我們是否記得語(yǔ)文教育的初心
——兼談小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)核心素養(yǎng)的急切擔(dān)當(dāng)

◇朱華賢

我們是否記得語(yǔ)文教育的初心
——兼談小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)核心素養(yǎng)的急切擔(dān)當(dāng)

◇朱華賢

語(yǔ)文教育的初心是什么

許多事情，一開(kāi)始目標(biāo)是明確的，前行的方向是對(duì)頭的，可走著走著，速度快了，繼而越來(lái)越快，最后不知道歪到哪條岔路上去了，竟忘記了自己為什么而出發(fā)。審視當(dāng)前的語(yǔ)文教育，特別是小學(xué)語(yǔ)文教育，就是這樣，它與初心的距離已經(jīng)有點(diǎn)偏遠(yuǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文教育的初心是什么？或者說(shuō)，它最核心的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是什么？漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，是中華文化傳承的重要載體。我們發(fā)明了它，運(yùn)用著它，不斷更新著它。要立足于社會(huì)，人人都得基本掌握語(yǔ)言文字的使用規(guī)律，還要盡可能地運(yùn)用自如。什么叫“掌握”？什么叫“運(yùn)用自如”呢？一是能用筆寫出一手端正漂亮的字；二是能認(rèn)2500～3500個(gè)常用字，掌握較多數(shù)量的詞語(yǔ)；三是能自信地用普通話響亮、正確、流利地朗讀報(bào)刊和書(shū)籍中的一般文章；四是能文從字順地寫五六百字的常用文體的文章。就這么簡(jiǎn)單！概括地說(shuō)，即12個(gè)字：寫好字、多識(shí)字、會(huì)朗讀、能作文。這是小學(xué)語(yǔ)文教育的出發(fā)點(diǎn)和核心目標(biāo)。

與初心漸行漸遠(yuǎn)的明顯跡象

近年，小學(xué)語(yǔ)文界熱鬧異常，課堂教學(xué)形式之豐、花樣之新、名稱之多，大大超過(guò)以往任何一個(gè)歷史時(shí)期，也大大超過(guò)中學(xué)和大學(xué)。這也許是它暫時(shí)還沒(méi)有升學(xué)壓力導(dǎo)致的吧！然而，如果你是個(gè)有想法的教育工作者，認(rèn)真想一想，從語(yǔ)文的歷史與現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)到成人的語(yǔ)文運(yùn)用的過(guò)程來(lái)考量，就會(huì)發(fā)覺(jué)有點(diǎn)不對(duì)勁，不得不懷疑：語(yǔ)文教育最應(yīng)該教什么？現(xiàn)狀是不是離我們的初心越來(lái)越遠(yuǎn)？如果你有興趣，悄悄地走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)那些普通的農(nóng)村或一般城鎮(zhèn)的小學(xué)，在某個(gè)六年級(jí)的教室里靜靜地待上一兩個(gè)星期或者更長(zhǎng)一段時(shí)間，你就會(huì)強(qiáng)烈地感受到：好多學(xué)生，至少有一半，對(duì)上面四個(gè)最核心的目標(biāo)的達(dá)成情況有些糟糕。

先說(shuō)作業(yè)本上的字。一本本翻過(guò)去，或者烏黝黝的一團(tuán)一團(tuán)，或者密密麻麻小得像螞蟻，或者蚯蚓似的彎彎曲曲，或者一個(gè)個(gè)四腳朝天伸攤著，賞心悅目的不多。是大家都不重視寫字嗎？不！現(xiàn)在有相當(dāng)一部分孩子，他們從小就被家長(zhǎng)送到寫字興趣班或者書(shū)法班去專門訓(xùn)練了，有的還花了大本錢，一對(duì)一地特訓(xùn)。他們?cè)谂d趣班里所寫的，或柳體，或顏體，或仿宋，或正楷，確實(shí)像模像樣。可一走出興趣班，作業(yè)太多了，他們?cè)儆眯摹白鼋罟恰睂?，根本就?lái)不及。老師對(duì)寫字的要求也只是在口頭上說(shuō)說(shuō)。一段時(shí)間后，他們即使再用力“做筋骨”寫，也已經(jīng)寫不出好模樣了，因?yàn)樾脑炅?，手生了。一、二年?jí)教室后面，常常會(huì)有些端正秀氣的硬筆字在展示，可到五、六年級(jí)的教室后面去看看，就很少能看到這樣的展示了。

