成功教育開發(fā)潛能

文 | 陳久貴

成功教育開發(fā)潛能

文 | 陳久貴

成功教育以激勵學(xué)生不斷追求并獲得成功為價值取向，以培養(yǎng)學(xué)生成功心理為突破口，以開發(fā)學(xué)生潛能為著力點，變外壓式、訓(xùn)誡式班級管理為主動參與式班級管理，變以知識為中心、只強調(diào)應(yīng)試知識傳授和應(yīng)試技能傳承的應(yīng)試教學(xué)模式為強調(diào)以學(xué)定教和學(xué)生主體參與、注重開發(fā)學(xué)生潛能、積極培養(yǎng)學(xué)生成功意識的教育模式，激發(fā)師生把追求成功的過程與德行修養(yǎng)、核心素養(yǎng)提升、潛能開發(fā)的過程結(jié)合起來，通過不斷獲得成功體驗而形成源源不絕的內(nèi)動力，從而使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得多方面的成功。

成功教育的理論基礎(chǔ)

多元智能理論 多元智能理論所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是一種積極的學(xué)生觀。美國教育學(xué)家、心理學(xué)家加德納認(rèn)為，每個人都或多或少地具有八種智力，只是其組合方式和發(fā)揮程度不同。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。學(xué)校里不存在差生，每個學(xué)生都是具有自己的智力特點，適合的教育和適當(dāng)?shù)挠?xùn)練將會使每一個學(xué)生的智能發(fā)揮到更高水平。

成功學(xué)理念 成功學(xué)理念認(rèn)為，每個人，包括每個學(xué)生，都有追求成功的欲望，也都有實現(xiàn)成功的潛能。只要建立有利于誘發(fā)學(xué)生成功心理并為他們實現(xiàn)成功提供保障的育人機制，采取適應(yīng)人的身心發(fā)展規(guī)律的教育策略，就能激發(fā)學(xué)生追求成功的熱情，使他們主動開發(fā)自身的潛能，通過努力變成功欲望為成功現(xiàn)實；由此又轉(zhuǎn)化為一種更強的內(nèi)驅(qū)力，推動他們各自在原基礎(chǔ)上向更高層次的成功目標(biāo)邁進。

現(xiàn)代人才學(xué)觀點 根據(jù)現(xiàn)代人才學(xué)的觀點，凡是在某方面具有較高才能，可以獨立承擔(dān)一定工作并作出較大貢獻的人都是人才，而且每個智力正常的人都可以成才。只要我們確立現(xiàn)代人才觀，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和專長，堅持以學(xué)定教，因材施教，努力開發(fā)學(xué)生的潛能，就可以把他們培養(yǎng)成為社會所需要的人才。成功教育就是從“天生其人必有才”這一理念出發(fā)，給予每個學(xué)生一視同仁的關(guān)心、幫助和指導(dǎo)，為他們成才提供良好的條件。

為什么要開展成功教育

成功教育符合學(xué)生的心理特點 認(rèn)定教育方法合理性的主要標(biāo)準(zhǔn)在于其是否符合學(xué)生的心理特點。我國著名教育家陳鶴琴先生早在二十世紀(jì)三十年代就提出兒童有八大特點，其中至少有三個特點與成功教育的方法有關(guān)。第一，陳先生認(rèn)為，兒童天生是喜歡成功的，教師的責(zé)任在于幫助學(xué)生成功從而調(diào)動他們的積極性。第二，陳先生認(rèn)為，兒童喜歡被稱贊，這是人們都能感受到的，而成功教育就是對學(xué)生實施鼓勵性的評價；第三，陳先生認(rèn)為，兒童天生是喜歡活動的，沒有學(xué)生的活動，就沒有學(xué)生的成功，學(xué)生喜歡活動，教師才有可能通過活動幫助學(xué)生取得成功。我們往往把教學(xué)簡單地理解為教師的講和示范，否認(rèn)或忽視了學(xué)生的活動，這樣必然會否認(rèn)學(xué)生在活動中的成功。缺少活動，缺少成功，學(xué)生的能力和成功心理也就無法形成。綜上所述，幫助學(xué)生成功是符合學(xué)生心理特點的。

