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    在情境與語(yǔ)境中提升低年段學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

    2017-06-15 07:50:07陳敏儀
    教學(xué)研究與管理 2017年5期
    關(guān)鍵詞:口語(yǔ)表達(dá)能力提升策略語(yǔ)境

    陳敏儀

    【摘 要】口語(yǔ)交際在教學(xué)中具有重要的地位和作用,然而,在語(yǔ)文課堂上,低年級(jí)的口語(yǔ)交際存在學(xué)生無(wú)話可說(shuō)等問(wèn)題。因此,教師可以通過(guò)引導(dǎo)孩子觀察,讓孩子有話可說(shuō);通過(guò)語(yǔ)言提示,逐步培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力;通過(guò)模擬情境,讓孩子學(xué)會(huì)表情達(dá)意;通過(guò)回歸生活,讓孩子大膽表達(dá)。從而改變低年段口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀,提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

    【關(guān)鍵詞】低年段學(xué)生;口語(yǔ)表達(dá)能力;提升策略;情境;語(yǔ)境

    一、口語(yǔ)交際在教學(xué)中的地位和作用

    2011年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力,正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文?!辈⒁髮W(xué)生要學(xué)講普通話,逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣;能認(rèn)真聽(tīng)別人講話,努力了解講話的主要內(nèi)容;聽(tīng)故事、看音像作品時(shí),能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié);能較完整地講述小故事,能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞;與別人交談,態(tài)度自然大方,有禮貌;有表達(dá)的自信心,積極參加討論,敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)等。從中可以看出口語(yǔ)交際在教學(xué)中的地位十分重要。

    口語(yǔ)交際教學(xué)是老師引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)中,規(guī)范口語(yǔ)表達(dá)、提高口語(yǔ)交際能力、培養(yǎng)口語(yǔ)交際素養(yǎng)的教學(xué)。然而,在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中,口語(yǔ)交際教學(xué)一直處于被忽視的地位,而在新一輪的課程改革中,口語(yǔ)交際作為一種重要的語(yǔ)文素養(yǎng)被提了出來(lái),同識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、語(yǔ)文綜合能力一起在每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)中都有明確的要求,由此可見(jiàn):口語(yǔ)教學(xué)對(duì)于推行新課程標(biāo)準(zhǔn)和提高中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑具有重要的作用。九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

    二、低年級(jí)口語(yǔ)交際課堂的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

    在口語(yǔ)交際的課堂上,不少學(xué)生“金口難開(kāi)”、“惜字如金”、“無(wú)話可說(shuō)”,究其原因:有的學(xué)生怕而不說(shuō);有的學(xué)生會(huì)說(shuō),但因缺乏興趣而不說(shuō);有的是準(zhǔn)備不足而無(wú)話可說(shuō)。因此,在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中,如何激起學(xué)生交際的興趣,引導(dǎo)學(xué)生有話可說(shuō)、大膽說(shuō),是擺在所有語(yǔ)文教師面前的難題。而上好口語(yǔ)交際課,有助于學(xué)生情感的交流,能夠培養(yǎng)學(xué)生的聆聽(tīng)能力、表達(dá)能力、交際能力和思維能力,提高他們的語(yǔ)文水平,同時(shí)還能養(yǎng)成孩子們有禮貌、認(rèn)真聆聽(tīng)、尊重別人、懂得合作的良好的思想品德。

    三、提升口語(yǔ)交際課堂有效性的嘗試

    (一)情境觀察,讓孩子有話可說(shuō)

    口語(yǔ)交際的核心是“交際”,與過(guò)去的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)相比,其區(qū)別在于口語(yǔ)交際是在真實(shí)的交際下發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)能力,而在口語(yǔ)交際課上的情境設(shè)置尤為重要,它能激發(fā)學(xué)生情感,引發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。如在教學(xué)一年級(jí)《我們做朋友》一課時(shí),筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)不同的情境,引導(dǎo)學(xué)生大方有禮地表達(dá)自己的情感,并學(xué)會(huì)賞識(shí)他人,愉快和諧地溝通。如課堂伊始,筆者呈現(xiàn)了班上小朋友打籃球、畫畫、彈鋼琴、玩呼啦圈的視頻,從身邊熟悉的人中引起共鳴,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生交際的興趣,激發(fā)學(xué)生的交友愿望,并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生“秀秀我自己”。孩子們?cè)谑煜さ那榫骋龑?dǎo)下,紛紛把自己的本領(lǐng)秀出來(lái),交際氣氛一下子就熱烈起來(lái)了。小學(xué)低年級(jí)的孩子由于生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少,語(yǔ)言詞匯積累少,說(shuō)話內(nèi)容單調(diào),句式簡(jiǎn)單等,不知如何描述客觀事物,無(wú)法清晰表達(dá)自己的思維,因此,在說(shuō)話課上顯得無(wú)話可說(shuō)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力的最主要的途徑。因此,語(yǔ)文教師應(yīng)抓住課堂教學(xué)的有利時(shí)機(jī)開(kāi)展說(shuō)話訓(xùn)練,讓學(xué)生有話可說(shuō)。