再說(shuō)朗讀。課堂上，老師點(diǎn)名要張三讀一讀正在學(xué)習(xí)的課文中的一段。張三站起來(lái)了，人長(zhǎng)得比老師還高，于是弓下背，把書(shū)攤在課桌上，嗯嗯幾聲后，開(kāi)始讀了，念出的是一串呢呢唔唔。老師要求大聲點(diǎn)，可他還是呢呢唔唔。沒(méi)辦法，老師只得另?yè)Q李四?？衫钏暮孟衽c張三同一聲訓(xùn)班里畢業(yè)似的，哼哼唧唧，蜜蜂似的，還一字一頓。老師無(wú)奈，只得走到李四的身旁，這下終于勉強(qiáng)能聽(tīng)清了。離李四座位遠(yuǎn)一點(diǎn)的同學(xué)，只好自己看著課文，猜著可能讀到哪里了。這樣的朗讀情形，筆者領(lǐng)教過(guò)無(wú)數(shù)次，男生情況尤甚。我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)好幾位小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文老師：語(yǔ)文課是每周課時(shí)最多的，以每?jī)?cè) 30篇課文計(jì)算，六年下來(lái)學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)300多篇了。假如隨意選擇一篇難度中等的課文，有多少學(xué)生能響亮、正確、流暢地朗讀？有位老師認(rèn)真地想了想，實(shí)話實(shí)說(shuō)：恐怕不會(huì)很多！對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文，還不能朗讀好，何況課外的陌生文章呢？如果連一篇課文都不能字正腔圓地讀好，這還能稱之為讀書(shū)嗎？

還有識(shí)字。常用漢字是3500個(gè)。對(duì)于識(shí)字語(yǔ)文教材大體上是這樣安排的：小學(xué)六年共認(rèn)識(shí)2500個(gè)左右，中學(xué)六年認(rèn)識(shí)1000個(gè)左右。認(rèn)識(shí)了這么一些字和由它們組成的詞語(yǔ)，包括《人民日?qǐng)?bào)》在內(nèi)的一般報(bào)刊都能讀懂。至于要掌握多少詞匯，沒(méi)有具體要求，數(shù)量肯定應(yīng)該是常用字的 N倍吧。小學(xué)六年，2500個(gè)常用字學(xué)生都認(rèn)識(shí)了嗎？應(yīng)當(dāng)說(shuō)情況良好。因?yàn)檎n文后面有生字表印在那里，考試的時(shí)候是必考的，關(guān)系到老師的業(yè)績(jī)，大家都會(huì)集中力量帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)操練。但對(duì)于詞匯的掌握，就有些麻煩了，因?yàn)檎莆赵~匯的多少很難用具體的辦法來(lái)檢測(cè)。在學(xué)生作文中，用得最多的是：表示程度副詞的“很”“非?！保槐硎拘那槭鏁车男稳菰~“高興”“開(kāi)心”；表示事物大的只有“大”，比如風(fēng)大、雨大、聲音大、廣場(chǎng)大……一篇五六百字的短文，翻來(lái)覆去、端進(jìn)端出就是那么幾個(gè)被用得疲憊不堪的副詞和形容詞。筆者曾在六年級(jí)學(xué)生中做過(guò)一次調(diào)查：從課本后面的生字表中選取了 6個(gè)本學(xué)期學(xué)過(guò)的常用字，要求組詞，一字多組。其中有“雅”“炊”“析”，要求給每一個(gè)字至少組成 3個(gè)詞語(yǔ)，比如“雅觀、優(yōu)雅、雅趣、雅致”，比如“炊具、炊煙、斷炊、炊事員”。結(jié)果，每個(gè)字能組3個(gè)詞語(yǔ)的學(xué)生不到全班五分之一——大鬧詞匯饑荒！

