利用探究式教學(xué)構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂

王有才

摘 要：在新課改不斷深入的過程中，我國初中化學(xué)教學(xué)面臨著許多的挑戰(zhàn)，要想提高整體的教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂必須優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。探究式教學(xué)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中作為一種新興的教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生能力奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：探究式；化學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）19-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.050

我國傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式教學(xué)方法根深蒂固，這使學(xué)生主動(dòng)性、積極性的激發(fā)受到一定的阻礙。在新課改的要求中，對于提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性有了更高的要求。化學(xué)作為初中十分重要的一門基礎(chǔ)課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的能力起著重要的作用。運(yùn)用探究式教學(xué)能讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考、發(fā)散思維，能夠主動(dòng)地接受和學(xué)習(xí)知識。這樣的教學(xué)模式不僅能夠讓學(xué)生有所學(xué)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)修養(yǎng)。

一、目前初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法單一

新課改雖然在不斷地深入，但是要想從根本上解決問題，是需要花費(fèi)大量的時(shí)間的。因此，傳統(tǒng)教學(xué)方式依舊影響著當(dāng)今的教學(xué)。我國傳統(tǒng)教學(xué)模式一直處于教師占據(jù)主體地位，教師講，學(xué)生處于被動(dòng)聽課狀態(tài)，持續(xù)這樣的教學(xué)會無法激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使得學(xué)生一直處于被動(dòng)受教而不是主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這會直接地影響到學(xué)生綜合能力的提高。并且為了讓學(xué)生的綜合成績能夠提高，初中的化學(xué)教師總是讓學(xué)生做大量的題目來達(dá)到目的。這樣的教學(xué)方式不僅會浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間，還會使得學(xué)生的思維能力受到影響，這樣的方式反而會與新課標(biāo)改革的要求背道而馳。

（二）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

教師為了能夠完成每個(gè)學(xué)期的目標(biāo)，會過于形式化的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，而不是秉承為了學(xué)生的想法。這樣的教學(xué)目標(biāo)會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)無法完成。在實(shí)際的初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師占據(jù)了課堂上大量的時(shí)間進(jìn)行講課，而學(xué)生僅僅只有一部分時(shí)間進(jìn)行討論或者自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師成為了課堂的主體，占據(jù)了中心地位。在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，教師的講課、教學(xué)、活動(dòng)等時(shí)間占據(jù)了大部分，一切出發(fā)點(diǎn)為了完成教師的教學(xué)目標(biāo)，板書、演示也是過于形式化。教師在長期的教學(xué)中，對于學(xué)生的態(tài)度也過于急躁，沒有以學(xué)生為核心。

（三）沒有給予學(xué)生充分的創(chuàng)新空間

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響處于被動(dòng)地位，無法發(fā)揮自身的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使得學(xué)習(xí)的過程也備受壓力。在教學(xué)的過程中，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，灌輸式教學(xué)一直存在于初中化學(xué)教學(xué)中，使得學(xué)生的主體地位無法發(fā)揮出來，創(chuàng)新性思維也被阻擋。例如，在課堂上，教師在讓學(xué)生回答問題的過程中，總是直接地將答案公布出來，沒有給學(xué)生充足的思考的時(shí)間，不僅限制了學(xué)生的思維能力，還讓學(xué)生的創(chuàng)新思維無法發(fā)揮，更加無法得到合理的培養(yǎng)。相同的，在進(jìn)行講課的過程中，很多教師會讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，采用合作的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方式對于成績相對較好的學(xué)生來說會起到一定的幫助作用，但是對于成績較差的學(xué)生來說，就會顯得十分的被動(dòng)，在這樣的討論學(xué)習(xí)中會打擊到學(xué)生的自信心、積極性。因?yàn)閷W(xué)生如果在分組討論的過程無法進(jìn)行主動(dòng)的思考，那么就無法達(dá)到這樣學(xué)習(xí)的效果，還會抑制學(xué)生成績的提高。

二、利用探究式教學(xué)打造高效課堂的策略

（一）改變教學(xué)的觀念

教師應(yīng)該在教學(xué)的整體上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。為了能夠在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)，化學(xué)教師應(yīng)該從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變灌輸式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上能夠占據(jù)主體地位，讓學(xué)生能夠主動(dòng)得參與到初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中去，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，能夠主動(dòng)的愛上學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

現(xiàn)在社會對于人才的要求必須要從小就開始培養(yǎng)，在對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，首先要對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等方式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中去思考問題，不斷地引起好奇心，在課堂學(xué)習(xí)中得到滿足，這樣可以更大范圍地激發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。此外，教師可以開展一些競賽的活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，在競爭、合作、交流中有所收獲，提高初中化學(xué)成績。

（三）以問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在深入分析學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新教學(xué)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在教學(xué)《怎樣得到氧氣》一課時(shí)，教師在已知學(xué)生的認(rèn)知狀況和新教學(xué)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材的特點(diǎn)，抓住學(xué)生對問題的好奇心與興趣，從實(shí)際生活出發(fā)，先指出氧氣在各個(gè)領(lǐng)域的重要用途，再引申到氧氣制取方法的學(xué)習(xí)上。這樣學(xué)生就覺得學(xué)習(xí)化學(xué)有了一個(gè)實(shí)際情境，感到化學(xué)與自己的生活很貼近，學(xué)起來就會覺得輕松多了，最后模擬氧氣的工業(yè)制法，使學(xué)生有身臨其境之感。此時(shí)，教師提出“實(shí)驗(yàn)室制取少量的氧氣是否也需要具備這樣一套大規(guī)模的工業(yè)制取氧氣的設(shè)備？”這樣的問題會引導(dǎo)學(xué)生在思考中很自然地開始新知識的學(xué)習(xí)。

（四）以合理組織引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)時(shí)采用多種形式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)是提高教學(xué)有效性的一個(gè)重要措施?？梢杂羞x擇性地對化學(xué)舊知識的要點(diǎn)進(jìn)行檢索，指導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)新舊知識構(gòu)建聯(lián)系，為學(xué)生指明演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)中觀察的要素和實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，提供指導(dǎo)意見給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)成功的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到探究活動(dòng)的快樂。例如，在教學(xué)《氧氣的制取》時(shí)，教師不能直接告訴學(xué)生氯酸鉀在二氧化錳作催化劑的條件下加熱得到氧氣，而是要使學(xué)生通過自己預(yù)習(xí)，以及設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生討論探究從而使他們懂得是什么物質(zhì)的分解才得到氧氣的，這樣就有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高效率。

三、結(jié)語

教師想在短時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，必須要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)?；瘜W(xué)是一門科學(xué)性的學(xué)科，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中將探究式教學(xué)模式不斷深入和完善。初中化學(xué)教學(xué)尤其獨(dú)特的特點(diǎn)，教師要在不斷的求索過程中對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的潛力能夠得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)知識，還能夠在學(xué)習(xí)的過程中提升綜合能力。在日益完善的過程中才能夠真正地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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