反復(fù)成功可以提高學(xué)生的自信心 在人們的生活經(jīng)驗中，可以看到這樣的事實，一個人之所以很愿意去做某一方面的事，往往與其成功的經(jīng)歷有關(guān)。學(xué)生做某一件事獲得成功，得到家長、教師的肯定，他們就會越來越積極地投入到這件事中去。心理學(xué)家為了揭開這一原理，曾經(jīng)做了以下的實驗，把同樣水平的學(xué)生分成兩組，第一組的學(xué)生給予的作業(yè)是通過努力較難完成的（就是使其反復(fù)失敗），第二組的學(xué)生給予的作業(yè)是通過努力能夠完成的（就是使其反復(fù)成功）。訓(xùn)練一個階段后，用同樣難度的作業(yè)同時給兩個組的學(xué)生去做，結(jié)果發(fā)現(xiàn)明顯的差異：第一組的學(xué)生（反復(fù)失敗后）做新的作業(yè)積極性低，成功率也低；第二組學(xué)生做新的作業(yè)積極性高，成功率也高。其實這兩組學(xué)生在未做這一實驗前是同樣水平，為什么會發(fā)生這樣的變化呢？原因很簡單，那就是反復(fù)成功提高了學(xué)生的自信心。

成功是成功之母 人們常常信奉失敗是成功之母，這當(dāng)然是有道理的。但對于學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，新的失敗，不但沒有成為成功之母，反而成了他們新的失敗之母，對于他們來說，缺少的正是成功的機會。新的成功可以使他們自信心提高，學(xué)習(xí)積極性得以延續(xù)。

開展成功教育的基本方法

找準(zhǔn)問題，主動實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變 近幾年，我校師生抓住機遇，團結(jié)拼搏，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。然而，在教學(xué)中特別是課堂教學(xué)中，還或多或少地存在以下一些問題：

（1）學(xué)科教學(xué)采用“短、平、快”的速成教學(xué)模式，課堂教學(xué)以教師的滿堂講授代替學(xué)生的主動建構(gòu)，濃縮知識的發(fā)生過程，匆匆講授概念、原理等內(nèi)容，急于進行應(yīng)試訓(xùn)練。學(xué)生既缺少知識探索曲折過程的體驗，又很少享受獲得知識后的成功喜悅。

（2）不重視學(xué)生的認(rèn)知心理研究，在新課引入、內(nèi)容呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)，不注意學(xué)生興趣和求知欲的激發(fā)，不能夠很好地創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境，教學(xué)過程沒有起伏，沒有懸念，更有甚者照本宣科，長此下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效益低下。

（3）不重視教學(xué)過程中的師生、生生互動，缺乏對學(xué)生課堂表情的觀察與理解，沒有自然平等的對話和交流，缺少民主和諧的氣氛，學(xué)生的個性得不到張揚。

（4）機械訓(xùn)練、模仿操作過多。教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是主動探索的過程，學(xué)生有時被看作模仿的機器，練題型、對套路、照葫蘆畫瓢，學(xué)科教學(xué)中最為寶貴的思想方法被束之高閣，機械訓(xùn)練過多，學(xué)生應(yīng)變能力欠缺。還有，教學(xué)起點高，內(nèi)容難度大，作業(yè)過多，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

針對上述問題，我們必須主動實現(xiàn)下列三個轉(zhuǎn)變:

調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，由應(yīng)試教學(xué)向能力教學(xué)轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造能力是智能、技能等智力因素和動機、意志、情感等非智力因素的總和，由創(chuàng)造品質(zhì)、創(chuàng)造思維和創(chuàng)造技能三大因素構(gòu)成。培養(yǎng)與提高學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造技能正是課堂教學(xué)的目標(biāo)。著名心理學(xué)家馬斯洛把創(chuàng)造能力分為“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力”和“特殊才能的創(chuàng)造力”兩個層次。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把知識重新組合或轉(zhuǎn)換，從而獲得新的領(lǐng)悟就是一種創(chuàng)造性活動。因此，“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力”是課堂教學(xué)中教師要特別注意開發(fā)和培養(yǎng)的一種能力，課堂教學(xué)要堅決廢除滿堂灌的教學(xué)方法，要讓學(xué)生感受、領(lǐng)悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，重視培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、處理信息的能力以及獲取新知識的能力。