最后說(shuō)說(shuō)作文。課標(biāo)要求：高年級(jí)學(xué)生“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫讀書(shū)筆記，學(xué)寫常見(jiàn)應(yīng)用文”。作文字?jǐn)?shù)課標(biāo)沒(méi)有明確要求，各地教研部門的共識(shí)（不是硬性規(guī)定）是：一、二年級(jí)寫句子，三年級(jí)開(kāi)始寫作文。一般是一個(gè)年級(jí)增加100字左右，即：三年級(jí)要寫300字左右，四年級(jí)要寫400字左右，五年級(jí)500字左右，六年級(jí)600字左右，初中700字左右，高中800字左右。小學(xué)生作文存在兩大問(wèn)題：一是兩極分化嚴(yán)重。能寫出生動(dòng)活潑、具體形象優(yōu)秀之作的學(xué)生確實(shí)有，鐘情于寫作的文學(xué)苗子也確實(shí)存在，但人數(shù)有限，班級(jí)中有百分之十已經(jīng)算多了。他們的發(fā)展前景取決于老師和家長(zhǎng)對(duì)文學(xué)的喜好程度。與此同時(shí)，害怕作文、不會(huì)作文、根本寫不通順句子的學(xué)生也為數(shù)不少。有的一提作文就頭疼，咬了半天筆桿沒(méi)擠出幾個(gè)字；有的說(shuō)起來(lái)還順口，寫出來(lái)的卻不成句、不成段。二是虛情假意嚴(yán)重。有句順口溜描述這種狀況：小學(xué)生造作文，初中生背作文，高中生套作文。感情真實(shí)，是中小學(xué)生作文的生命和價(jià)值所在，一切毫無(wú)根據(jù)的胡編亂造是沒(méi)有任何意義的?？墒?，在小學(xué)生作文中，隨意編造的現(xiàn)象時(shí)?？梢?jiàn)，有的不惜編造出父母病重時(shí)還關(guān)愛(ài)自己的情景，有的編造出下水救人的所謂生動(dòng)故事，有的編造出拾手機(jī)等物品歸還失主的所謂事跡……令人遺憾的是，有些老師還把這種編造看作發(fā)揮想象。在不少學(xué)生的心目里，早已滋生出這樣的意識(shí)：作文不是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察、思考和發(fā)現(xiàn)的結(jié)晶，而是編造出來(lái)的虛假文字。他們以為作文不需要生活，只要多看書(shū)，多看優(yōu)秀作文選，可以從作文中學(xué)寫作，作文靠的是好詞好句。

那些一點(diǎn)就破的原因

寫好字、多識(shí)字、會(huì)朗讀、能作文，這是小學(xué)語(yǔ)文教育的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)，是基礎(chǔ)教育中語(yǔ)文學(xué)科最重要的第一擔(dān)當(dāng)，也是中國(guó)傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)教育一貫信奉和恪守的準(zhǔn)則。如今，為什么語(yǔ)文教育會(huì)離初心越來(lái)越遠(yuǎn)呢？原因大致有這樣幾個(gè)方面——

一是極端功利性的滋擾。字寫得漂亮不漂亮，與考試成績(jī)關(guān)系不大，尤其是與理科考試基本上不搭界。而字要寫好，必須花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，短時(shí)間還不會(huì)見(jiàn)效，須持之以恒，既要有耐心也要有毅力。這就讓人覺(jué)得事倍功半，不值得。一位媽媽對(duì)正在讀初一的兒子說(shuō)：你的字看都看不清，為什么不寫得大些？?jī)鹤踊卮鸬溃簩懙眯∈r(shí)間??！為了趕時(shí)間，奪分?jǐn)?shù)，誰(shuí)還會(huì)顧及字的大小與好看不好看？朗讀也是這樣，不論是期中考還是期末考，不論是中考還是高考，語(yǔ)文學(xué)科都是幾大張紙質(zhì)試卷給你做。既然考試與朗讀風(fēng)馬牛不相及，何必花時(shí)間去一遍一遍地練讀呢？即使讀得像央視主持人那樣，考試也不會(huì)增加一分。至于作文，考前背幾篇樣文，或者準(zhǔn)備一些事例，到時(shí)改頭換面，或者套用一下，說(shuō)不定還能得個(gè)高分呢！在考場(chǎng)上臨時(shí)尋找材料，臨時(shí)構(gòu)思，時(shí)間怎么來(lái)得及呢？極端的功利性追求，使得大家的眼睛只盯著最終那個(gè)猩紅的數(shù)字，一切手段都在所不惜，一切過(guò)程都允許省略。

