生，起糾正學(xué)生不當行為的作用，而不是為了提高學(xué)習(xí)成績或維持秩序，甚至是發(fā)泄教師自身不滿而進行教育懲罰；三是靈活性原則，教師在進行教育懲罰時，要考慮學(xué)生的差異，選擇合適的方法進行懲罰；四是與其他教育方法相結(jié)合，講道理甚至是賞識教育與教育懲罰相結(jié)合有時候效果更好；五是積極溝通原則，在實施教育懲罰時，一是要和家長溝通，這樣有利于提高家長對教育懲罰的認可，形成統(tǒng)一認識，相互協(xié)作，教育好學(xué)生，二是要與學(xué)生溝通，讓學(xué)生真正認識到自己的錯誤，積極改正。

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