突出學(xué)生主體地位，由被動接受向主動求知轉(zhuǎn)變。變學(xué)生被動接受為主動學(xué)習(xí)，由此確立學(xué)生為主體的課堂教學(xué)觀，使學(xué)生成為課堂的主人，這是現(xiàn)代教育對人才培養(yǎng)的客觀要求。要注重讓學(xué)生在課堂活動中提高自己的學(xué)習(xí)能力，把具體的學(xué)習(xí)作為認(rèn)識事物的本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力的手段。注重引導(dǎo)學(xué)生善于思考，富于想象，勇于提出新主張、新方法，主動運用觀察、分析、綜合、抽象、概括、類比等思維方法，在學(xué)習(xí)活動中促進思維的發(fā)展和能力的提高。

明確教師主導(dǎo)職能，由牽引向指導(dǎo)轉(zhuǎn)變。教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的研究者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，把自己定位在做一名指導(dǎo)者、組織者、點撥者、激勵者的角色上，即做一名學(xué)生主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者；組織學(xué)生自主探索知識的學(xué)習(xí)活動的組織者；參與討論、釋疑、解難的點撥者；創(chuàng)設(shè)情境、喚醒情感的激勵者。教師在課堂教學(xué)中要注重多角度啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生自由思考和創(chuàng)造性復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生進行猜想、聯(lián)想、爭辯、評判，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性與獨特性。

認(rèn)真貫徹“低起點、小步子、多活動、快反饋”的基本原則 成功教育就是要求在課堂教學(xué)中使學(xué)生切實受到鼓勵并不斷感受成功，不斷增強自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中層層有進展，處處有成功，從而擺脫失敗者的心態(tài)，享受成功的喜悅。在課堂實施成功教育的基本原則是“低起點、小步子、多活動、快反饋”，我們在教學(xué)中要注重讓學(xué)生得到成功體驗。

低起點。摸清學(xué)生相關(guān)知識、基礎(chǔ)、能力等實際，把教學(xué)的起點放在學(xué)生的實際水平上?？梢酝ㄟ^談話、診斷性測試、預(yù)習(xí)檢查等各種方式了解學(xué)生的水平。以學(xué)生的學(xué)習(xí)實際為起點，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)過程，編寫課堂練習(xí)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生都參與課堂教學(xué)活動，在活動中盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，享受成功的體驗。

小步子。根據(jù)學(xué)生實際情況，腳踏實地，將教學(xué)的步子適當(dāng)?shù)販p緩、放慢。把教學(xué)內(nèi)容按由易到難、由簡到繁的原則分解成合理的層次，然后分層漸進，把產(chǎn)生挫折事件的頻率減至最低程度，使學(xué)生在每一步中稍加努力就能獲得成功，從而不斷獲得成功的體驗，始終處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

多活動。學(xué)生保持有意注意力時間相對較短，教師應(yīng)精心設(shè)計、組織形式多樣的活動，讓學(xué)生在探索知識的各種活動中，獲得更多的成功體驗。

快反饋。在每一層次的教學(xué)過程中，學(xué)生的課堂活動、課后作業(yè)，每一層次的教學(xué)目標(biāo)達成情況，都是“快反饋”的途徑，通過這些“快反饋”，既可以把學(xué)生取得的進步變成有形的事實，使之受到鼓勵，樂于接受下一個層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，又便于教師把握學(xué)生掌握知識和能力發(fā)展的程度，及時調(diào)節(jié)教學(xué)進度，調(diào)整教學(xué)計劃，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