二是老師本身素質(zhì)難以匹配。語(yǔ)文學(xué)科中許多目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是靠指導(dǎo)，也不是靠引導(dǎo)，而是靠示范，靠樹(shù)起楷模作標(biāo)桿，是“跟我上”，而不是“給我上”，是用自己的一片云去推動(dòng)學(xué)生的那一朵朵云。寫字、朗讀、作文，哪一樣離得開(kāi)老師的典型示范？學(xué)高為師，身正為范。做老師的自己的字東倒西歪，怎么可能要求學(xué)生的字工工整整？有些年輕老師上公開(kāi)課時(shí)，因?yàn)樽殖蟮脕G人，不敢在黑板上板書(shū)，全靠課件幫忙，上課像放電影似的。做老師的自己朗讀拿腔拖調(diào)，學(xué)生的朗讀怎么可能聲情并茂？老師自己寫出來(lái)的東西文不通字不順，握筆重千鈞，學(xué)生怎么能筆下生花呢？二十多年以前，小學(xué)語(yǔ)文老師都是從中等師范畢業(yè)生中來(lái)的，中師生又是從最優(yōu)秀的初中生中選拔的。在師范學(xué)校，他們經(jīng)受過(guò)嚴(yán)格的五項(xiàng)基本功訓(xùn)練，比如粉筆字、鋼筆字、普通話、簡(jiǎn)筆畫、朗讀與演講等，有一項(xiàng)不過(guò)關(guān)都是不予畢業(yè)的。如今，中等師范已經(jīng)絕跡，小學(xué)老師都從大學(xué)畢業(yè)生中招聘了，學(xué)歷上高了一大截，但基本功大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練。近年，許多小學(xué)校長(zhǎng)孜孜念念原先的中師畢業(yè)生，期待和呼喚基本功扎實(shí)的青年學(xué)子來(lái)?yè)?dān)當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文老師之職。殷殷之心，可謂誠(chéng)摯。

三是現(xiàn)代技術(shù)的負(fù)面沖擊?，F(xiàn)代信息技術(shù)給教育和教學(xué)帶來(lái)了極大方便和快捷的同時(shí)，也給語(yǔ)文教育帶來(lái)一定的負(fù)面沖擊。以后都用電腦打字了，字寫得漂亮有什么用場(chǎng)？不少人存在著這樣的心理。這多多少少給練字造成原動(dòng)力上的傷害。他們也許不知道，練字的過(guò)程本身就是一種身心的修煉。先人說(shuō)，字好，其修養(yǎng)、性情大體不會(huì)差到哪兒去?，F(xiàn)在普遍情況是：字用不著老師動(dòng)手范寫了，下載一個(gè)范寫的軟件，做個(gè)微課，讓它代老師范寫。課文要示范性朗讀，網(wǎng)絡(luò)一找就是一大串，而且都比老師讀得有聲有色，做老師的何必自己范讀呢？讀不好，還被學(xué)生笑話。下水文，還用得著自己歪著腦袋一字一句寫嗎？要什么題目、什么類型的，在百度的搜索框內(nèi)打上幾個(gè)關(guān)鍵字，馬上能跳出成千上萬(wàn)篇。資源無(wú)比豐富、暢通無(wú)阻的網(wǎng)絡(luò)給了懶惰者、平庸無(wú)能者以更多的理由和機(jī)會(huì)。

四是老師精力被嚴(yán)重分散?，F(xiàn)在能夠安下心來(lái)，靜靜地全身心教語(yǔ)文的老師已經(jīng)不多，特別是有點(diǎn)名氣或擔(dān)任學(xué)校教研組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任職務(wù)的，更是忙得整天小跑似的。有一位兼教導(dǎo)處副主任的語(yǔ)文老師對(duì)閨密說(shuō)：有時(shí)想想，真的非常對(duì)不起學(xué)生。有好多次，上課鈴響后，我隨手抓起課本向教室里沖，連今天要上的課文是什么樣都還不清楚。怎么辦？只好靈機(jī)一動(dòng)，要學(xué)生先自讀課文。趁他們自讀這個(gè)空當(dāng)，我急忙看一遍課文，然后決定該怎么上。好在這些課文我以前教過(guò)……應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這樣匆忙沖進(jìn)教室上課的語(yǔ)文老師并非個(gè)別。現(xiàn)在的語(yǔ)文老師忙到怎樣的程度，外人是沒(méi)法想象的。不是語(yǔ)文老師都不知道寫好字、多識(shí)字、會(huì)朗讀、能作文的重要性，不是人人都不明白語(yǔ)文教育的初心，而是許多時(shí)候應(yīng)付雜務(wù)都來(lái)不及。有各種活動(dòng)和競(jìng)賽，關(guān)于老師的、學(xué)生的；有各種研究課題，包括省市的、縣區(qū)的，基層學(xué)校搞得像科研單位似的成立教科室，成立課題組，開(kāi)題論證啦，結(jié)題報(bào)告啦；有各種經(jīng)驗(yàn)與模式的展示……許多老師都在趕和被趕，在催人和被人催，總是在問(wèn)截止時(shí)間，總是希望推遲幾天，好一派繁雜忙亂的景象！其實(shí)，有的雜務(wù)打著語(yǔ)文的旗號(hào)，行的卻是非語(yǔ)文甚至反語(yǔ)文之實(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文對(duì)核心素養(yǎng)的擔(dān)當(dāng)

