邱琳
小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)就是課堂教學(xué)的有效延伸和補(bǔ)充,是學(xué)生課外學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)的重要手段。筆者在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),尊重學(xué)生個(gè)體差異,根據(jù)學(xué)生的不同的能力、基礎(chǔ)等,對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。
1. 學(xué)生隱性分層
尊重學(xué)生的個(gè)體差異,教師通過(guò)課堂教學(xué)觀察,與學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn),根據(jù)學(xué)生的智力因素、非智力因素、原有知識(shí)與能力的差異,將學(xué)生隱性分為3 levels。
這樣的分類只能是隱性的,教師只能做到心中有數(shù),不可以給學(xué)生貼標(biāo)簽,以保護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心。有了對(duì)學(xué)生分層的基礎(chǔ),教師設(shè)計(jì)能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的作業(yè)才更有了依據(jù)。
2. 目標(biāo)分層定向
在作業(yè)設(shè)計(jì)中,我們的教學(xué)目標(biāo)主要定位于全體學(xué)生,往往忽視了學(xué)生的個(gè)體差異,從而使學(xué)有余力的學(xué)生吃不飽,導(dǎo)致不能激發(fā)其學(xué)習(xí)激情,學(xué)有困難的學(xué)生卻因達(dá)不到要求而產(chǎn)生“自卑”心理。因而,我對(duì)不同層次的學(xué)生作了新的目標(biāo)定向。根據(jù)課本課型,如果崗學(xué)完詞匯,作業(yè)目標(biāo)要求舉例如下:
這樣的目標(biāo)導(dǎo)向,讓不同層次的學(xué)生給自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了重新定位,讓學(xué)生們都有了提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心,大大激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。
3. 作業(yè)分層設(shè)計(jì)
在尊重個(gè)體差異,讓學(xué)生個(gè)性和綜合運(yùn)用能力得到發(fā)展的基礎(chǔ)上,筆者對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。在具體操作上,要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心,避免讓潛能生產(chǎn)生自卑心理。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,將作業(yè)分為兩種:“必做題”和“選做題”;按分層的內(nèi)容分為L(zhǎng)ets learn、Lets talk和Lets read分層作業(yè)三大類。將作業(yè)由易到難,由淺入深設(shè)計(jì)為★、★★、★★★三個(gè)等級(jí),允許學(xué)生自主選擇,鼓勵(lì)學(xué)生積極完成。其中★作業(yè)是“必做題”,★★與★★★作業(yè)可選做其中一項(xiàng),選做完成的可以得到適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái),學(xué)生做作業(yè)的積極性高了,作業(yè)質(zhì)量提升了,作業(yè)不自覺(jué)的學(xué)生也減少了,收到了意想不到的效果。根據(jù)課型和教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行了如下作業(yè)分層實(shí)踐:
(1)詞匯作業(yè)分層
★作業(yè):聽(tīng)音跟讀,抄寫(xiě)單詞,識(shí)記單詞拼寫(xiě)。
★★作業(yè):聽(tīng)音跟讀,識(shí)記單詞拼寫(xiě),能用所學(xué)單詞依照主要句型造句。
★★★作業(yè):流利朗讀、識(shí)記單詞拼寫(xiě),能靈活運(yùn)用單詞,利用課本插圖編寫(xiě)對(duì)話或小短文。
分層設(shè)計(jì)作業(yè)的前提是教師能在課堂上有針對(duì)性的適當(dāng)引導(dǎo)各層次的學(xué)生完成作業(yè)。
(2)對(duì)話作業(yè)分層
在教完對(duì)話以后,教師則可以這樣設(shè)計(jì):
★作業(yè):聽(tīng)音跟讀對(duì)話,背誦并默寫(xiě)對(duì)話。
★★作業(yè):聽(tīng)音并正確朗讀對(duì)話,能分角色表演對(duì)話,能仿寫(xiě)對(duì)話。
★★★作業(yè):聽(tīng)音、流利朗讀對(duì)話,創(chuàng)編新對(duì)話或英語(yǔ)小品。改編對(duì)話的活動(dòng)能激發(fā)高年級(jí)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的潛能。
(3)語(yǔ)篇作業(yè)分層
而語(yǔ)篇的作業(yè)則可以如下所示:
★作業(yè):聽(tīng)音跟讀,理解文章,能默寫(xiě)文章中的粗體句型。
★★作業(yè):正確朗讀文章,理解并背誦文章,能根據(jù)粗體句型寫(xiě)句子。
★★★作業(yè):流利朗讀文章,能理解、背誦文章,能仿寫(xiě)小短文,或能改變?nèi)朔Q復(fù)述短文,或?qū)⑿《涛母木幊尚?duì)話等等。
對(duì)于Level C的學(xué)生來(lái)說(shuō),仿寫(xiě)整篇文章有些難度,教師可以提供句式,讓學(xué)生模仿句型,在模仿中習(xí)得語(yǔ)言。如在教五年級(jí)下冊(cè)Lets read中的粗體句子“Summer is good, but fall is my favourite season.”時(shí),教師可以給學(xué)生提供句式:“… is … but…is my favourite…”然后,讓學(xué)生聯(lián)系生活,并發(fā)揮想象,一些充滿童真、童趣而又反映真實(shí)生活的句子就涌現(xiàn)了:
Spring is beautiful, but summer is my favourite season.
