課改
——師生幸福成長的“強磁場”

文 | 陳越輝

課改
——師生幸福成長的“強磁場”

文 | 陳越輝

蘇霍姆林斯基曾說過，教育的理想就在于使所有兒童都成為幸福的人。幸福是現(xiàn)代教育的終極價值，"有靈魂的教育"不僅要將孩子培養(yǎng)成為有用之人，而且應(yīng)教他們追求幸福，將他們培育成幸福之人。教育學(xué)生，就是為了培養(yǎng)一個幸福的人；管理一所學(xué)校，就是要讓師生感受到幸福，讓師生生活、工作、學(xué)習(xí)幸福。

要成就幸福的教育，打造魅力學(xué)校，不僅要把握好教學(xué)內(nèi)容，更要注意教育的內(nèi)涵，把對人的培養(yǎng)放在首位，走強力推行課程改革的道路。

追求有激情、有動力的精神世界，成就教師幸福

教師充滿激情，才能激發(fā)學(xué)生的激情，才能催生靈動的思維，才能燃起智慧的火花。

科學(xué)設(shè)計課改路線，強化學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在更新觀念中擁有明確的方向 學(xué)校課程改革如果不是建立在一個整體的系統(tǒng)之上，或者學(xué)校沒有首先進行新課程改革的頂層設(shè)計，教師就會迷失方向，所有的課程改革行動就只能憑借盲目的熱情和模糊的想當(dāng)然，課改就容易淪為一場運動。在明確了核心素養(yǎng)即育人目標(biāo)的前提下，在貫徹了辦學(xué)核心理念的基礎(chǔ)上，學(xué)校教學(xué)線頂層設(shè)計課程改革的路線圖，對學(xué)校課程建設(shè)、學(xué)生自主管理網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、教師專業(yè)發(fā)展、激勵操作評價機制建立、課堂教學(xué)模式改革等做出科學(xué)合理的設(shè)計，并安排教師外出學(xué)習(xí)，同時校內(nèi)組織教師課改培訓(xùn)；校教學(xué)線利用學(xué)校業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，安排課改專題講座，并由外出學(xué)習(xí)教師作學(xué)習(xí)匯報講座及上示范課，對課堂教學(xué)改革中所涉及的導(dǎo)學(xué)案編制、學(xué)習(xí)小組建設(shè)、課堂教學(xué)流程等從不同角度和層面進行較為系統(tǒng)的全員培訓(xùn)，讓絕大多數(shù)教師了解了課改相關(guān)理論，熟悉了課改相關(guān)操作方法。

完善激勵制度，彰顯教師風(fēng)采，讓工作更有激情 為配合學(xué)校課改推進、全面落實質(zhì)量觀念，學(xué)校不斷建立和完善相關(guān)管理和激勵制度，不斷修訂和完善“教師工作量認定辦法”“績效獎勵辦法”“升學(xué)獎獎勵及分配辦法”“職稱評定及崗位晉級辦法”“項目管理辦法”等，力求以完善的激勵制度進一步調(diào)動教師課改積極性。

恰當(dāng)?shù)剡\用好目標(biāo)管理，通過制定崗位目標(biāo)，層層簽訂責(zé)任書，總結(jié)檢查反饋。將工作任務(wù)和責(zé)任明確化，具體化，把客觀要求變成個人努力的目標(biāo)，讓大家在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，獲得滿足多種需要的機會，讓個人發(fā)現(xiàn)自己的價值和責(zé)任，增強責(zé)任感，使目標(biāo)具有積極意義，從而充分發(fā)揮各自的積極性和創(chuàng)造性。

人的工作激情都是在愉快的心境中產(chǎn)生的，因此，老師每次出成果、獲獎，都可以在全體師生集會上和學(xué)校大的電子顯示屏上滾動播放，并將其照片等展示在學(xué)校櫥窗，讓優(yōu)秀教師的風(fēng)采成為校園的一道亮麗的風(fēng)景線。

改變評價機制，提升團隊榮譽感，讓教育更有動力 多數(shù)高中學(xué)校實行分層教學(xué)，稍不注意，教師可能就會有負面情緒，就會自我貶低或者怨天尤人。為解決這一問題，學(xué)校實行集中備課制。集體備課流程主要為：個人初備、主備教師上實驗課、集體討論修改、教師二次備課、課后反思。這樣一來，有問題都是共同解決，教師沒有“單打獨斗”的孤獨感。

