地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下課堂教學中的生本理念新思考

朱宛霞

摘要：生本理念是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下提升課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵點，以當前地方高校課堂教學工作開展情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來課堂教學的工作經(jīng)驗，對地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下課堂教學中的生本理念進行思考，以期可以有效推動地方高校教育工作的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展；課堂教學；生本理念

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是我國高等教育進行的一次重大的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，地方高校向應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)軌，不僅對高校更新辦學理念、開展課程體系改革提出了更高的要求，而且為高校教師更新課堂教學理念、轉(zhuǎn)換教育模式也提供了最佳的時機，由此，以生本理念為先導，有效提升學生的學習及實踐能力就成為了現(xiàn)階段高校一線教師熱切關(guān)注的話題?；诖?，文章主要對轉(zhuǎn)型背景下地方高校教學中生本理念這一內(nèi)容進行分析。

一、地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景

當前階段，我國逐漸構(gòu)建了全球最大規(guī)模的高等教育系統(tǒng)，為社會主義文明建設(shè)作出了重要貢獻。但是隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國逐漸步入新常態(tài)，復合型人才的供需關(guān)系產(chǎn)生變化，尤其是面對經(jīng)濟格局不斷變化，經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級，社會文明不斷深化的當下，現(xiàn)有高等教育系統(tǒng)存在的問題愈發(fā)突出，同質(zhì)化現(xiàn)象十分嚴重，高校畢業(yè)生就業(yè)率低就業(yè)質(zhì)量差的問題沒有得到有效解決。經(jīng)濟市場中生產(chǎn)一線迫切需要復合型人才，但是高校教育內(nèi)部系統(tǒng)卻沒有構(gòu)建科學完備的人才培養(yǎng)機制，畢業(yè)人才質(zhì)量無法適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與經(jīng)濟發(fā)展的需求。為了切實有效的解決以上問題，我國教育部門于2015年頒布了《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》文件，此文件中一再強調(diào)需要在發(fā)展過程中充分展現(xiàn)生本理念的教育價值。由此可以看出，課堂教學中貫徹生本理念，引導學生積極主動參與課堂活動是實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。

二、地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下課堂教學中的生本理念實施的必要性

高校教育作為培養(yǎng)與提供高素養(yǎng)人才的主要場所，長期以來都肩負著為經(jīng)濟社會培養(yǎng)素質(zhì)型人才的重要使命。因此，高校方面十分關(guān)注學生的教育管理工作，并為此投入了大量的資金與人力資源，并不斷擴大自我教育規(guī)模，積極構(gòu)建科學完備的學生管理體系與教育機制。在某種程度上構(gòu)建各項管理教育機制是增強學生教育管理質(zhì)量的物質(zhì)保障，也是保障高校學生教育工作可以有效進行的物質(zhì)前提。但是現(xiàn)階段的學生教育管理機制大部分都是剛性管理，高校教育方面習慣性使用規(guī)章制度管束學生的言行。在生本教育理念中側(cè)重強調(diào)情感溝通工作，對于一些違反學校規(guī)章機制的行為盡可能采用耐心教育，不要選擇處罰手段；在問題出現(xiàn)后先理清事件的發(fā)展經(jīng)過，注重防范工作，與學生進行深入的情感交流，了解學生的真實需求，而不是強制性發(fā)號施令。通過在課堂教學中實施生本理念，可以有效拉近師生間的距離，充分構(gòu)建溫馨友愛的師生關(guān)系，有利于教育管理工作的開展，進而極大提升課堂教學質(zhì)量。由此我們可以看出，在高校課堂教學中實施生本理念是具備較強可行性的。但是從實際高校課堂教學中的生本課程教學發(fā)展情況來看，形勢不容樂觀，存在諸多問題急需解決，否則將會嚴重影響學生的學習發(fā)展。

三、現(xiàn)階段高校課堂教學中的生本理念的認知誤區(qū)

（一）錯誤認知生本理念

在實際開展高校課堂教學活動中，不應(yīng)將生本理念錯誤的認知成為一種具體方法，而是需要將其理解成為各種教育方法的核心指導理念或者思想。其需要貫穿于高校教學活動的始終，課堂教學活動中不論是采用哪一種教育方法，都需要結(jié)合生本理念。教育作為一門深奧的藝術(shù)，教學質(zhì)量受到諸多因素限制的，課堂教學方法有許多，選取科學嚴謹?shù)慕逃椒ńY(jié)合生本理念的教育指導，使課程教學進度及學生的學習情況而定。

