大學(xué)英語課堂教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)探索

孫宇

英語長期以來被看成是工具性學(xué)科，因而無論是教師亦或是學(xué)生均在課程教學(xué)中關(guān)注語言自身的知識要點、語法、詞匯、句型等內(nèi)容，卻很少有人關(guān)注過教材自身的人文性，更不重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。本文主要概述當前大學(xué)英語教學(xué)中人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，進而提出提升大學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑。

大學(xué)英語教學(xué)活動的開設(shè)主要以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力為主，由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為了進行應(yīng)用，所以學(xué)生的英語交際能力是衡量學(xué)生英語能力的重要標志之一，更是提升學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的關(guān)鍵性要素。教育改革的開設(shè)對學(xué)生的英語教學(xué)活動提出新的要求，讓學(xué)生不僅只關(guān)注課程知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更能重視知識面的拓展，這才是培養(yǎng)學(xué)生其他英語素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。

當前大學(xué)生^文素養(yǎng)缺失的主要原因

教師是課堂教學(xué)主體學(xué)生是知識的被動接受者。大學(xué)課程中，學(xué)生依舊在課程教學(xué)中居于主體地位，從屬于主人翁的范疇，學(xué)生在整個過程中還處于觀眾的角色。課堂上教師開展教學(xué)活動語法、詞匯、句型等是教師授課的主要法寶之一，學(xué)生在這種固有的教學(xué)模式中只能機械地按照教師的要求做好筆記、進行課下知識回顧、開展課下練習(xí)等。其實這種課程教學(xué)模式無論是對于教師亦或是學(xué)生而言都顯得極為枯燥，教師還是照本宣科，學(xué)生依舊是被動記錄，長此下去，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣全無，會頻繁出現(xiàn)在課堂上聊天、玩手機的現(xiàn)象。

四六級考試被看成是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的終極目標。四六級考試始終被看成是衡量非英語專業(yè)學(xué)生的標準之一，特別是用人單位在人才招聘的時候多將四六級考試看成是一項重要的考核標準。這樣大學(xué)英語考試就變成學(xué)生進入到好單位的敲門磚，內(nèi)容以及授課形式均都圍繞著四六級考試開設(shè)。甚至很多學(xué)校將四六級看成是考核教師標準的關(guān)鍵點。因而課程上教師十分重視知識點的傳授，也很看重培養(yǎng)學(xué)生的知識能力，反而忽略培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。另外，部分學(xué)生始終將通過四六級考試看成是自己英語學(xué)習(xí)的終極目標，所以學(xué)生在平時的英語學(xué)習(xí)中只是重視四六級考試的題型，關(guān)心四六級考試結(jié)束后自己能否拿到合格證書，對于所謂的人文知識不是很在乎。

大學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

更新教育理念樹立人文主義思想。語言是文化的載體，更是文化中不可或缺的重要構(gòu)成部分，它能承載一個民族的精神內(nèi)涵，所以任何語言的使用都要歷經(jīng)文化的熏陶。我們知道英語是一門語言不但能記載各個學(xué)科的人文知識的內(nèi)容，更是提升傳統(tǒng)美德和審美能力的學(xué)科，不同的英語審美意識能讓人對英語有著新的認識。作為一名優(yōu)秀的外語學(xué)習(xí)者就要具有跨文化的知識領(lǐng)悟力，并能在教與學(xué)的過程中體會到人文氣息。但是受到經(jīng)濟社會發(fā)展的影響，語言是與世界進行溝通的橋梁，因而在教學(xué)活動開設(shè)期間，外語教學(xué)也要重視溝通和交流，并要求將對位溝通看成是外語交流的重點。我們在日常教學(xué)工作開展期間，僅僅看到外語的工具性反而忽略外語的人文性特點，教學(xué)中若依舊沿用這種工具型的教育模式會讓外語學(xué)習(xí)開展得較為機械，不但不利于自身的思想境界升華，甚至?xí)寣W(xué)生缺失人文意識。故此人文型大學(xué)英語教學(xué)活動的開設(shè)是在教學(xué)中體現(xiàn)出各個環(huán)節(jié)的教學(xué)關(guān)懷，并讓知識傳授與人文素養(yǎng)兩者更好的契合在一起；同時課堂教學(xué)活動開設(shè)之際先要做到以人為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生具有良好的團隊合作精神；鼓勵學(xué)生積極的參與思考做好創(chuàng)新；教學(xué)中情感因素和知識因素的有機結(jié)合，要求無論是教師亦或是學(xué)生都要做到觀念更新，不要將外語看成是一門工具性學(xué)科，要將外語看成是一門具有人文素養(yǎng)依托的語言形式。