重視啟發(fā)式教學(xué)，大力構(gòu)建“和諧課堂” 教學(xué)方法，就其價值取向的不同，可以分為啟發(fā)式和注入式兩種。所謂注入式，就是指教師從自己的主觀愿望出發(fā)，不重視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識背景，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，把學(xué)生當(dāng)作知識信息的接收器，向他們灌輸現(xiàn)成的知識結(jié)論，強迫學(xué)生記憶。啟發(fā)式則與此相反，它從學(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律，運用具體方法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，引導(dǎo)學(xué)生動腦動手，加強師生、生生互動，“激其見而后開其義，導(dǎo)其悟而后達其辭”，使課堂教學(xué)達到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的境界。教學(xué)實踐中要始終貫徹“關(guān)系先于教學(xué)，興趣先于方法，學(xué)情先于考綱，具體先于抽象”這一策略，高度重視知識的發(fā)生過程、形成過程、應(yīng)用過程，大力構(gòu)建“民主、平等、互動、關(guān)愛、高效”的和諧課堂，使課堂呈現(xiàn)“高立意、高互動、高思辨”的局面。

著眼學(xué)生的整體發(fā)展，重視學(xué)生的感情生活 學(xué)習(xí)的心理過程，一方面是感覺—知識—思維—智慧（包括應(yīng)用）的過程，另一方面是感受—情感—意志—性格（包括行為）的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只看重第一種過程，即認(rèn)知過程，忽視學(xué)生的情感生活。實際上，情感與知識一樣，同是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。情感與知識的發(fā)展常常是互為條件，和諧共進的。教師在課堂上要加強情感投入，要用自己對知識的渴求以及獲取知識后的愉悅之情來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生主動要求學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師的情感要善于同學(xué)生的情感相結(jié)合，用積極的情緒感染學(xué)生，這不僅是完成教學(xué)任務(wù)的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的需要。

加強學(xué)法指導(dǎo)，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí) 現(xiàn)代教育把研究學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力放到了前所未有的突出地位，“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界教育的重要口號，也是課堂教學(xué)改革的方向。就學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)而言，有各種相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，需要教師在教學(xué)活動中積極給予關(guān)注和指導(dǎo)。

僅從高考命題趨勢看，單純靠硬拼苦干，靠多上課和大運動量訓(xùn)練已不能從根本上解決問題，因此以學(xué)法指導(dǎo)解決學(xué)生會學(xué)問題至關(guān)重要。教師既要考慮教又要思考對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果不理想就是制約教學(xué)質(zhì)量提高的一個因素。產(chǎn)生這一因素的原因之一就是教師對學(xué)生缺少必要的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。在教學(xué)中，有的教師把預(yù)習(xí)過程看成可有可無，有的教師認(rèn)為學(xué)生時間緊，沒有時間預(yù)習(xí)而不作要求。殊不知，學(xué)生在不知道“為什么要學(xué)”和“到底要學(xué)些什么”的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率當(dāng)然不會高。怎樣提高預(yù)習(xí)的效果呢？這就要求我們教給學(xué)生必要的預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題和指出問題，進而讓學(xué)生帶著問題去學(xué)，才能讓學(xué)生更會學(xué)。學(xué)習(xí)方法很多，這里不一一列舉。但最根本的原則是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

做有大愛情懷的老師 教育是一門“仁而愛人”的事業(yè)。習(xí)近平總書記指出：“愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育?！蔽覀儚V大老師應(yīng)該成為有大愛情懷的老師，沒有愛心的老師不可能成為學(xué)生喜愛的老師。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！苯虒W(xué)方法各顯身手，但愛是教育事業(yè)永恒的主題?！皭坌氖菍W(xué)生打開知識之門、啟迪心智的開始，愛心能夠滋潤學(xué)生美麗的心靈之花?！痹诮虒W(xué)活動中特別是在課堂教學(xué)活動中，我們要在嚴(yán)愛相濟的前提下曉之以理，動之以情，讓學(xué)生親師、信道。我們要用愛培育愛、激發(fā)愛、傳播愛，通過真情、真心、真誠拉近與學(xué)生的距離，滋潤學(xué)生的心田。我們要用欣賞增強學(xué)生的信心，用信任樹立學(xué)生的自尊，讓每一個學(xué)生都健康成長，讓每一個學(xué)生都享受成功的喜悅，讓自己成為學(xué)生的好朋友與貼心人。

（作者單位：江蘇省江浦高級中學(xué)）