大學(xué)公共外語(yǔ)課學(xué)生聽(tīng)力能力的培養(yǎng)

張楊楊

摘 要 在大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)中，大部分高校更加注重的是提高學(xué)生的閱讀能力、和單詞量，而對(duì)實(shí)際運(yùn)用更多的聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)有所忽視。“聽(tīng)”與“說(shuō)”之間的練習(xí)十分緊密，忽視聽(tīng)力練習(xí)必然影響口語(yǔ)表達(dá)能力，只有熟練掌握兩者才能將英語(yǔ)運(yùn)用到日常交流之中，因而在教學(xué)中必然要提高學(xué)生聽(tīng)力能力。文章從提高學(xué)生聽(tīng)力能力的必要性分析，探討了提高學(xué)生聽(tīng)力的措施。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)教學(xué) 聽(tīng)力能力 必要性及措施

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生聽(tīng)力能力的必要性

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)的是大學(xué)生的綜合能力，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面，其中聽(tīng)說(shuō)更加偏向于日常交流中的實(shí)際運(yùn)用，而讀寫(xiě)譯則是學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的保障。而存在于高校外語(yǔ)教學(xué)中的普遍現(xiàn)象是更加注重閱讀能力的提高，因?yàn)樵诖蟛糠钟⒄Z(yǔ)考試中，聽(tīng)力的分值占比遠(yuǎn)低于閱讀、翻譯、寫(xiě)作的分值，更沒(méi)有對(duì)口語(yǔ)能力的考察，因而教師在外語(yǔ)教學(xué)中更加偏向于讀寫(xiě)譯的練習(xí)而忽視聽(tīng)力能力的提高，這就在一定程度上削弱了學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力能力重要性的認(rèn)知，進(jìn)而缺乏練習(xí)聽(tīng)力的積極性。如果從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的來(lái)看，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是能夠熟練地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)跨語(yǔ)言民族的交流，但是從目前多數(shù)高校的外語(yǔ)教學(xué)成果來(lái)看，學(xué)生更多學(xué)到的是“啞巴”式的英語(yǔ)，因?yàn)槁?tīng)力能力不達(dá)標(biāo)，聽(tīng)不懂更無(wú)從開(kāi)口，這與英語(yǔ)教學(xué)的初衷背道而馳。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是檢測(cè)大學(xué)生英語(yǔ)能力的全國(guó)范圍的考試，四六級(jí)總分為710分，分值比例為：作文15%，聽(tīng)力35%，閱讀35%，翻譯15%，即作文106.5分，聽(tīng)力248.5分，閱讀248.5分，翻譯106.5分。從中可以看出，聽(tīng)力所占的比例還是比較大的，但是現(xiàn)實(shí)情況是大部分學(xué)生沒(méi)有過(guò)去聽(tīng)力這一關(guān)導(dǎo)致四六級(jí)考試遲遲不能通過(guò)，因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生聽(tīng)力能力的提高極為重要。

2大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生聽(tīng)力能力的措施

2.1增強(qiáng)課堂趣味性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在任何學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，要始終把保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣擺在第一位。學(xué)生對(duì)所學(xué)科目擁有興趣，不僅能提高學(xué)習(xí)效率，加速對(duì)知識(shí)的吸收消化，更有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)思考的良好習(xí)慣。相反的，如果學(xué)生失去的學(xué)習(xí)的興趣，課堂效率低下、學(xué)習(xí)氛圍崩塌等問(wèn)題就會(huì)凸顯出來(lái)。因而在聽(tīng)力教學(xué)的課堂中，教師一定要設(shè)計(jì)出多樣化的課堂教學(xué)方案，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力練習(xí)的樂(lè)趣，使其樹(shù)立學(xué)習(xí)外語(yǔ)的信心。傳統(tǒng)的聽(tīng)力課堂教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，教師是主動(dòng)的按鍵者，也即教師掌控著錄音的聽(tīng)力資料，教學(xué)模式就是一遍一遍的放聽(tīng)力資料給學(xué)生，然后對(duì)答案。在這一過(guò)程中，教師并沒(méi)有考慮到不同學(xué)生個(gè)體聽(tīng)力水平的差異，也沒(méi)有具體到個(gè)人解決學(xué)生遇到的困難，因此學(xué)生逐漸失去對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的興趣，畏難的情緒一旦養(yǎng)成對(duì)今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)造成很大的障礙。因此，改變這種枯燥無(wú)味、效率低下的傳統(tǒng)教學(xué)模式勢(shì)在必行，在教學(xué)中不能照本宣科的按照教材完任務(wù)式的教學(xué)，教師可以同學(xué)生多交流，了解學(xué)生的興趣之后自主性的準(zhǔn)備一些教學(xué)資料，列如西方的政治、歷史、宗教、風(fēng)土人情之類的外語(yǔ)文化學(xué)習(xí)，又或者是經(jīng)典的外語(yǔ)電影中的聽(tīng)力片段學(xué)習(xí)，這些方式無(wú)一不是吸引學(xué)生興趣，增強(qiáng)課堂趣味性的手段。

