為“生本”的“生成性”設(shè)計課堂教學
——以薛法根老師《誠實與信任》《談禮貌》教學為例

◇特級教師 沈小玲

為“生本”的“生成性”設(shè)計課堂教學
——以薛法根老師《誠實與信任》《談禮貌》教學為例

◇特級教師 沈小玲

教師課堂教學設(shè)計的對象是最有活力的學生。教師的教學設(shè)計只能是一種“設(shè)想”“計劃”，從根本上說，所有的課堂預(yù)測活動，都不可能絕對準確地符合實際情況，課堂的“生成性”特點決定了課堂的多樣性，因此在實施過程中必須根據(jù)鮮活的學情做現(xiàn)場處理，當堂調(diào)整。課堂教學強烈的現(xiàn)場性常常使課堂難以駕馭，如何讓課堂真正成為生本課堂，這就給教師的課堂教學設(shè)計提出了最基本的要求。

一 為學生的學習和發(fā)展而設(shè)計是語文教學的一種境界

教學設(shè)計要有踏踏實實為學生服務(wù)的精神，遵循讓每一個學生都從“學會”到“會學”的原則，這就要堅守課堂教學的主流價值觀——學生的學習和發(fā)展，讓課堂從“必然王國”走向“自由王國”，那么為學生的學習和發(fā)展而設(shè)計就應(yīng)該成為語文教學的一種境界。

薛法根老師在《誠實與信任》一課的教學中，讓學生有更多的機會直接接觸語文材料，學生在大量的語文實踐中掌握了運用語言的規(guī)律。

比如薛老師的詞語教學淡化了“教”的痕跡便是為學生的學習和發(fā)展而設(shè)計的典范。第一個板塊是認讀詞語，黑板上有“驅(qū)車、破碎、故障、畢竟、責任、歉意”等詞語。老師問：“會讀嗎？”學生回答：“會讀?！崩蠋熢賳枺骸澳芾斫鈫?？”學生也給出肯定的回答。這是我們課堂上司空見慣的鏡頭。學生說懂了，其實并不然，只要稍一檢查，學生就會“露餡兒”。薛老師的詞語教學堪稱經(jīng)典。薛老師與學生聊詞語，看似漫不經(jīng)心地聊天，卻不留痕跡地讓學生掌握了詞語的秘密：學生知道“驅(qū)車”就是“開車”的意思，但“驅(qū)車”是書面語，“開車”是口頭語；“故障”“事故”“故事”詞語相近或顛倒，詞意卻相差十萬八千里；“歉意”“愛意”“謝意”“悔意”，用詞串歸類識記這些帶“意”的詞語大有深意。讓人覺得枯燥乏味的詞語教學，在薛老師的“聊”課中卻顯得如此妙趣橫生。

再看薛老師《談禮貌》的詞語教學。

課始，薛老師與學生聊“兼”字，老師先寫出“兼”的象形字，讓學生找不同的偏旁，組成不同的字，并一一由學生寫在黑板上。在交流的過程中，學生明白了“兼”原來是字根。字不是一個一個認的，可以用“字根認字”的辦法一串一串地認。這個環(huán)節(jié)看似簡單，卻巧妙地滲透了識字方法，扎實有效。因為加偏旁的一組詞，如“歉”“嫌”“謙”等，都與《談禮貌》這篇課文有一定的關(guān)系。在詞語教學中，薛老師又自然地讓學生識別了古訓、名言、警句這些重要的漢語言形式?；顚W活用這些語言形式，又正是這篇課文的特點之一。所有這些，薛老師都仿佛信手拈來，課堂的“語文味”卻是濃濃的，學生很是受用。

薛老師重視語文本體的落實，處處“給力”，課堂上，學生聽得專注，說得充分，讀得有激情，學生的學習得到了發(fā)展。這種淳樸、智慧的課堂給我們一種啟示——為學生的學習和發(fā)展而設(shè)計是語文教學的一種境界。

