淺談初中物理課堂教學中的問題設置

張希

摘 要：在初中物理課堂教學中，問題設置可以具體到教學內(nèi)容的各個環(huán)節(jié)，從“設疑”“引思”“再設疑”等問題設置可以有效激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性進而提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：初中物理；有效課堂；問題設置

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）19-0032-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.017

古人云：“學起于思，思起于疑，疑解于問?！痹谡n堂教學中，教師能否科學地設計問題，進而引導學生進行有效學習，是教學能否成功的一個關鍵。根據(jù)我上《平面鏡成像》一課的幾次教學修改，現(xiàn)將自己的一些感悟和體會做一個整理，以幫助自己日后的教學。

一、教師要恰當?shù)摹霸O疑”

蘇聯(lián)教育家達尼洛夫曾說：“成長中一代掌握知識的過程是他們認識活動活躍的過程?！彼岢隽恕皢栴}情境”的教學法，主張把教師的講授與學生的積極思維結合起來，主動探究知識。教師將要研究的問題以具體情節(jié)的方式展現(xiàn)出來，給學生創(chuàng)造一個思維的環(huán)境。教師“提問設疑——學生思考——教師引思”的教學方式，使學生產(chǎn)生疑問，從而進入探究環(huán)節(jié)。

在《科學探究——平面鏡成像》一課中，我嘗試了以下的引入方式。

方式一：魔術引入，增加興趣。用“點不燃的紙條”這個小魔術引入，增加學生的好奇心，激起他們學習欲望。

方式二：請一名同學在平面鏡前做成像表演，他的動作可能會出錯。

我發(fā)現(xiàn)，當身邊同學在進行游戲表演時，其他同學的注意力更加集中。這就為問題的設置創(chuàng)造了條件，我提出問題：“我們的表演是否符合生活實際？”從而進入主題——“平面鏡成像有什么樣的特點”。而此時，學生處于高度興奮狀態(tài)。心理學認為：一個人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會有超常的發(fā)揮。因此，恰當?shù)脑O疑，適當?shù)膭?chuàng)設情境問題，是讓學生快速進入角色的一種有效方式。

二、教師要善于引“思”

布魯納認為：“學習的實質(zhì)是一個人把同類事物聯(lián)系起來，并把它們組織成賦予它們意義的結構?！碑攲W生的注意力集中到了教學內(nèi)容上時，教師就應該抓住時機，引導學生的思維進一步地探索。有效的問題設置，能夠幫助學生從感性的生活體會走進理性的邏輯分析，它決定了學生思維的深度和廣度。我認為，教師提問要做到以下幾點。

（一）提問要有預設性

在《平面鏡成像》這一課中，學生很容易提出平面鏡成像特點的一些基本猜想，如物像等大、物像到鏡面的距離相等。此時，教師可讓學生再次觀察平面鏡，比如“當你舉起左手時，鏡中的像舉起了哪只手？”“你站立在鏡子前方，鏡中的像也是站立的嗎？”教師將鏡子放在學生的前方，前后移動，讓他們觀察像的大小變化，從而提出成像“近大遠小”的猜想等。教師可在此處提到更進一步的猜想“如果物體在移動，那么它的像會怎樣呢？”此處把問題拋出，不做探究，留給學生課下思考。

（二）課堂提問要明確具體，用語符合邏輯

教學語言是師生雙向信息交流的載體。教學語言的設計就體現(xiàn)了教師的主導作用。教師首先應分析教材，把握重難點，并以此作為設計問題的依據(jù)，使問題既明確易懂無歧義，又能突出知識的重難點。同時課堂提問還必須針對學生已有的知識水平，找準問題的切入點。遇到比較復雜的問題，可將其分解為幾個較簡單的問題讓學生思考，引導其進行分析。

在試驗探究環(huán)節(jié)中選取實驗器材時，學生很難想到為什么要用平板玻璃替代平面鏡。這也是本節(jié)課的難點。如何通過設問讓學生自己分析出平板玻璃的優(yōu)點，我設置了以下的問題。問題一：將蠟燭放在平面鏡前，可以通過平面鏡成像嗎？學生的回答是肯定的。問題二：鏡中的像我們能夠用光屏承接嗎？學生的回答是否定的。問題三：如果我們選擇平面鏡，將無法確定出像的位置，那什么器材既能像平面鏡一樣成像，又能觀察到鏡子后面的物體位置呢？這時學生就開始根據(jù)自己的生活經(jīng)驗回想，有一部分學生便能想出用玻璃來替換平面鏡。

（三）提問要抓住矛盾的沖突點，直指問題的核心

蘇聯(lián)著名教學理論家達尼洛夫認為：“知與不知之間的矛盾，能引起學生的思維活動，使他們對學習發(fā)生興趣，成為學習的動力?！痹谄矫骁R成像規(guī)律中，有一個知識點是“成像的大小與平面鏡的大小無關?！睂τ谶@一難點的突破，我是這樣解決的。我提出問題：“同學們，如果老師給你們一面小鏡子，你能看見自己的全身像嗎？”好多同學馬上脫口而出“不能！”。我接著提問：“這面小鏡子是否能進行光的反射？我們能不能用光的反射原理，畫出我們的頭頂和腳底的虛像？”同學們動手一畫，發(fā)現(xiàn)能夠畫出虛像，我緊接著問：“為什么我們看不見完整的像？”這時，同學們進入了深層的思考，慢慢地將思路引到視角方面。

三、 教師要培養(yǎng)學生的“設疑”能力

“教是為了不教”。我們教學的最終目的，是培養(yǎng)學生的自學能力和終身學習的能力。布魯納認為：“要形成學生的能力動機（competence motivation），就是使學生有一種求得才能的驅(qū)力。通過激勵學生提高自己才能的欲求，從而提高學習的效率?！蹦敲窗l(fā)現(xiàn)問題和善于提問是必要的先決條件。因此，在教學過程中，教師要有意識對學生的設疑能力進行培養(yǎng)，哪怕是一個小小的提問也能在意識上給學生一個提醒。也許，不是所有學生會進行進一步思考，但是，哪怕只有一位同學進行了思考，我相信，星星之火可以燎原。我希望，我們的教育不光是傳授了知識，更重要的是培養(yǎng)了能力。

四、結語

著名的哲學家雅斯貝爾斯在他的《什么是教育》中寫到：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂”。在教學中，我們只有不斷思考、總結，才能讓學生的學習更加積極，更加有效。

參考文獻：

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