2.2精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合

在聽(tīng)力教學(xué)中，精聽(tīng)與泛聽(tīng)是兩種不同的練習(xí)方式，但是兩者的結(jié)合是提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力的有效手段。首先，精聽(tīng)是指針對(duì)某一段選定的英語(yǔ)聽(tīng)力資料，針對(duì)性的、精細(xì)化的反復(fù)聽(tīng)取，直到最后聽(tīng)懂這一段資料的所有單詞及段意。在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題是，學(xué)生難以做到將題干與聽(tīng)力問(wèn)題連接在一起，原因是缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，同時(shí)沒(méi)有精聽(tīng)的能力，對(duì)于聽(tīng)力問(wèn)題一知半解。因此，只有通過(guò)精聽(tīng)訓(xùn)練加強(qiáng)細(xì)節(jié)性的聽(tīng)力能力，才能在有限時(shí)間內(nèi)將聽(tīng)力材料同題目選項(xiàng)聯(lián)系起來(lái)，從而提高答題能力。

泛聽(tīng)主要是為了擴(kuò)充學(xué)生聽(tīng)力內(nèi)容的多樣性、廣闊性，是指一種語(yǔ)言環(huán)境的適應(yīng)性練習(xí)，僅僅靠精聽(tīng)訓(xùn)練中單一的材料聯(lián)系過(guò)于局限，真的想練好外語(yǔ)聽(tīng)力還必須熟悉不同的語(yǔ)境環(huán)境，因而必須進(jìn)行大量的泛聽(tīng)訓(xùn)練，泛聽(tīng)的內(nèi)容可以是西方的新聞、電影、音樂(lè)、電視劇、模擬的生活場(chǎng)景等等。只有運(yùn)用較為真實(shí)的聽(tīng)力材料，使學(xué)生處于一種真實(shí)語(yǔ)境中，才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的理解能力。

因而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中精聽(tīng)要與泛聽(tīng)相結(jié)合，前者為基礎(chǔ)，后者為補(bǔ)充，才能真正有效的提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。

2.3注重英語(yǔ)綜合能力的提升

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)整體提升的過(guò)程，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯中任何一項(xiàng)能力的短缺都會(huì)影響到其他方面，相反任何一方面比如聽(tīng)力能力的提升也會(huì)帶動(dòng)整體英語(yǔ)水平的提高。因而要想加強(qiáng)聽(tīng)力能力，必須注重英語(yǔ)綜合能力的提升。

（1）要積累大量的英語(yǔ)詞匯，語(yǔ)言類學(xué)習(xí)中單詞量起到地基的作用，地基足不足夠牢固，直接影響到后期英語(yǔ)架構(gòu)的搭建，沒(méi)有足夠的詞匯量聽(tīng)力也就無(wú)從練起，因此詞匯量的提升是加強(qiáng)聽(tīng)力行之有效的辦法之一。單詞的積累除了最基本的直接背誦以外，每個(gè)學(xué)生都要找到適合自己的高效率的方式，比如通過(guò)閱讀英語(yǔ)新聞、外語(yǔ)原著，或者反復(fù)觀看外語(yǔ)電影、電視劇，收聽(tīng)廣播等形式，并且能夠主動(dòng)性的把這些知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)交流中去。

（2）擴(kuò)展學(xué)生的文化背景知識(shí)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是貫通不同文化背景的人們之間的橋梁，文化的差異也是造成聽(tīng)力理解能力困難的重要原因。因而，在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中一定要注重文化背景知識(shí)的普及，讓學(xué)生了解西方國(guó)家的風(fēng)土人情及生活方式，聽(tīng)力材料中經(jīng)常涉及到的西方傳統(tǒng)節(jié)日、經(jīng)濟(jì)新聞、政治變動(dòng)、人文地理、個(gè)人傳記等，這些都需要學(xué)生在日常的積累。

（3）要進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)、聽(tīng)寫(xiě)、聽(tīng)讀練習(xí)，只會(huì)聽(tīng)不會(huì)說(shuō)也是“啞巴”式的英語(yǔ)，日常對(duì)話肯定是聽(tīng)說(shuō)能力的協(xié)同運(yùn)用，因此兩者要結(jié)合練習(xí)。聽(tīng)寫(xiě)是在教學(xué)中廣泛運(yùn)用的能夠有效檢測(cè)學(xué)生聽(tīng)力水平的一種方式。同時(shí)，誦讀與聽(tīng)力結(jié)合也能有效的提升聽(tīng)力水平，反復(fù)讀、反復(fù)聽(tīng)是一種直接提高聽(tīng)力水平的有效手段。

參考文獻(xiàn)

[1] 季佩英.大學(xué)英語(yǔ)師生聽(tīng)力策略研究[J].外語(yǔ)界，2004.

[2] 肖越.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)力練習(xí)的重要性[J].科教文匯，2009：146-155.

[3] 潘寶劍.如何在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)中提高學(xué)生的聽(tīng)力水平[J].河池學(xué)院學(xué)報(bào)，2007：89-90.