提高人文素養(yǎng)。在大學(xué)英語教學(xué)工作中，人文教育的實施以及落實工作，應(yīng)當首先加強教師自身的人文素養(yǎng)。教師做為教育工作的直接執(zhí)行者，在很大程度上其素質(zhì)能夠直接影響人文素質(zhì)教育工作的成功與否。在教學(xué)工作當中，大學(xué)英語教師應(yīng)該找準自身定位，將自身做為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，用自己的學(xué)識和人格魅力去吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，而不是僅僅將自己作為專業(yè)知識的傳授者。同時，教師也要不斷提高自身能力，不斷地進行自我學(xué)習(xí)，使自己的人文素養(yǎng)以及個人魅力得到不斷的提高。

在教師對學(xué)生進行人文素養(yǎng)的引導(dǎo)工作時，需要做到以下幾點。第一，教師要在專業(yè)理論知識上具有足夠深厚的造詣，在學(xué)識上要廣泛涉獵，不能僅僅局限于本專業(yè)的相關(guān)知識。只有這樣才能在進行正常教學(xué)工作的過程當中，不斷地對教材中的人文思想進行拓展，從而加強人文素養(yǎng)教育的力度。第二，教師本身的個人品行要端正，思想要先進。教師對學(xué)生的影響并不僅僅局限于教學(xué)工作，同時也存在于日常的交往和交流，教師的言行舉止對于學(xué)生的影響也非常重要。教師在潛移默化之中已經(jīng)在學(xué)生的心里形成了榜樣的作用，只有教師本身的人文素養(yǎng)具有足夠的高度，才能樹立其教師自己的良好人生觀和社會價值觀，使得自己具有良好的敬業(yè)精神以及良好的審美能力，這樣才能對學(xué)生進行良好的人文素養(yǎng)培養(yǎng)教育。因此，教師在教學(xué)工作中，面對學(xué)生時要用最積極的形象和充滿熱情、飽滿的精神進行授課。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當中充分感受到教師的人格魅力和對教育事業(yè)的激情，從而使學(xué)生受到感染。

建立良好的教學(xué)模式。課堂教學(xué)在教育工作當中所占有的重要地位是無法取代的，在人文素質(zhì)教育工作中也應(yīng)該對課堂教育進行足夠的重視。課堂教育當中，教師應(yīng)該改變觀念，使得學(xué)生成為教學(xué)工作的主體，要讓學(xué)生盡情地在課堂當中發(fā)揮自己，表現(xiàn)自己。教師在這個過程當中所要扮演的角色，僅僅是理論和思想上的引導(dǎo)者，而不是命令的下達者。教師要對學(xué)生的能力和優(yōu)點加以鼓勵和承認，對于學(xué)生的缺點要進行積極的指導(dǎo)。譬如，教師可以組織英語辯論，在辯論的過程當中不但可以讓學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，同時也能對自己進行足夠的變現(xiàn)，增強自己的自信心。在這個過程當中，教師可以對學(xué)生身上的問題進行記錄，在活動結(jié)束之后針對學(xué)生身上所表現(xiàn)出來的不足進行總結(jié)和指導(dǎo)。這樣便可以使得學(xué)生在對理論知識進行練習(xí)的過程當中，也能學(xué)到更多的社會人文知識。

21世紀的到來，社會不再需要傳統(tǒng)的高精尖專業(yè)人才，而是需要人文素養(yǎng)較好的綜合性人才。目前教學(xué)活動開設(shè)期間科學(xué)素養(yǎng)與人文教育的融合已然成為高等教育開設(shè)的必然要求。大學(xué)英語教學(xué)中涉及到的范圍極為廣泛，教材中能蘊含的內(nèi)容有天文、地理、藝術(shù)等不同方面，所以英語是一項綜合類學(xué)科，不僅有語言知識更優(yōu)豐富的人文知識，基于此，英語作為一項工具性與人文性兼具的學(xué)科，對提升學(xué)生的人文素養(yǎng)有著積極的影響。大學(xué)教師在教學(xué)活動開設(shè)期間，不但要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課模式，更應(yīng)該在課下努力為學(xué)生搭建良好的語言文化范圍，目的是試講人文素養(yǎng)教育與語言素養(yǎng)教育兩者契合在一起，這樣能讓學(xué)生的人文素養(yǎng)和語言素養(yǎng)更好的融合在—起。