提升學(xué)生朗讀能力的六種方法

吳佳佳

摘 要：學(xué)生進(jìn)入初中后，已掌握的語言形成了習(xí)慣發(fā)音，所以初中階段的普通話教學(xué)更需要耐心和毅力，要做更繁瑣、更細(xì)致的工作。語文學(xué)科的普通話教學(xué)中的六個(gè)提高學(xué)生朗讀水平的方法是課前范讀、早讀齊讀、課前朗讀、課上正音、課堂對讀、課后抽讀。這幾個(gè)方法巧妙搭配結(jié)合，以及長期訓(xùn)練，到中后期學(xué)生的朗讀水平確實(shí)有了很大的提高。

關(guān)鍵詞：朗讀能力；方法

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）19-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.086

教會(huì)學(xué)生朗讀，對于語文教師來說是非常重要的。在初中學(xué)習(xí)階段，大量的字、詞、句、文章，需要學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上去識(shí)記、背誦?？梢哉f，走好朗讀這一步，決定了背誦、理解的速度和效果。在日常的語文教學(xué)中，我也通過自身的實(shí)踐，慢慢積累了一些提高學(xué)生朗讀水平的方法。

一、 課前范讀

我總是習(xí)慣將后一課時(shí)的新授課文提前讀給學(xué)生聽，幫助他們正音?！耙?yàn)榻逃系腻e(cuò)誤比別的錯(cuò)誤更不可輕視。教育上的錯(cuò)誤正和配錯(cuò)了藥一樣，第一次弄錯(cuò)了，決不能借第二次、第三次去補(bǔ)救，他們的影響是終身洗刷不掉的。”雖然這種說法有些夸張，但是對于讀書這件事可能真不為過。第一次就給予正確規(guī)范的讀音是非常重要的。所以，在幫助學(xué)生第一次接觸文本的時(shí)候，我就會(huì)用非常規(guī)范的普通話給學(xué)生慢速示范朗讀。其中讀到易錯(cuò)或者生僻字的時(shí)候，我會(huì)刻意地放慢語速、加強(qiáng)語調(diào)，起到警示的作用，并且要求學(xué)生養(yǎng)成注音的習(xí)慣。這樣一來，學(xué)生剛開始就有一個(gè)規(guī)范而又明確的朗讀學(xué)習(xí)、模仿的范本，為后面朗讀的提高奠定了基礎(chǔ)。

二、 早讀齊讀

早讀我總是采取齊讀的方式進(jìn)行，價(jià)值觀不僅影響個(gè)人行為，還影響著群體行為和整個(gè)組織行為。只有在齊讀的環(huán)境中，個(gè)人對待“讀書”這件事的價(jià)值觀才能達(dá)到一致。早讀不是一件小事，早上是學(xué)生精力最為充沛、頭腦最為清晰的時(shí)候。這個(gè)時(shí)候通過耳朵聽別人如何發(fā)音，再自己動(dòng)嘴說出來，最后融入一齊朗讀這樣一種氛圍中，是一種朗讀能力的考驗(yàn)。個(gè)人在這個(gè)時(shí)候切不可麻痹大意，也不要妄想蒙混過關(guān)。因?yàn)橹灰l(fā)音出錯(cuò)，在這樣一種整齊的朗讀環(huán)境中是非常明顯的。學(xué)生讀書必須規(guī)范的運(yùn)用普通話，并且大聲地，最好帶有感情地齊聲朗讀。在互相學(xué)習(xí)、影響中，糾正自己的發(fā)音，最后達(dá)到一致。

三、 課前朗讀

“我讓學(xué)生每天在語文課前的三五分鐘內(nèi)都抑揚(yáng)頓挫地放聲朗讀背誦相關(guān)文章，這樣就使學(xué)生既快速地進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也加強(qiáng)了學(xué)生以正確的發(fā)音定型為一種習(xí)慣，而不至于被方言同化?！睆念A(yù)備鈴聲響起，到正式上課鈴之間是有三到五分鐘的時(shí)間的，如果不給學(xué)生任務(wù)，他們往往就是懶散地等待教師上課而無所事事。相反，如果給他們一些朗讀的任務(wù)，就能充分利用這一段時(shí)間，讓學(xué)生的思維快速進(jìn)入語文課堂。而且我一般安排的朗讀任務(wù)都是一些必背的古詩文，在反復(fù)的讀書過程中，學(xué)生就能朗朗上口背誦出來。這也減輕了后面古詩背誦的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、 課上正音

