中職學生“學做工”調查

李春曦

當前中職教育的效能讓人驚嘆，他們從企業(yè)利益出發(fā)，制訂出一套套規(guī)章制度。這些制度卻又能讓具備不同頭腦心理人格的學生自然分類分流，最終企業(yè)能順利地獲取各類型他們需要的人才。

當下，“遺傳”和“繼承”已經(jīng)不僅僅是生物學、法律學使用的專有名詞，父輩遺傳給下一代，下一代從上代中繼承的，還有他們的職業(yè)、工作，及由此確定的社會地位、生活方式等等。

每年的五六月份，是中職學校最為忙碌的時候，推薦就業(yè)、招收新生都在這個時候展開。

中職學校如何培養(yǎng)工人？“準工人”攜帶了怎樣的思維和觀念進入社會并構成“藍領階層”的新成員？筆者以華南某個職業(yè)學校為例，試圖對此進行一番考察。

挑 選

五月底，龍舟水剛過，廣州的陽光已經(jīng)帶上夏天的暑氣。琶洲會展中心的展區(qū)相當熱鬧。小銘被父親帶著，在各個中職學校的展區(qū)里穿梭，目光帶著些許茫然和焦灼。每個展位上展示的東西都新奇而炫目，而他們對這些背后的行業(yè)卻知之甚少。小銘的學業(yè)水平讓家長沒有了底氣。中職學校開放日，每所學校，每個專業(yè)都想盡辦法搶奪學生資源。但小銘的父親卻焦慮地尋找一個愿意接納小銘的學校。

在一個展位上，小銘父親與招生負責人進行了對話。

銘父：你們這個專業(yè)是學什么的？學生就業(yè)包不包分配？

老師：現(xiàn)在已經(jīng)沒有包分配這種說法了，我們負責推薦學生去企業(yè)參加實習，被推薦的學生一般都能夠留在企業(yè)。而且我們專業(yè)挺不錯的，去年的就業(yè)率95%呢。

銘父：那多少分能報這學校呢？

藍翔技校的廚藝課堂上，學生們等待老師試菜評分。

老師：有初中畢業(yè)證就行了。

銘父：一年學費是多少啊？能不能推遲交？

老師：你們如果是農(nóng)村戶口的，不用交學費，一年900，交住宿費就行了，如果不用住宿，就不用交錢，學費政府減免。有興趣報讀的，留下聯(lián)系方式吧。

沒有錄取分數(shù)線，學費減免，就業(yè)率高，這幾點對于農(nóng)村戶口，靠打工維持一家生計，孩子學業(yè)又不好的家庭來說確實是一個很大的誘惑。一天下來，留下聯(lián)系方式的表格上密密麻麻地寫滿了有意愿就讀的家長和學生的信息，在“戶籍類別”那一欄上，基本上是清一色的“農(nóng)村”。

廣州市在2015年開始對農(nóng)村戶口和城市困難家庭的中職學生進行學費減免。政策一出，通過粗略統(tǒng)計，中職學生有六至七成達到學費減免的標準。在學生和學生家長看來，他們是因政府的好政策而獲得了學習的機會。從另一個角度來看，政府和學校正是通過這樣的政策來挑選進入中職學校學習的學生：農(nóng)村戶口，城市困難家庭，設立比較低的分數(shù)線，或者根本不設錄取分數(shù)，意味著他們無法通過經(jīng)濟能力，學業(yè)水平去獲取更好的教育資源，這樣的學生和家庭，對技能技術的需求，對固定工作，穩(wěn)定收入的需求比來自其他家庭的學生都要強烈。

表面上，學生和家長為一方，學校為一方，他們都有雙向選擇的權利和自由，而事實上，兩者都沒有，他們選擇的對象，必定只會是對方。

學生能選擇的，是讀這一所中職學校，還是讀另一所中職學校。像小銘這樣的家庭，家長對社會各行業(yè)的了解相當欠缺。他們對行業(yè)、專業(yè)的了解，無非來自三個渠道：自己的經(jīng)驗，親友的介紹，以及在學校專業(yè)展示會上得到的信息。這三個渠道信息的可靠程度是遞減的。學生或許沒有意識到，當他們走進會場的時候，就已經(jīng)選擇了一條與產(chǎn)業(yè)工人相同或相似的職業(yè)發(fā)展之路。至于個人的意愿，在當時并不明顯。原因有兩點，一是這些學生還未意識到幾年之后他們將面對的職業(yè)，到底是怎么回事;二是，即使他們有這樣那樣的興趣和愛好，在面對選擇陌生行業(yè)的心理焦慮時，個人的興趣和愛好往往會妥協(xié)。畢竟對于他們來說，喜歡做的事是不能保證能解決溫飽問題的。