Apples are sweet, but bananas are my favourite fruit……
當(dāng)然作業(yè)分層設(shè)計(jì)的內(nèi)容并不僅僅只限于這3類,我們或許還可以從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這四方面去分層設(shè)計(jì)我們的作業(yè),這就需要教師在教學(xué)中根據(jù)具體內(nèi)容去確定分層作業(yè)的形式,教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整,讓不同層次的學(xué)生在不同形式的分層作業(yè)中滿足自己的學(xué)習(xí)需求,找到完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的快樂(lè)。
4. 作業(yè)分層評(píng)價(jià),以評(píng)促發(fā)展
作業(yè)評(píng)價(jià)的基本要求是差異性、及時(shí)性和鼓勵(lì)性。它與以往教學(xué)評(píng)價(jià)不同之處在于,后者以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量全班學(xué)生,較多地著眼于全班同學(xué)的相互比較;前者以對(duì)于各層次學(xué)生具有適應(yīng)性、挑戰(zhàn)性的不同標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量各層次學(xué)生,更多地考察各層次學(xué)生達(dá)到本層目標(biāo)及遞進(jìn)的情況。
(1)差異性評(píng)價(jià)
作業(yè)的評(píng)價(jià)運(yùn)用的好否,將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性的高低。為此,我們要以教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)過(guò)程為依據(jù),對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同要求的評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)分層評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的個(gè)性化。首先,在對(duì)各層次學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)全面了解的基礎(chǔ)上,對(duì)好、中、差三類學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià):對(duì)A層學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,重能力,促發(fā)展;對(duì)于B層學(xué)生,采用激勵(lì)評(píng)價(jià),揭示不足,指明方向,激勵(lì)其積極上進(jìn);對(duì)于C層學(xué)生,應(yīng)采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià),尋找并肯定點(diǎn)滴進(jìn)步,促使其消除自卑,逐步走向成功。
(2)激勵(lì)為主
分層評(píng)價(jià)因?qū)佣?,重在激?lì),不用一把尺子去丈量一班學(xué)生。尤其是對(duì)C層的學(xué)生教師應(yīng)予以特別的關(guān)注,一看到他們有進(jìn)步,哪怕只是比前一次的練習(xí)答對(duì)了一題也要及時(shí)給予表?yè)P(yáng),幫他們樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。評(píng)價(jià)是鼓勵(lì)有不同層次學(xué)生在不同的起點(diǎn)上前進(jìn),避免一刀切,力求理性化,有坡度,有可比性。讓不同層次學(xué)生都能獲得成功,在這樣的基礎(chǔ)上形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。
5. 收獲與思考
分層作業(yè)設(shè)計(jì)能給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)上的變化,能促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。但實(shí)施過(guò)程中也有不少困難。如老師普遍反映,要設(shè)計(jì)和評(píng)改不同的作業(yè),就要投入更多的時(shí)間和精力,如果每個(gè)課時(shí)都這么設(shè)計(jì)和批改也難免覺(jué)得力不從心。怎樣才能更省時(shí)高效呢?如何才能讓分層作業(yè)更科學(xué)和可持續(xù)發(fā)展?對(duì)于作業(yè)的分層設(shè)計(jì),我們還處于初步嘗試階段,尊重個(gè)體差異,為每位學(xué)生都能體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)而努力是我們永遠(yuǎn)的目標(biāo)。
責(zé)任編輯 韋英哲