學(xué)校對班級全體教師進行捆綁評價。一個班級就是一個集體，就是一個小家。捆綁評價能有效地促進班科任老師間的溝通與合作，有效分配學(xué)生學(xué)習(xí)空間與時間，有效融洽師生、師師之間的關(guān)系，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障，讓教與學(xué)實現(xiàn)輕松、愉快和高效成為可能。學(xué)校對學(xué)科年級備課組全體教師實行捆綁評價，評價結(jié)果由同一學(xué)科的全體教師共同分享，共同承擔(dān)。把每一位老師的學(xué)科教學(xué)工作，由一個人的事情變成了大科組的事情，有效促進了同科老師間的合作、交流和資源共享，對教師教育激情影響較大。

這種團隊式的評價，就好像一個強磁場，把老師從“單打獨斗”“明爭暗斗”和埋頭苦干中解放出來，讓其中的每一個個體都有明確的方向，讓每一個個體既是強磁場的營造者，又是強磁場的受用者。

實踐證明，團隊作戰(zhàn)成了教師工作的主要策略，教師間充分展現(xiàn)了一種具有濃厚責(zé)任感的團隊精神。在課堂改革的實踐過程中，教師找回了久違的工作激情和成功的愉悅，教育理論水平、科研能力、課堂把控能力、教材整合能力和課堂設(shè)計能力都得到了顯著提高，學(xué)習(xí)意識、科研意識、合作意識成了解決教育教學(xué)難題的常規(guī)思維。

創(chuàng)造以生為本，自主自厲的學(xué)習(xí)環(huán)境，成就學(xué)生幸福

教師的幸福是自己專業(yè)成長，學(xué)生的進步；學(xué)生的幸福是感受到生活的美好。培養(yǎng)幸福之人必須要讓學(xué)生樹立集體意識。孟子所說的“天時不如地利，地利不如人和”就突出了人心所向，這就要激發(fā)學(xué)生精神動力，努力讓課堂迸發(fā)魅力之光，讓學(xué)生感知快樂的體驗，從而推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的改革行動。以激揚學(xué)生的生命成長為評價標(biāo)準的原則，解放學(xué)生的頭腦，使他們充分思考；解放學(xué)生的手腳，使他們主動探究；解放學(xué)生的時間，使他們從容學(xué)習(xí)。

強化多元評價，增強集體榮譽感，讓學(xué)生擁有自豪感 常言道：只有擁有優(yōu)秀的集體，才有優(yōu)秀的個人。有了集體榮譽感，才會去修煉。修即學(xué)習(xí)，煉即實踐。有了集體榮譽感，人才會更有上進心?！柏?zé)任、榮譽、國家”是美國西點軍校著名的校訓(xùn)，兩百年來，西點軍校之所以能培養(yǎng)出那么多杰出人才，秘密就在于此。

與對教師的管理一樣，學(xué)校強化班級、小組的捆綁式評價。班級可實行紅黃牌和星級管理制度，每一位學(xué)生的表現(xiàn)與班級班務(wù)管理掛鉤，每周學(xué)校進行一次評比。同時對各學(xué)習(xí)小組進行捆綁式評價，由學(xué)生自主形成和完善學(xué)習(xí)小組評價及獎勵方案，對學(xué)習(xí)小組中的自主學(xué)習(xí)、課堂展示、作業(yè)完成、自習(xí)紀律、寢室紀律、衛(wèi)生習(xí)慣等各方面進行全面的捆綁式考核和評價，并將小組考核結(jié)果與學(xué)生操行量化考核和綜合素質(zhì)評價有機結(jié)合，每周每月定期公布考核結(jié)果，期中及期末由年級和班級分別進行獎勵，項目包括明星小組、明星小組長、學(xué)習(xí)之星、操行量化優(yōu)秀等。通過考核和評價獎勵，激發(fā)了小組及組員的學(xué)習(xí)興趣和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，促進班級健康發(fā)展。

教師對學(xué)生的評價還要體現(xiàn)多元性，要注重鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合，促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促、互評。重視學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價，也要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生合作方法、合作態(tài)度、參與程度等進行評價；注重個人評價與小組評價相結(jié)合，建立長效評價機制。重視口頭評價與書面評價相結(jié)合，教師應(yīng)掌握好課堂評價的杠桿，一句真誠的話語，一個贊許的目光，一副燦爛的笑容，還可用等級和評分等多種方式對合作小組進行鼓勵。

總之，多元評價讓班級增強凝聚力，讓學(xué)生擁有集體榮譽感。

開展學(xué)生課改培訓(xùn)，增強認識，讓學(xué)生擁有強烈的認同感 課改歸根結(jié)底是要落實到學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生充分認識到課改的重要性和必要性，熟悉課改的要求和操作方法，我們組織學(xué)校、年級、班級等不同層面的課改培訓(xùn)、交流等活動，并編寫相應(yīng)的校本課程，讓學(xué)生充分認識課改對促進自身學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要性，掌握課改中小組學(xué)習(xí)及評價要求、課堂自主與合作探究學(xué)習(xí)方法、作業(yè)自評自改操作流程等，絕大多數(shù)學(xué)生認可并接受學(xué)校的課改方法，開始自覺配合教師的課改教學(xué)模式。