“核心素養(yǎng)”來(lái)了，一個(gè)全新的名稱在廣大教育工作者的耳邊響起。此概念一出，立即引起了教育界人士的極大關(guān)注，包括大中小學(xué)各個(gè)層面的人都有一種新鮮感。凡報(bào)告、講座、研討，張口不稱“核心素養(yǎng)”，似乎有悖時(shí)之嫌。筆者考慮的是：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)大不大？應(yīng)該有什么擔(dān)當(dāng)？最急迫的擔(dān)當(dāng)是什么？

根據(jù)教育部日前發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同、理性思維等十八個(gè)基本要點(diǎn)。這三個(gè)方面、六大素養(yǎng)與人的素質(zhì)是什么關(guān)系呢？我的理解是：人的素質(zhì)是全方位的，是綜合的，囊括人的一切品質(zhì)，而核心素養(yǎng)則是指各種素質(zhì)中最關(guān)鍵的、最重要的一部分。一個(gè)人在各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)層面、各項(xiàng)素質(zhì)上都非常優(yōu)秀，這自然是美好的愿望，但人的精力和時(shí)間畢竟有限，畢竟不是神，肯定存在薄弱地帶或品質(zhì)缺陷。怎么辦呢？最好的辦法就是強(qiáng)化和凸顯素質(zhì)中最核心的一部分，以適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)。不能成為完人或圣人，那就做才人或時(shí)代新人、達(dá)人吧！

核心素養(yǎng)的培育，學(xué)校教育自然責(zé)無(wú)旁貸。而最終的落腳點(diǎn)當(dāng)然就是學(xué)科教育。就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言，我以為，它與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)是極大的。這是由學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)決定的。小學(xué)語(yǔ)文是各學(xué)科的基礎(chǔ)，要學(xué)好其他學(xué)科，必須有語(yǔ)文來(lái)打底。前面所述，核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與。三個(gè)方面，第一方面就是文化基礎(chǔ)。作為基礎(chǔ)之基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文，可見(jiàn)是多么重要。而語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與能力又是基礎(chǔ)中的根本。不算古代漢語(yǔ)，單就現(xiàn)代漢語(yǔ)，其基礎(chǔ)也相當(dāng)龐雜，從知識(shí)層面上說(shuō)，有字、詞、句、語(yǔ)、修、邏、文，每一方面浩瀚如海；從能力層面上說(shuō)，有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。那么，處于基礎(chǔ)最核心點(diǎn)位的也是當(dāng)下課堂教學(xué)中最需要強(qiáng)化的是什么呢？我以為，就是寫好字、多識(shí)字、會(huì)朗讀、能作文。

假如大多數(shù)小學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候，能寫出一手漂亮而娟秀的漢字，能認(rèn)識(shí)常用的漢字和掌握較為豐富的詞匯，能聲情并茂地用普通話朗讀隨意遞給的一篇文章，能用自己的語(yǔ)言得體而流暢地表達(dá)內(nèi)心的意愿，那小學(xué)語(yǔ)文教育的使命就大功告成了。一個(gè)能寫好字、會(huì)朗讀的人，一定是充滿自信的人。如果還能寫出一篇篇漂亮的文章，那么，他一定是自信滿滿、積極參與社會(huì)的人，一定是個(gè)具有創(chuàng)意的人，其核心素養(yǎng)肯定不會(huì)差到哪兒去。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的最大的最急切的擔(dān)當(dāng)，就是盡可能讓每一個(gè)學(xué)生在六年學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)寫好字、多識(shí)字、會(huì)朗讀、能作文。這既守住了語(yǔ)文的本真，也為其他學(xué)科和核心素養(yǎng)提供了支撐。

（作者單位：浙江杭州市蕭山區(qū)教育局教研室）