對于校方，能選擇的，是這個學業(yè)不佳的農(nóng)村戶口學生，還是另一個。這樣挑選出來的學生有利于后續(xù)教育的展開。這些學生的水平，成長環(huán)境，個人能力，家庭情況都很相似。像普通小學、初中學校因學生水平素質參差不齊，教學方法難以選擇的煩惱，在中職學校基本沒有，其實是得益于這樣的挑選。

學生進校之后，工匠生產(chǎn)的第一步工作完成了，這一批學生，就是工匠生產(chǎn)的“原材料”。接下來三年的時間，這些“原材料”將被打磨制造成一個個合格的工匠成品，輸送到各個企業(yè)，各個工作崗位之上。

“弟子規(guī)”

“弟子規(guī)，圣人訓。首孝悌，次謹信。泛愛眾，而親仁。有余力，則學文……這不是哪所小學的早讀，而是一所中職學校的全校學生在早讀時間，集體誦讀的聲音。

對于這點，倡議讀《弟子規(guī)》的學生管理部門有這樣的一套說法：

企業(yè)要求在企業(yè)實習的學生，能夠做到文明有禮，尊重師傅。這一點是基本的要求。而《弟子規(guī)》正是這樣要求學習者的。除了《弟子規(guī)》之外，還有一系列的規(guī)章制度。

它們的制訂，緣于一項關乎到中職學校生死存亡的指標—就業(yè)率。不僅在各項評估中這項指標占有極大的比重，在任何一次的招生宣傳上，都是每所學校、每個專業(yè)用以吸引生源的招牌。并且能由此衍生出一系列的指標：學生畢業(yè)去的是哪些企業(yè)？待遇如何？從事什么崗位的工作？

這些規(guī)章制度的制訂，全部都是參考企業(yè)的需求和用人標準。例如：

在實訓過程中，要求“三不落地（零件，工具，油污不落地）”，對工具擺放的次序，擺放間隔，工具架離標線的垂直、水平距離均有要求。學生用肉眼來觀測距離，用刻度尺來驗證。沒有人向他們解釋為什么這樣做，一條條規(guī)定已經(jīng)懸掛在實訓場最顯眼的地方，讓每一個參加實訓的學生都能看得一清二楚。只要沒有按照這些規(guī)定做好，那就會被扣分，甚至取消實訓課程的成績。

實訓場外，也有其他不同的規(guī)定，以“日常行為規(guī)范”的形式存在于學生手冊當中。在中職學校，每名進校的學生在軍訓期間都要進行一次日常行為規(guī)范考試，閉卷，低于80分就要重考，直至考過了80分為止。

課前半分鐘整理，要求所有學生將桌面上非課堂內容的書全部清理開;每個課室前面掛著一個讓學生存放手機的袋子。上課前，學生要把自己的手機放在這些有編號的袋子里，下課才能取回。這些規(guī)定只為一個目的—維持秩序。盡可能減少學生在課堂上睡覺，玩手機。

每周的勞作課，要求每個學生對課室、實訓場、宿舍、包干區(qū)進行全面細致的清掃;各個學生組織，在早上訓練兩件事情：體能，向老師問好。只要在校園內走過，碰到列隊的學生，總有一個帶頭的喊：“向老師問好！”然后是整齊響亮的問好：“老師好！”在宿舍，學生的鞋子，牙刷擺放的方向，間隔要求一致，被子要求折疊成起棱角的三角形。近于軍事化的管理，讓學生無條件的服從。沒有人告訴學生們這是為什么，但要求他們不打折扣地執(zhí)行。

分 類

一次主題班會課上，有一個不記名調查。

你覺得學校制訂的各項規(guī)章制度是屬于：

A、完全多余，沒事找事，對我們的成長和發(fā)展一點好處也沒有;

B、雖然有時覺得很煩，但是學校也是沒有辦法的事，不這樣，學校就亂套了;

C、雖然不人性化，但是這些制度是和企業(yè)的制度相吻合，早點適應就能早點適應企業(yè)的要求;

D、就應該有這樣的制度，應該不打半點折扣地執(zhí)行;

