加強朗讀訓練培養(yǎng)學生的語感

李春

【摘 要】語感是學習、理解和運用語言文字的一種敏銳的感知力，也是一個人語文水平的重要表現。在教學中，教師通過示范朗讀、朗讀指導、反復訓練、記憶朗誦，培養(yǎng)學生的語感，發(fā)展語感，促進語感層次的提升，形成良好的語感，并快速提升學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文；朗讀訓練；培養(yǎng)語感；有效策略

《語文課程標準》在“基本理念”部分強調“豐富語言的積累、培養(yǎng)語感”，在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，然后在各個階段目標中再對此加以具體化，并明確導向。著名語言學家呂叔湘先生強調：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生的語感?！彼^語感，就是讀者或聽者通過聽人講話或閱讀直接感知語言，是學習、理解和運用語言文字的一種敏銳感知力，也是一個人語文水平的重要體現。如何在小學階段培養(yǎng)良好的語感？筆者認為朗讀是培養(yǎng)語感能力的重要手段。

語感是人們在長期的規(guī)范語言運用和語言訓練中養(yǎng)成的一種對語言文字的比較直接、迅速、靈敏的領會和感悟能力。它關注人們對語言的感知、領悟、把握，探討語言的發(fā)展和言語的生成與理解，語感的形成是先前的感知不斷被后天學習中的詞同化或順化，從而養(yǎng)成的一種經驗性的、直接的、敏銳的感悟能力。我們應通過形式多樣的朗讀來培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，促進語感層次的提升，形成良好的語感，快速提升學生的語文素養(yǎng)。

一、教師范讀，起好示范作用

小學生年齡小、經驗少，教師的范讀就起到了至關重要的作用：增強學生的感知力度，使學生形成最初的對言語的理解；增強語言文字的感染力，讓學生對言語文字感興趣，適應語感直覺性的特點。

教師范讀時，首先要入情，通過眼神、面部表情、姿勢等體態(tài)語言把課文所表達的喜怒哀樂直接傳遞給學生，讓學生直觀、形象地進行情感體驗；同時，根據范讀時的輕重、緩急、停頓、語氣、語調，全方面調動學生的各種感官，加上有意識的模仿，加深學生對語言文字的感知，這是錄音磁帶所不能取代的。如《再見了，親人》中，當小金花的媽媽犧牲的噩耗傳來時，小金花“把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說……”這是愛與恨、悲痛與復仇的怒火交織在一起時的表情，也說明了小金花的剛強。而這樣一個剛強的，平時很愛唱歌的孩子，在跟志愿軍叔叔分別時卻哭了，難過得歌也唱不起來了，這說明了朝鮮的孩子們與志愿軍的親密感情。教師通過繪聲繪色的朗讀，入情入境的表演，使學生形象地感知。

二、教師加強朗讀指導，走近語感

在指導學生朗讀人物對話時，為了讓學生更好地理解語言、文本的內涵，把握文章主旨，可以讓學生在初步感知的基礎上，進入角色，揣摩人物的內心思想活動。在對話前添加一些表示動作、神態(tài)、心情的提示語來指導朗讀。

如《挑山工》一文中第三至六自然段，“我”與挑山工的三次相遇，“我”為了解開心中的疑問，主動上前跟他攀談，挑山工的解釋使“我”心悅誠服，似乎包含著意味深長的哲理。使“我”明白了：只要認定目標，步步踏實，一個勁兒往前走，走長了就能跑到前頭；如果像游人那樣東看西看，走走停停，看起來走得快，結果反而比挑山工慢的這個道理。只有理解了語言文字內涵，再形象地展現為朗讀，直觀地呈現語言文字，才能豐富學生的感知，加深學生理解，使學生走近語感。

三、反復訓練，激發(fā)興趣，形成語感

中華民族具有悠久的歷史，擁有各種表情達意的特定句式。同一意思有不同的表達方法，同一表達方法、同一句式在朗讀時語氣、語速的變換，語意、語境也會隨之變換。有人曾嘗試著將同一句話用不同的語氣來表達不同的語意，可多達幾十種。通過變式引讀，可以幫助學生記憶文章內容，強化知識再現，豐富學生語言，促進語言遷移，培養(yǎng)學生的語感。

