整合互聯(lián)網(wǎng)資源，搭建語文學(xué)習(xí)平臺(tái)

顏莉莉

這是一個(gè)讓大多數(shù)人都幸福的時(shí)代：社會(huì)信息傳播的速度是如此之快；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的知識(shí)量成倍地增長(zhǎng)；百度一下，可知天下事，足不出戶，可買天下物；高新技術(shù)的發(fā)展讓教育和學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了翻天覆地的改變，網(wǎng)絡(luò)資源成為了一種語文教學(xué)資源。如此便利交流、傳播飛快、信息量龐大的工具，能讓教學(xué)更加得心應(yīng)手，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索性、合作性，學(xué)生學(xué)習(xí)的素養(yǎng)也能得到顯著的提升。而在語文教學(xué)中如何利用互聯(lián)網(wǎng)資源，更好發(fā)揮它對(duì)語文學(xué)習(xí)的作用呢？

一、利用互聯(lián)網(wǎng)資源，寓教于樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)資源就像一位神奇的魔術(shù)師，能把抽象的語言文字所描述的具體事物形象變得生動(dòng)，富于感染力，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)種種情境，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使語文學(xué)習(xí)走向積極求學(xué)、主動(dòng)求學(xué)的良性循環(huán)。這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來的一個(gè)必然結(jié)果。因?yàn)閷?duì)學(xué)生來說，首先，網(wǎng)絡(luò)的神秘性可以極大地刺激學(xué)生的好奇心、求知欲。這種好奇心經(jīng)過及時(shí)的、正確的引導(dǎo)，就會(huì)形成一種比較自覺的持久的心理定勢(shì)，從而轉(zhuǎn)化為對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。其次，如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和方法總是那樣單調(diào)、呆板，就容易使學(xué)生感到乏味，也容易使學(xué)生疲勞，從而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)上豐富的知識(shí)會(huì)使學(xué)習(xí)富于變化，不斷賦予學(xué)習(xí)以新意。再次，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)具有一定的娛樂性。把語文學(xué)習(xí)置于網(wǎng)絡(luò)之中，能讓語文學(xué)習(xí)充滿娛樂性，活躍課堂氣氛，并提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、借助互聯(lián)網(wǎng)資源，跨越時(shí)空，拓寬學(xué)生語文知識(shí)的領(lǐng)域

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，時(shí)間、地點(diǎn)都是固定的、相對(duì)封閉的，這樣不利于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)資源與語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，突破了時(shí)空限制的“雙重身份”。在這種“人人是教師，人人是學(xué)生”的語文課堂里，教與學(xué)的角色不斷交互和整合，帶來的是教學(xué)相長(zhǎng)的不斷深化和學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提高，把學(xué)生帶入了一個(gè)全新的領(lǐng)域。

為了深化學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了一次關(guān)于“三年之后的自己”的作文公開課。首先，讓學(xué)生當(dāng)一回新聞主播，報(bào)讀在課余時(shí)間搜索的新聞，鞏固閱讀新聞的基本要素。隨后，在多媒體上播放一則新聞：“時(shí)間膠囊”就是將現(xiàn)代發(fā)明創(chuàng)造的有代表意義的物品裝入容器內(nèi)，密封后深埋地下，并設(shè)置一個(gè)在未來能夠打開的時(shí)間。通過這則新聞，提出“時(shí)間膠囊”一詞，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的人生：“在三年后，你在做什么？思想、成績(jī)、心態(tài)又是有怎樣的進(jìn)步？”然后，引導(dǎo)學(xué)生一起為三年后的自己寫了一封信，想象三年后自己的形象，用積極的心態(tài)迎接三年后的自己。學(xué)生結(jié)合了新聞和網(wǎng)絡(luò)資源，用他們稚嫩的筆調(diào)和真摯的情感表達(dá)了期待。

三、巧借互聯(lián)網(wǎng)資源，瞻前顧后，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容

在閱讀教學(xué)中，適當(dāng)?shù)乩镁W(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，不僅可作為學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，還可作為課文內(nèi)容的補(bǔ)充，更可作為學(xué)習(xí)的拓展，成為一泓不斷更新、永遠(yuǎn)流淌的活水。

例如，在教學(xué)《三峽》之前，我要求學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)三峽風(fēng)光的圖片、文字資料，去觀賞三峽美麗的風(fēng)景，了解三峽相關(guān)的知識(shí)，認(rèn)識(shí)三峽的過去與現(xiàn)在。學(xué)生通過觀看視頻資料，仔細(xì)觀察了三峽的雄偉和壯麗，豐富了感性認(rèn)識(shí)，積累了感性經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)課文時(shí)，很快體會(huì)到三峽山險(xiǎn)峻、高大、連綿的特點(diǎn)，進(jìn)而感受到徜徉于三峽之中的情趣，并理解了三峽四季的不同特點(diǎn)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容就水到渠成了，學(xué)生的討論就有了針對(duì)性。再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生思考：“自己見過的山有何特點(diǎn)？與之相比，它們的相同和不同之處在什么地方？你還知道什么山？它的特點(diǎn)是什么？”這時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)及其它傳播媒體進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，向?qū)W生推薦祖國(guó)的四大名山，讓學(xué)生自己去領(lǐng)略祖國(guó)的壯美，去領(lǐng)略山水情韻，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)拓展到課外，從課堂走向生活。

當(dāng)學(xué)生享受這再現(xiàn)的情景，如臨其境、流連忘返時(shí)，我則順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生將聽、說、讀、寫有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際：“分別介紹自己眼中三峽山水的特點(diǎn)；自己心中三峽的景象；三峽水利改造的有利因素；在網(wǎng)上欣賞到的美景及自己網(wǎng)上游歷的不同感受。”學(xué)生暢所欲言，盡情傾吐心中的愉悅，把游覽過程及內(nèi)心感受整理成章寫入自己的文中。這樣，將網(wǎng)絡(luò)上的語文資源充分運(yùn)用到語文教學(xué)中，大大拓展了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使語文教學(xué)更多元化，富有時(shí)代性、實(shí)效性，學(xué)生也得到了縱深發(fā)展。

責(zé)任編輯黃日暖

見習(xí)編輯黃博彥