受地域方言的影響，我們的學(xué)生經(jīng)常把“n”“l(fā)”發(fā)音混淆。比如說“招徠”“粗制濫造”“溺愛”“凜冽”“虐待”“執(zhí)拗”“盛氣凌人”等含有這些方言會(huì)影響發(fā)音認(rèn)知的字詞。在學(xué)到這些字詞的時(shí)候，我往往是采取多示范讀、多模仿讀、多寫的方式相結(jié)合。教師一定要自己發(fā)音規(guī)范了，要有耐心，讓學(xué)生多模仿，并且不能局限于僅僅會(huì)讀。因?yàn)榭赡芙裉鞎?huì)讀了，明天就又忘記了，最終要落實(shí)到會(huì)寫、會(huì)注音。在文言文單元，有一些通假字它的讀音首先就發(fā)生了變化，比如“秦王不說”“簡拔以遺陛下”等，這里一定要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到通假字之后的意思，幫助學(xué)生正確朗讀。還有一些生僻字，比如說“崩殂”“漢沔”，就一定要讓學(xué)生動(dòng)手自己查字典，理解識(shí)記。還有就是一字多音，比如說“性行淑均”“行陣和睦”，就要讓學(xué)生知道多音字的不同讀音是代表不同含義的，實(shí)際上不論是詞性還是意思都發(fā)生了變化?？傊欢ㄒ诶斫獾幕A(chǔ)上去區(qū)分，去識(shí)記，去朗讀。

五、 課堂對讀

在《唐雎不辱使命》這一課中，我的朗讀方式主要采取了分角色對讀的方式。本課的人物主要就是秦王和唐雎，而且多采用語言描寫的方式刻畫人物形象。于是在疏通文意的基礎(chǔ)上，我采用學(xué)生對讀的方式，把人物的性格代入朗讀之中，效果是非常驚人的。學(xué)生既能做到熟悉文本閱讀，又加深了對于人物的理解，對于課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成是有推進(jìn)作用的。同樣的對讀方式還可以運(yùn)用到《最后一課》等課文中。

六、 課后抽讀

學(xué)習(xí)與檢測總是并存的。有了新知的學(xué)習(xí)，就要通過檢測反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如何檢測學(xué)生課前、課堂對于朗讀的掌握？就是課后還要有不定期、不定人的檢測。比如說現(xiàn)代文單元，我每上完一個(gè)單元，都會(huì)有一個(gè)單元字詞過關(guān)檢測，采取根據(jù)拼音寫漢字和給加點(diǎn)字注音相結(jié)合的方式，既解決了生字詞的書寫，又解決了生字詞的朗讀兩個(gè)方面的問題。而在古文單元，我多采用隨意抽查學(xué)生朗讀指定片段的方式進(jìn)行朗讀、文本是否熟悉的檢測。而在古詩詞方面我采取的是背誦和默寫結(jié)合的方法，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

以上六個(gè)提高語文朗讀水平的方法，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況選擇、搭配。比如一些文本教學(xué)的時(shí)候，根本涉及不到對話的內(nèi)容，就可以省略“課堂對讀”的環(huán)節(jié)。教師必須根據(jù)課文，靈活運(yùn)用。墨辯提出過三種知識(shí)：一是親知，二是間知，三是說知。親知是親身得來的，間知是從旁人那兒得來的，或由教師口傳，或由書本傳達(dá)，都可以歸為這一類，說知是推想得來的知識(shí)。我們的朗讀方法就涵蓋了親知和間知。學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持，我們必須把讀書這件事堅(jiān)持到底，只有通過日復(fù)一日的訓(xùn)練、積累，才能看見最終的學(xué)習(xí)效果。對于教師而言，這也是一個(gè)堅(jiān)持的過程，我們的語文課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，課堂教學(xué)任務(wù)又必須完成，所以必須要求我們教師學(xué)會(huì)利用課前、早讀、課后這樣一些碎片化的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。教學(xué)相長，相信只要我們共同堅(jiān)持，學(xué)生的朗讀會(huì)越來越規(guī)范。既然朗讀關(guān)過了，這對于后面的閱讀與理解也是大有裨益的。

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