淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換

李立廣

摘 要：教師角色的轉(zhuǎn)換問題是在素質(zhì)教育理念推動(dòng)下的一個(gè)非?；A(chǔ)和重要的問題。素質(zhì)教育的理念強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，而不是進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸。在這一理念下，教師要從原來的中心位置轉(zhuǎn)換成輔助者的角色，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主導(dǎo)者、陪伴者的作用，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；角色轉(zhuǎn)換；語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）20-0082-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.049

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，也是人文學(xué)科，修訂版小語(yǔ)“大綱”指出：“語(yǔ)文教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生主體的實(shí)際活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐的過程中獲得知識(shí)，提高能力?！币虼?，在“大綱”的指導(dǎo)下，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師就要首先轉(zhuǎn)變觀念和轉(zhuǎn)變角色，在教學(xué)中找準(zhǔn)自己的位置，為學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和改革。所以，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到教師角色轉(zhuǎn)換的過程同時(shí)也是學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的過程，學(xué)生由原來的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，教師由原來的中心變?yōu)榕惆椋@是一種雙向的轉(zhuǎn)變過程。接下來，我從幾個(gè)方面談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)踐教師角色的轉(zhuǎn)換，希望給同行帶來啟發(fā)和借鑒。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和促進(jìn)者

小學(xué)語(yǔ)文教師定位于參與者和促進(jìn)者，是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言的。它改變了教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中的權(quán)威者地位，教師處在了一個(gè)與學(xué)生平等的地位來組織、參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要做到這一點(diǎn)就需要教師給學(xué)生充分的主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，通過一些以學(xué)生為主的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠盡情地在學(xué)習(xí)中自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展。然而這一切又都是在教師的精心策劃之下開展的，學(xué)生在自由活潑的氛圍中開動(dòng)了腦筋，活躍了思維，開闊了視野，同時(shí)非常重要的是受到了語(yǔ)文學(xué)科的熏陶，增長(zhǎng)了與人交際的技能，提高了語(yǔ)文的綜合運(yùn)用水平。因此，教師要做好參與者和促進(jìn)者就要把更多的工夫放在課前對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)上，讓學(xué)生都能在課堂教學(xué)中真正成為學(xué)習(xí)的主人，投入到其中，學(xué)到知識(shí)和本領(lǐng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師要及時(shí)地進(jìn)行干預(yù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加容易。對(duì)一些問題的理解，教師可以提出自己的想法，給學(xué)生提供新思路，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生思維的一種啟發(fā)，對(duì)于他們的成長(zhǎng)十分有益。

二、教師要轉(zhuǎn)變角色，把知識(shí)傳遞變成語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)

授人以魚不如授人以漁。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師重視學(xué)生課外閱讀，拓展學(xué)生閱讀視野。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該變教材的“照搬”為課外閱讀能力的“培養(yǎng)”，這就要求教師不能整天只盯著教材，而是要給學(xué)生們創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生走出課堂，自發(fā)學(xué)習(xí)課外知識(shí)。如何幫助學(xué)生從“課堂”走向“課外”，培養(yǎng)自發(fā)學(xué)習(xí)的興趣呢？

首先，在肯定了課外閱讀和實(shí)踐是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的有效手段之后，教師就要制訂相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，按照自己的計(jì)劃，有條不紊地加以進(jìn)行。學(xué)生家庭教育環(huán)境不同，對(duì)閱讀的興趣也不同。有的家庭重視閱讀，在孩子很小的時(shí)候就開始帶領(lǐng)孩子一起閱讀，因此，到了小學(xué)階段的時(shí)候，這些孩子已經(jīng)具備了較多的閱讀量，識(shí)字基本不是障礙，關(guān)鍵是對(duì)閱讀建立起了濃厚的興趣。而有的家庭卻恰恰相反，到小學(xué)階段才開始培養(yǎng)孩子閱讀的習(xí)慣和興趣。針對(duì)這些情況，教師在閱讀興趣的培養(yǎng)計(jì)劃方面要區(qū)別設(shè)計(jì)。例如，對(duì)有較好的閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生可以不用進(jìn)行太多的監(jiān)督，而對(duì)于沒有閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生，則要通過語(yǔ)言教育或榜樣激發(fā)等方式，讓學(xué)生們逐漸建立起對(duì)閱讀的興趣，進(jìn)而養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。當(dāng)年級(jí)逐漸升高以后，教師就要定期進(jìn)辦一些讀書分享活動(dòng)，可以是在教室里進(jìn)行的，也可以是通過互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行，這些活動(dòng)的舉辦會(huì)更加緊密地將學(xué)生們聯(lián)系到一起，激發(fā)他們課下自覺自愿地去進(jìn)行閱讀，而教師通過舉辦這些活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了其角色的有效轉(zhuǎn)變，將焦點(diǎn)放在了學(xué)生的身上。