    (二)語(yǔ)境提示,讓孩子表達(dá)有序

    低年級(jí)的學(xué)生年齡小,理解力和表達(dá)力較差,表達(dá)會(huì)出現(xiàn)顛倒次序的情況,這需要老師對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)境的提示,降低表達(dá)的難度,使學(xué)生表達(dá)有序。還要求老師培養(yǎng)低年段學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)的習(xí)慣,使學(xué)生能完整清楚地把話說(shuō)出來(lái),表達(dá)有序。教師還可以播放一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的圖片,讓學(xué)生通過(guò)觀察生活圖片,聯(lián)系生活,從而有話可說(shuō),并利用舉例子及填空說(shuō)話的形式,讓學(xué)生把話說(shuō)完整。如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《我們做朋友》時(shí),讓學(xué)生觀察圖片,讓學(xué)生“秀秀我自己”,并順勢(shì)歸納“我是( ),我喜歡( )”的句式練習(xí)說(shuō)話,為了提升學(xué)生的表達(dá)能力,筆者繼續(xù)通過(guò)情景、圖片的指引讓學(xué)生說(shuō)出:我是( ),我喜歡( )。我喜歡和( )做朋友,因?yàn)椋?)。這在訓(xùn)練學(xué)生觀察能力的同時(shí),也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,層層訓(xùn)練,深化提升。

    (三)情景模擬,讓孩子真情表達(dá)

    低年段的孩子在課堂的表現(xiàn)是天真爛漫的,這是最能釋放自己,展示自我的年齡段,所以,口語(yǔ)交際課上的表演環(huán)節(jié)是他們最愛(ài)的。在游戲中寓教于樂(lè),在游戲中真情表達(dá)。在《我們做朋友》一課的教學(xué)時(shí),筆者設(shè)計(jì)了游戲“交朋友”的活動(dòng)環(huán)節(jié),配上音樂(lè),讓學(xué)生去尋找自己喜歡的朋友,并交換交友卡。在交往時(shí),用上禮貌的語(yǔ)言,把課堂變成生活中的情景,學(xué)生在輕松的氛圍中大膽、快樂(lè)地與自己喜歡的朋友交流,學(xué)生在游戲中得到了體驗(yàn),表達(dá)上會(huì)更有感情,在活動(dòng)中更有效地提高交際能力。

    口語(yǔ)交際是人與人之間運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交流溝通的言語(yǔ)活動(dòng),其核心是交際,其特點(diǎn)是互動(dòng),老師為學(xué)生提供學(xué)生自由學(xué)習(xí)、師生合作、生生合作的情境,只有師與生、生與生的雙向互動(dòng),才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的交際活動(dòng)。在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《我們身邊的垃圾》一課時(shí),筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生畫一畫“未來(lái)的垃圾處理器”的活動(dòng)環(huán)節(jié),先讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì),然后在小組中討論、評(píng)價(jià)誰(shuí)的設(shè)計(jì)最有創(chuàng)意,并在班上展示,請(qǐng)有疑問(wèn)的同學(xué)直接提問(wèn)。筆者在旁邊以一個(gè)聽(tīng)眾、朋友的身份加入同學(xué)們的交流。如班上有一個(gè)叫王韋的孩子拿出自己設(shè)計(jì)的垃圾處理器,有條理地向同學(xué)介紹著,其中有一個(gè)同學(xué)向他提出:“垃圾處理器是如何進(jìn)行垃圾分類的?”他馬上回答:“當(dāng)垃圾到了垃圾處理器的時(shí)候,電腦的程序會(huì)識(shí)別垃圾的類別,把不同的垃圾輸送到不同的管道,進(jìn)行垃圾處理”。在活動(dòng)中達(dá)到了生與生之間的互動(dòng),同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的想象力、口頭表達(dá)能力,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與了交際活動(dòng),感受到真情表達(dá)的樂(lè)趣。

    (四)回歸生活,讓孩子多元表達(dá)

    根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,口語(yǔ)交際的教學(xué)必須力求貼近生活,貼近實(shí)際,以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心,巧妙創(chuàng)設(shè)情境,注重雙向互動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中積極參與,大膽實(shí)踐,自主發(fā)展,以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,提高學(xué)生的日常口語(yǔ)交際水平,讓學(xué)生能多元表達(dá)。在平時(shí)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練中,筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物,尋找話題,這樣才不至于無(wú)話可說(shuō)。筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生的:“課間操時(shí),從教室到操場(chǎng)短短一段路上,你見(jiàn)到了什么?”學(xué)生每天都走這段路,覺(jué)得沒(méi)什么可看的。但在筆者的引導(dǎo)之下,學(xué)生開(kāi)始有所關(guān)注了:標(biāo)語(yǔ)、旗桿、宣傳欄,各種神態(tài)、動(dòng)作、表情的師生……再讓他們把將所觀察到的在“每天一句話”時(shí)間說(shuō)出來(lái)。取得初步成果后,筆者便有目的地指導(dǎo)學(xué)生觀察的順序,引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大視角,由校內(nèi)到校外,逐步擴(kuò)大范圍,這樣,學(xué)生的眼界越來(lái)越寬,思維越來(lái)越活躍。當(dāng)“走出去”再“走進(jìn)來(lái)”時(shí),交際變得更豐富與精彩。學(xué)生覺(jué)得“有話可說(shuō)”,對(duì)說(shuō)話的興趣也越來(lái)越濃了,口語(yǔ)交際能力也越來(lái)越強(qiáng)了。

    在口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí),實(shí)現(xiàn)規(guī)范祖國(guó)語(yǔ)言的大環(huán)境,創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境,對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的語(yǔ)言訓(xùn)練,學(xué)生的口頭表達(dá)能力就能逐步在教師營(yíng)造的自由、寬松、和諧的氛圍內(nèi)活學(xué)、活說(shuō)、活用。

    參考文獻(xiàn)

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    [3]張錦銀.淺談新課程理念下小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].讀寫算:教育教學(xué)研究,2013(44).

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