強化小組建設(shè)，落實學(xué)生自主管理，讓學(xué)生擁有存在感 加強學(xué)習(xí)小組建設(shè)。年級制定學(xué)習(xí)小組建設(shè)方案和評價方案，各班級結(jié)合班級特點構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，完成小組分工和班級自主管理網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，做到“人人有事干”“事事有人干”，完善了組名、口號、小組公約、小組評價方案等小組文化建設(shè)。班級小組文化建設(shè)內(nèi)容全部上墻，形成濃郁的班級小組文化建設(shè)氛圍。

組建合作學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，從而將一個班級組建成若干個最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組。這樣有利于組內(nèi)成員之間取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，公平競爭，發(fā)掘小組群體智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

成立年級學(xué)代會。年級為加強學(xué)生自主管理，構(gòu)建有效的學(xué)生管理網(wǎng)絡(luò)，除在各班設(shè)立一名班主任助理負責(zé)班級學(xué)生管理常規(guī)工作外，由各班推選一名有責(zé)任感、能力強的學(xué)生組成年級學(xué)代會。通過嚴格規(guī)范的培訓(xùn)，學(xué)代會成員分組負責(zé)檢查年級學(xué)生每天的禮儀服飾，檢查早讀、午休、午讀、晚自習(xí)、晚睡紀律，登記學(xué)生遲到及帶食品進教學(xué)區(qū)等違紀情況。學(xué)生自主管理，促進學(xué)生紀律意識及良好行為習(xí)慣的形成。把話語權(quán)、評判權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有了更大的參與感，自然由此變得更加活躍，更加自信。

改變課堂模式，注重同伴交往，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)積極性 教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)中，充分尊重學(xué)生，注意調(diào)動每一個學(xué)生特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。這時候，教師要以學(xué)生的身份參與到小組合作學(xué)習(xí)中，對合作中出現(xiàn)的情況予以及時的引導(dǎo)和鼓勵，讓每位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中既學(xué)得愉悅又有所收獲。我們必須重新審視小組合作學(xué)習(xí)的價值，積極營造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，真正做到以發(fā)展學(xué)生為本，不斷完善小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓合作學(xué)習(xí)煥發(fā)出生命的活力，真正讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中共同成長，共同發(fā)展。

課堂教學(xué)中強化同伴交往，有利于喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，使高效教學(xué)落實在學(xué)生“樂學(xué)”的基礎(chǔ)上。學(xué)生是具有潛能的人，是發(fā)展中的人，需要用激情點燃他們的求知欲。一節(jié)課的效果如何首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何，因為知識是不能傳遞的，能傳遞的只是信息，知識必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能獲得。也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能替代。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在自己愿學(xué)，積極主動地參與學(xué)習(xí)，以保證對知識的主動建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進對知識的主動建構(gòu)。課堂教學(xué)中同伴的交往，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生平等的交往，尊重學(xué)生，尊重差異，讓每個學(xué)生自覺主動參與探索知識的過程，給學(xué)生以積極的情感體驗，從而喚醒學(xué)生尤其是后進生認真學(xué)習(xí)的自覺性。

在教學(xué)中應(yīng)把時間還給學(xué)生，不要滿堂灌，要先學(xué)后教、以學(xué)定教、以學(xué)促教、會學(xué)不教；練在講之前，講在關(guān)鍵處。同時必須給學(xué)生留出充足的自主學(xué)習(xí)的時間（純自習(xí)課時間），所有教師不能講課，將時間交還給學(xué)生，學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，進行各學(xué)科預(yù)習(xí)或完成學(xué)科作業(yè)，總結(jié)反思當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教師堅持以學(xué)生為本，用真心聆聽學(xué)生，走進學(xué)生，擺脫以往的教學(xué)“戴著鐐銬跳舞”的現(xiàn)狀，放飛學(xué)生的心靈，松開學(xué)生被捆綁的手腳，為學(xué)生的自主發(fā)展提供最佳條件，讓知識水平參差不齊的學(xué)生均能發(fā)揮各自優(yōu)勢和潛能，積極向參與者、促進者、合作者轉(zhuǎn)變。

將創(chuàng)新研究還給教師，充分調(diào)動教師教學(xué)的激情；將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，這才是新課改的重要內(nèi)容。

一次次創(chuàng)新、一項項改革，猶如一股股源頭活水，必將給教育注入勃勃的生機與活力，必將能給師生帶來幸福指數(shù)的提升。正如華東師范大學(xué)葉瀾教授針對新課程改革提出的四個“還給”那樣：把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力；把班級還給學(xué)生，讓班級充滿生長氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機。

（作者單位：四川省資陽中學(xué)）