三、教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

教學(xué)是一個(gè)雙向過程，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體需要主動(dòng)參與到其中，這就強(qiáng)調(diào)了不管哪種形式的教學(xué)，都離不開師生之間的互動(dòng)和生生之間的互動(dòng)。而問題可以說是互動(dòng)的橋梁，通過互動(dòng)激發(fā)起學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找到問題的答案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣和欲望。例如，在學(xué)習(xí)《要是你在野外迷了路》這一課的時(shí)候，教師可以先向?qū)W生們提問，問問他們?nèi)绻恍⌒脑谝巴饷月窌?huì)怎么辦？這時(shí)候?qū)W生們就會(huì)積極踴躍地發(fā)言，有的學(xué)生會(huì)說：“如果我在野外迷路了我就會(huì)給媽媽打電話，讓媽媽來找我?！边€有的學(xué)生會(huì)說：“如果我迷路了我就會(huì)順著小溪一直走，這樣總會(huì)找到出路的?！苯處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生的發(fā)言做一些評(píng)價(jià)，從而引出即將學(xué)的這篇課文。

四、教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力

在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式下，教師需要提高課堂教學(xué)的開放性，并且根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，組織學(xué)生進(jìn)行合作交流與分組討論。在進(jìn)行交流之前，教師需要對(duì)課程進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)，對(duì)課程中重點(diǎn)、難點(diǎn)等關(guān)鍵問題要提前安排，并且對(duì)不同的問題與呈現(xiàn)方式進(jìn)行分配，讓學(xué)生明確自身參與的任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)的階段性與科學(xué)性。因此，教師可以用小組討論教學(xué)方式。小組討論教學(xué)的運(yùn)用非常重要的一點(diǎn)是小組的劃分應(yīng)當(dāng)遵循一定的規(guī)律，如保證每個(gè)小組的水平都大致相當(dāng)，課堂教學(xué)力爭(zhēng)做到全員參與。在學(xué)生提出自己的意見時(shí)，教師要耐心地聽取，并且組織學(xué)生進(jìn)行意見的交流，達(dá)到良好的小組互動(dòng)，保證小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行積極的思考與發(fā)言，最終達(dá)到提高學(xué)生合作交流的能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的角色應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換，在新的教育理念的指導(dǎo)下，每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。因此，教師在教學(xué)過程中主要發(fā)揮組織者、主導(dǎo)者、參與者、引導(dǎo)者等作用，將學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來。通過自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生真正成為一個(gè)具備學(xué)習(xí)能力的人，成為一個(gè)具備良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李璐.新課程改革下小學(xué)語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)換[J].同行，2015（9）.

[2] 范陽(yáng)陽(yáng).試論小學(xué)語(yǔ)文立體教學(xué)模式中教師角色重構(gòu)[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2011（12）.

[3] 樓朝暉，劉大偉.淺析小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的教師角色[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（8）.

[4] 熊輝.新課程背景下中小學(xué)語(yǔ)文教師角色轉(zhuǎn)變及素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策探討[D].江西師范大學(xué)，2005.

[5] 陳小莉.論新課改中小學(xué)語(yǔ)文教師角色的重新定位[D].湖南師范大學(xué)，2004.