E、其他（請說明）。

調查結果是有將近85%的學生把答案選在B和C，其中選B的比選C的要多。

無論選擇B還是C，學生們都是認為，這些制度制定說到底是代表著現(xiàn)在的學校和將來的企業(yè)利益，而他們要為這些利益而壓抑自我。

由此，學生基本上分為三類。

第一類學生占了學生人數(shù)的大部分。他們表面上執(zhí)行著這些條條框框，都做得不錯。但被壓抑的心理能量總得找一個宣泄的渠道，于是他們用各種各樣的辦法來對這些壓抑他們的制度和人來宣泄。這類的學生，多半是由于在家里缺少家長的約束，要么是家長對他們寵溺有加，要么就是家長從小離開，疏于管教。表面上看，就是這些學生“素質低，愛耍小聰明，比較幼稚”。

早讀時，他們會帶著學校三令五申不能帶回的早餐，在課室肆無忌憚地吃;理論課上，他們要么對老師理也不理，要么集體起哄，要借著對課堂氣氛的破壞顯示他們的聰明，彰顯他們的存在，宣泄他們的情緒?；蛘撸麄儠e手要求上廁所，一去，至少20分鐘再回來，躲在廁所里不是抽煙就是玩手機。對于他們而言，廁所的味道固然不好聞，但那是學校監(jiān)控系統(tǒng)的最大死角，用他們的話來說，“在里面抽煙玩手機，老師就算知道也管不了，很爽?！焙附诱n，他們會悄悄用電烙鐵在其他同學的衣服上“繡花”。每逢雨天，他們穿著拖鞋走進電工實訓室，對著老師宣布他們其他的鞋子都濕了，只能穿拖鞋。看著老師們一臉無奈的樣子，他們臉上露出得意滿足的笑容。

這類學生到了企業(yè)實習，也會延續(xù)在學校那種與權威對抗的做法，雖然手法更隱蔽。畢業(yè)之后，在企業(yè)中，他們是工作在一線的技術藍領。

第二類學生占比較小的一部分，他們很認真地執(zhí)行著學校的各項規(guī)章制度，對于權威的壓抑，他們在心理上盡力合理化，并且加入各種各樣的學生管理組織，通過在這些官方的學生管理組織中任職來讓自己成為權威和制度的一部分。

這類學生通常是看不起第一種學生的，認為他們是來“混日子”，“搞破壞”的。一旦他們發(fā)覺被管理學生的違紀行為，會毫不猶豫地制止。學生管理者通常認為這類學生對管理工作“積極認真負責”。從心理層面上看，就是被管理學生的違紀行為是與權威和制度的對抗，而他們卻是權威和制度的一部分，如果不加以制止，他們壓抑自己，乃至讓自己成為權威一部分的行為就無法合理化，這對于他們的心理生存是一個十分致命的打擊。

無論是學校還是企業(yè)，都比較喜歡這類學生，他們的存在讓基層的管理工作變得容易一些。他們和被管理的學生是同齡人，也是同學，手頭上掌握著一些更高層次管理者不容易掌握的信息。而學校的學生管理老師會經(jīng)常召集他們進行訓練，一是從心理上確認他們“管理者”、“學生精英”的身份;二是傳授一些管理學生的經(jīng)驗，知識和方法。

這一類學生，他們的履歷會被寫得相當漂亮，企業(yè)也很樂于接納這一類的學生。他們對規(guī)章制度嚴格地執(zhí)行，對于學業(yè)，他們一般也是比較出色的。而且他們有管理同齡人的經(jīng)驗。在畢業(yè)數(shù)年內能走上基層領導崗位（如小組長）的，基本上都是這一類的學生。

第三類學生數(shù)量也不多。他們既不愿意像第一類學生那樣直接與制度和權威對抗，也不會像第二類學生那樣成為學校管理權威的一部分。這些管理工作是他們所厭倦的。他們的家長多半是一些在單位里技術比較好的職工。自小這些學生就被灌輸一種“掌握一門技術，到哪里都會有飯吃，餓不死”的思想。他們懂得掌握一門技術的重要性，對于那些從事“管理”的學生，他們多半是看不起的。

但是無論是學業(yè)上，還是從管理權力鏈條上，第二類學生都占據(jù)了優(yōu)勢。第三類學生則是通過另一種方法，來建立一條價值鏈條，在這個價值鏈條上，他們占據(jù)著絕對優(yōu)勢地位。

他們會加入學校各個興趣社團，從傳統(tǒng)的合唱團，管樂團，到音響，攝影，錄像，到現(xiàn)在流行的街舞，創(chuàng)客……都充滿了這一類學生的身影。他們通常和指導社團的老師建立了良好的個人關系，這些老師也在各方面傾囊相授。