一篇新的課文，學生開始讀的時候，老是學生腔，語速均勻，聲調平緩，沒有語感。這時老師不應急于求成，應讓學生練習正確、流利、有感情地朗讀課文，慢慢要求默讀，進而快速讀。用普通話講述課文，不要求他們讀課文。這時聽者很容易就能聽懂，而且學生腔也就轉變成了有感情地朗讀課文了。還可以通過演課本劇的形式，使學生掌握語感。筆者在教學童話《巨人的花園》這篇課文時，在講讀完課文后，要求學生在能背誦的前提下，利用班隊會，自己策劃演出。學生積極性相當高，表演得跟真的一樣。由此表明，形成語感，反復錘煉是朗讀教學的關鍵。

四、記憶朗誦，提供機會，升華語感

積累語言材料，熟記語言規(guī)律，豐富語言含義，拓展語言背景，促進語感的升華?！墩Z文課程標準》指出：注意加強對學生平日誦讀的評價、鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增強積累、發(fā)展語感、加深體驗與領悟。可以看出《課標》在關注語感形成的同時賦予誦讀不一般的任務，并明確規(guī)定了背誦的篇目及篇數。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@也強調了誦讀對語感的重要作用。語言材料積累多了，語言規(guī)律認識透了，感受經驗多了，學生就能活化語言，在閱讀文章時能夠迅速產生遷移、展開聯想、深刻領會文中之意，甚至是言外之意。如：引用古人的一句名言，用于勉勵自己堅持到底，不輕言放棄。經過長期的積累，學生寫出的句子包括：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”、“只要功夫深，鐵杵磨成針”“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”、“世上無難事，只怕有心人”……從中，我們感受到孩子已不僅僅停留在字詞的表面理解上，而能夠擁有自己獨特的語感。 小學語文課本中有很多文章，它們大多文質兼美，情文并茂，鼓勵學生讀背這些文章，是學生積累知識、豐富語感的重要途徑。

1. 聽說結合，感知語感

聽和說是口語交際的兩個表現形式。聽話是憑借語言理解說話者所講的意思。聽的言語活動不是機械、被動地接受和簡單重復反映信息，而是積極主動思考，重組語言材料，創(chuàng)造性地理解和接受信息的過程?？梢?，聽是接收信息最有效的手段之一。所以在平時的教學中，應幫助學生端正聽的態(tài)度，培養(yǎng)學生多聽、會聽，在聽中積極感知的意識。

聽是吸收，說是表達。說是對聽的檢驗。因此，聽后還須多說，讓學生經過大量的語言實踐，把聽到的語言材料中所蘊含的內容、意義說出來，以進一步鍛煉他們的感知。如此經常練習，學生的語感才會不斷提高。

2. 讀寫結合，積累語感

閱讀是積累語感的有效途徑。多讀、熟讀、讀后深思，能有效地激發(fā)語感。所謂“書讀百遍，其義自見”，講的就是誦讀的效果。古時的私塾先生們就很看重誦讀，他們要求學生反復讀，仔細讀，做到熟讀成誦?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”便是對誦讀的評價?，F代心理學研究表明，誦讀中語調、節(jié)奏、語流反復刺激，在學習者特定的精神上留下“聲音映像”，這種內在的映像遇到外界的刺激，熟悉的語言流便自然而然地從記憶中溢出。

學生在讀中獲得感知后，還要進一步要求他們展開聯想與想象，進行必要的練筆，加以鞏固讀的成果。這樣，良好的語感就會在讀中得到積累，在寫中得到發(fā)展。

3. 勤記多背，豐富語感

“語感要憑借已有的知識和生活經驗去感知”，顯而易見，生活經驗和自身的知識積累是語感的源泉。小學生由于生活經歷不足，實踐經驗有限，所以，勤記多背，積累知識，將語言材料內化為自己的言語，是積累、豐富語感的重要途徑。

語感的形成是一個長期訓練的過程，朗讀是語文教學的基本途徑，充分運用各種方法，加強朗讀訓練，培養(yǎng)語感，快速提升語文素養(yǎng)。語感像一泓流水，如果教師能切實加強對學生語感的訓練，相信這一泓流水會成為學生們終身受益的清泉。