二 全方位地科學預(yù)測學情是語文課堂設(shè)計的一條底線

教師不僅要了解自己，更要了解學生，“知己知彼”，方能在教學中“百戰(zhàn)不殆”?！傲私鈱W生”應(yīng)該成為教學設(shè)計的底線。

薛法根老師在《誠實與信任》的課題比較中十分尊重學生的個人體驗。

閱讀是非常個性化的行為。在教學的最后，薛老師讓學生猜課文原來的題目可能是什么。學生猜是“比金錢更重要”。薛老師就讓學生比較“比金錢更重要”和“誠實與信任”哪個更好。很多時候，題目就是一篇文章的旗幟。這兩個課題都來源于小紅車車主電話中的那段話，也都是文章的中心所在。當然，對同一作品，每個人會各有所思、各有所好。針對這兩個課題的比較，學生都有各自的道理。有的說“比金錢更重要”更能激發(fā)讀者的閱讀期待，有的說“誠實與信任”更貼近課文。薛老師沒有給予答案，也沒有急切地進行評價，而是做了“留白”處理，答案就由學生自己決定。課上完了，但沒有畫上句號，思考在繼續(xù)，給我們的課堂以更多的時代精神：課堂不應(yīng)是學習、思考的終點，而應(yīng)是新的學習、思考的起點。

課堂上，老師關(guān)注學生的學習起點、學習風格、學習速度、學習動機、學習狀態(tài)，關(guān)注學生的情感、態(tài)度、意志的表現(xiàn)，關(guān)注學生的真實需求，因為這一切都會引發(fā)學生內(nèi)心或細微或顯著的變化。關(guān)注學情，就是關(guān)注學生的發(fā)展，就是關(guān)注教學的有效性。關(guān)注學情，分析學情，掌握學情，及時、靈活地調(diào)整自己的教學設(shè)計，這樣才能對癥下藥，取得預(yù)期效果。這給人一種啟示——全方位地科學預(yù)測“學情”是語文課堂設(shè)計不容忽視的一條底線。

三 積極提高學生的參與度和愉悅感是生本課堂教學設(shè)計的操控重點

薛老師在《談禮貌》一課的教學中，引導學生精準把握說理文的文體特點，恰如風過草地，不著痕跡。小學生之前學的大多屬記事文，基本結(jié)構(gòu)自然是起因—經(jīng)過—結(jié)果。這與說理文自然大不一樣。因此，讓學生認識說理文的結(jié)構(gòu)，就顯得十分重要和必要。薛老師避開術(shù)語，采用“比較讀”的方法，與學生聊出了課文的主旨是講“禮貌”的重要，課文的結(jié)構(gòu)是先舉實例，再說道理，最后作總結(jié)。教師以清晰的板書標出了一幅學生很容易理解的結(jié)構(gòu)圖。另外，在“比較讀”中，又同中求異：三個故事三種情況，“有求于人”“有過于人”“有過于己”三者之間有著內(nèi)在的邏輯遞進關(guān)系；故事的對象還有講究，有古人和現(xiàn)代人，有偉人和普通人；行文還運用了引用、比喻、歸納等不同的說理方法。課堂上，教師關(guān)注學生的學習起點，關(guān)注學生的真實需求。在聯(lián)系生活實際中，在多角度比較中，學生充分地把握了課文的說理結(jié)構(gòu)。

課堂上，學生體驗到了說理文帶來的別樣愉悅，體驗到了自身發(fā)展的成功。這種感覺非常奇妙，聽課老師的內(nèi)心在無形中也對說理文產(chǎn)生了親切感。

四 讓學生動手充分實踐，并在實踐中獲得發(fā)展是教學設(shè)計的旨歸

語文學科是一門綜合性很強的學科。寫是最重要的語文運用。薛老師在《誠實與信任》一課的教學中，有意識地安排了寫留言條這個板塊，強化了讀寫一體的推進：一方面通過寫留言條使學生更深地理解、感受“誠實與信任”，另一方面也讓學生學習和掌握留言條的寫法。如此一舉兩得極大地提高了課堂學習效率。薛老師的隨機點評，又自然使讀與寫、學與導，有機推進。一張留言條，承載的內(nèi)容如此豐富，足見薛老師現(xiàn)場生成的教學藝術(shù)，確實高人一等。

薛老師很重視學生學以致用，在教學《談禮貌》時，充分利用“老人賣布娃娃”的實例，讓學生針對例子中的小青年開展勸說活動。如就對小青年的稱謂問題，老師也是有意做足文章。在如何勸說這個交際語言運用中，滲透了對別人開導幫助，先要自己有禮貌，并引導學生用好說理的三種寫法……

課堂上，薛老師充分讓學生動口動手，親身實踐，并在實踐中獲得發(fā)展成長。這種實踐性強的設(shè)計給人一種啟示——讓學生動手充分實踐，并在實踐中獲得發(fā)展是教學設(shè)計的旨歸。

浙江杭州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)教育發(fā)展研究室）