這些學生在學業(yè)上可能并不十分優(yōu)異（保持中等偏上的水平），但是他們在他們的興趣領域之內卻有著十分優(yōu)異的表現(xiàn)。

在企業(yè)中，這類學生通常是企業(yè)的技術骨干。在我教過的學生當中，被企業(yè)送到國內知名學府深造，甚至出國進修的學生，都是這一類型。

當前中職教育的效能讓人驚嘆，他們從企業(yè)利益出發(fā)，制訂出一套套規(guī)章制度。這些制度卻又能讓具備不同頭腦心理人格的學生自然分類分流，最終企業(yè)能順利地獲取各類型他們需要的人才。雖然學生們早已被告知，他們的一舉一動一言一行都將影響到他們的未來，這話在學生聽來不過是一句老生常談的大道理而已。他們卻無論如何也想不到，是以這樣的一種形式來進行影響。

學做工

經(jīng)過多輪的“工作過程系統(tǒng)化”、“工學一體化”、“有效教學”的教學改革，現(xiàn)在的中職教學無論從形式、方法上都跟前幾年有了重大區(qū)別。學生手上的課本，從原來的“教材”變成了“學材”。將來學生在企業(yè)上可能碰到的工作，被分解成一個個工作任務。而工作任務的詳細完成步驟在“學材”當中一一列出。通過實訓課程，反復執(zhí)行讓學生掌握;而以前在教材中出現(xiàn)的理論知識，如定理，推論，公式，演算等，在“學材”中被大量壓縮。其原因無非兩方面。

一方面，這些學生對于概念定理之間的邏輯關系，公式推導，數(shù)據(jù)演算等知識有著刻骨銘心的恐懼。并聯(lián)電路的等效電阻，三極管的電流放大倍數(shù)，三相異步電機的轉差率……這些基本的知識對于他們來說是很高深的內容。只要試卷上出現(xiàn)了這類題目，無論開卷還是閉卷考試，直接交白卷的學生也不在少數(shù)。

另一方面，對于企業(yè)來說，中職學生的崗位是對應技術藍領和基層的管理人員。這些知識他們都用不上的，只有他們在進一步了解技術的核心時，才用得上。

學生來不愿意學，企業(yè)用不上。兩方面的合力作用之下，這樣的內容自然離開學材了。

在中職學校，每一個工藝流程都十分明晰地寫出來，這跟那些日常行為規(guī)范的條條框框一樣。曾經(jīng)也有人拿著“這樣做不利于培養(yǎng)學生的工匠精神”來試圖改變這種教學方式。然而在多次的企業(yè)調查中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)需要的員工，是以嚴格遵守生產(chǎn)操作流程作為第一要務。細想之下，這個要求也是最大地體現(xiàn)了企業(yè)的利益要求。

企業(yè)生產(chǎn)流水線的生產(chǎn)工藝不是為了生產(chǎn)個性差異大的產(chǎn)品，而是整齊劃一的產(chǎn)品，這樣才有利于產(chǎn)品的質量控制。只要這些流水線上的工人嚴格遵守操作規(guī)程，就能夠生產(chǎn)出這樣的產(chǎn)品。生產(chǎn)工作崗位不是耍個性的地方，工匠精神不應該成為“玩?zhèn)€性”“隨意”的借口和擋箭牌。一個流水線上的生產(chǎn)工人，要生產(chǎn)出“精益求精”的產(chǎn)品，他需要做的是嚴格按照工作流程工作，一絲不茍地執(zhí)行生產(chǎn)指令。如果不按照生產(chǎn)工作流程來工作，那就不是沒有工匠精神的問題，而是違規(guī)操作出安全責任事故的問題了。

當然，除了為企業(yè)培養(yǎng)合格的工人外，中職學校也在不斷摸索職業(yè)教育的改革之路，以培養(yǎng)真正具有工匠精神的工人。

工人的孩子進廠做工，繼承父業(yè)，這早已不是什么新的發(fā)現(xiàn)。在德國、日本這些工業(yè)大國莫不如此。但由于在學校開始就被嚴格訓練的思考、行為都跟既定的工業(yè)體系牢牢粘在一起，每一次工業(yè)大變革，最受到?jīng)_擊的，就是這些人。在他們的內心里，無時無刻不擔心自己被取代，被邊緣化，失去工作。

人工智能和大數(shù)據(jù)、智能機器不能取代的，是那些思想行為都不在大數(shù)據(jù)統(tǒng)計之內的人，這些人擁有一樣機器無法擁有的能力—創(chuàng)造力。如何培養(yǎng)出具有這種能力的學生，是一個宏大的課題。