小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)探究

李麗

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)，是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。有效課堂是老師們共同追求的目標(biāo)，同時也是值得探究的一個重要課題。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效教學(xué) 情境 學(xué)案

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

課堂教學(xué)是一種有明確目標(biāo)的認(rèn)知活動，其有效性如何將直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，影響學(xué)生知識的建構(gòu)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。要提高課堂教學(xué)的有效性，我認(rèn)為關(guān)鍵在于教師的教學(xué)觀念，每一位教師都應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，能夠充分關(guān)注學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提升課堂教學(xué)的生命價值。在此基礎(chǔ)上，可以從以下幾個方面去考慮提高課堂教學(xué)的有效性。

1創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

根據(jù)小學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)有趣有效的教學(xué)情境，比如利用媒體展示教學(xué)圖片、講數(shù)學(xué)故事等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)蘇教版二年級上冊《認(rèn)識乘法》時，上課一開始，我按照教學(xué)預(yù)設(shè)出示小動物情境圖讓學(xué)生觀察（圖中有兩種動物，小白兔有三組，每組有兩只在一起玩；雞有四組，每組有三只在一起吃東西），再向?qū)W生提問：根據(jù)圖上的信息，你能提出一個數(shù)學(xué)問題嗎？你打算怎樣解決？一個學(xué)生提出：小白兔一共有多少只？算式是：2+2+2=6（只）。我賞識地看了他一眼，點頭讓他坐下。這時還有學(xué)生舉手，我讓另一個學(xué)生接著說。雞一共有多少只？算式是：3+3+3+3=12（只）。我再問：你是怎樣想的？學(xué)生想了想說：4個3相加得12，我看到圖上每堆有3只雞，那么4堆就是把4個3加起來得12。呵！他把乘法表示幾個幾相加的意義也說出來了。？我接著問：那有沒有不同的方法？話音剛落，就有學(xué)生舉起了手。又一個學(xué)生說：小白兔一共有多少只？我寫的算式是2€？=6（只）。幾個學(xué)生附和著說：嘿！我也是2€？=6（只）。我肯定了他們的回答。那些寫了加法算式的小朋友就一副不明白的樣子。我笑了，這時我就告訴學(xué)生：幾個幾相加還可以用乘法算。又有學(xué)生舉手說：雞一共有多少只？我寫的算式是3€？=12（只）。學(xué)生一下子來了興趣，有的問：“這道算式是什么意思？”有的問：“3、4、12分別表示什么？”有的問：“‘€住鞘裁春牛吭趺蔥矗趺炊？”？還有的問：“3€？=12這道算式怎么讀？”……？如此創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不僅培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且有利于訓(xùn)練學(xué)生思維能力。

2設(shè)計拓展型有趣問題

所謂拓展型問題是相對于命題的結(jié)構(gòu)而言的，即已知條件比較隱蔽，結(jié)論也不直接給出，要求學(xué)生通過觀察、比較、分析、聯(lián)想、概括、推理、判斷等一系列探究活動，逐步得出結(jié)論。拓展型問題具有多向性、變異性的特點，在思維方面注重舉一反三、觸類旁通。在課堂教學(xué)中設(shè)計這樣的問題，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。在分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化單元，學(xué)生已經(jīng)知道判斷一個最簡分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的方法，并能據(jù)此正確地作出判斷?？稍谡n堂上有學(xué)生提出：“老師，這種判斷方法的道理何在？”我很高興，說明學(xué)生不滿足于現(xiàn)成的答案，有尋根究底的精神。我順勢作了講解：“大家都知道，分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)可以直接寫成一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)……如最簡分?jǐn)?shù)3/8，因為8=2€？€？，所以只要將它的分子、分母分別乘3個5后，即可化成分母是1000的分?jǐn)?shù)。又如17/25，因為25=5€？，所以只要將它的分子、分母分別乘兩個2之后，就可化成分母是100的分?jǐn)?shù)。經(jīng)過我的解釋，學(xué)生都理解了判斷方法的來由。這是學(xué)生對數(shù)學(xué)結(jié)論，從知其然到知其所以然的一種拓展。

3創(chuàng)新設(shè)計實用學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是有效課堂的抓手，學(xué)案設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都必須考慮其有效性。如課前準(zhǔn)備的有效性、學(xué)習(xí)活動的有效性，預(yù)設(shè)問題的有效性，練習(xí)設(shè)計的有效性等等。比如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時，當(dāng)學(xué)生理解了百分?jǐn)?shù)的意義后，教師提出“今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的百分?jǐn)?shù)與以前學(xué)習(xí)過的分?jǐn)?shù)有什么聯(lián)系和區(qū)別？你能談?wù)勛约旱恼J(rèn)識嗎？”這樣的一個問題讓學(xué)生回答。學(xué)生經(jīng)過思考交流后踴躍發(fā)言：有的說百分?jǐn)?shù)是一個分?jǐn)?shù)，是一種特殊的分?jǐn)?shù)；有的說百分?jǐn)?shù)的讀法與分?jǐn)?shù)相同，但寫法不同，百分?jǐn)?shù)的分母用“%”來表示，先寫分子，然后在分子后面寫“%”；有一位學(xué)生還非常準(zhǔn)確的描述了兩者的本質(zhì)區(qū)別：分?jǐn)?shù)既可以表示兩個量之間的倍數(shù)關(guān)系，不帶計量單位，但又可以表示具體的數(shù)量，能帶計量單位；百分?jǐn)?shù)只表示兩個量之間的倍數(shù)關(guān)系，不能帶計量單位。在這一教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)的問題情景注意聯(lián)系學(xué)生生活實際和知識結(jié)構(gòu)，通過新舊知識的對比，引導(dǎo)遷移，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展和邏輯思維能力的提高。

4給予充分的實踐時空

教師在教學(xué)中，既要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極思考與發(fā)展的空間，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，親身體驗知識的形成與發(fā)展過程，又要給學(xué)生留有充足的研究時間，讓他們能夠多維度、多層次地觀察和思考，進(jìn)行多角度地分析與比較，以獲取豐富的感性材料，加深對問題的認(rèn)識與理解。例如，教學(xué)《認(rèn)識角》，安排學(xué)生找生活中的角。活動前，教師和學(xué)生商定找角的規(guī)則：音樂聲起，走下座位，尋找生活中的角；一邊用手指，一邊輕輕說哪些物體的面上有角；音樂聲停，回座位坐好。用一段音樂來掌控學(xué)生實踐的時間，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)得開心，學(xué)得有效。

總之，課堂教學(xué)的有效性是我們教師的共同追求。有效的數(shù)學(xué)課堂是一種理念，是一種價值追求。有效課堂應(yīng)該是“以學(xué)生為本”的課堂，是“人文關(guān)懷”的課堂，是“高效低耗”的課堂，應(yīng)該是符合新課程改革精神，有明確的教學(xué)目標(biāo)，活躍的課堂氣氛，學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，合理評價的課堂。