（一）錯誤理解課堂教學活動中的“講”

從字面意思上理解，“講”可以理解為人的語言講述，即課堂教學活動中說了一些話。因此，部分教師在評價他人的課堂教學是否利用生本理念時，僅僅是依據(jù)一節(jié)課堂活動中教師講話數(shù)量的多少，以此為依據(jù)去主觀評價本節(jié)課堂的質(zhì)量好壞，這是錯誤的。生本理念中提及到教師的“講”，精確的說是“引導”，利用教學資源有效引導學生的學習思維，進而得出某些學習結(jié)論等，而不是講話數(shù)量的多少。因此，在實際評價高校生本課堂教學活動時，我們不可以只是單一看教師講的數(shù)量，而是要觀察分析他提出的話題質(zhì)量、講話的形式、講話的時機、是否真正吸引學生的注意力、是否真正引導學生進行學習等。若是在課堂教學活動中，學生的學習興趣、熱情、情感、主動性等沒有被全面激發(fā)，教師的教育主導作用則沒有充分體現(xiàn)，也進一步影響了課堂教學質(zhì)量。

四、地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下課堂教學中的生本理念的具體實施策略

（一）轉(zhuǎn)換教育理念作為開展生本教育的前提

眾所周知，觀念是人體最先生成且具備引導性的物質(zhì)，沒有觀念的行動是無法衍生出接下來的言行舉止的。高校課堂教學活動中學生的教育工作至關(guān)重要的一環(huán)就是轉(zhuǎn)變教育管理觀念。其一，及時樹立科學完備的素質(zhì)人才培養(yǎng)觀念，不可以運用單一的人才培養(yǎng)機制去管束學生，抑制學生的個性化學習發(fā)展。在實際開展課堂教學工作過程中，教師需要運用未來的發(fā)展眼光與創(chuàng)新大膽的想法，設(shè)計課堂教學活動，充分發(fā)揮學生主體性，激發(fā)學生的參與興趣，在實踐中不斷提升學生的學習能力。其二，及時構(gòu)建科學完備的生本管理機制。在實際教育管理學生時，教師必須變換多樣化管理模式，使課堂教育管理活動做到有張有弛，在嚴厲管束學生言行的基礎(chǔ)上，結(jié)合柔性教育方式，觸動學生的內(nèi)心，進而有效提升教學質(zhì)量。其三，樹立正確的主體觀念。教師在實際開展課堂教學活動時，需要運用辯證的視角評價學生，深入挖掘?qū)W生身上的閃光點，不斷刺激學生的學習思維。善于傾聽學生的學習想法，尊重學生，充分發(fā)揮學生的主動能動性，進而從根本上保證學生主體性的學習地位。其四，確立“一切為了學生”的服務(wù)理念，課堂教育其實質(zhì)就是服務(wù)學生不同的學習需求，學生作為課堂教學活動的主體，也是教師的主要服務(wù)對象，所有教育活動都必須要圍繞學生展開，要在設(shè)計教學內(nèi)容時產(chǎn)婦考慮班級中學生的實際情況，解決學生現(xiàn)存的教育問題，這也是保證教育工作有序開展的物質(zhì)前提。endprint

（二）健全完善教育管理機制是落實生本教育的保證

當前階段，我國高校內(nèi)部教師群體在開展課堂教學活動中，一般情況下都是選擇金字塔型的教育管理模式，按照層級一層管理一層，此種教育管理機制也決定了高校課堂教育工作與學生間的剛性關(guān)系。教師與學生間只可以是發(fā)布號令者與被動接受者，課堂領(lǐng)導者與被領(lǐng)導者，學生的學習主體地位被忽視，也正是因此教師很難與學生構(gòu)建溫馨友愛的師生關(guān)系，再具備時效性的教育管理機制也無法發(fā)揮其原有功能嗍。由此我們可以看出，此種守舊落后的教育管理體制已經(jīng)無法適應(yīng)生本教育的發(fā)展需求，與當前教育發(fā)展形勢相違背，也不貼合高校學生的發(fā)展規(guī)律。因此，高校教師需要在實際教學過程中，積極優(yōu)化完善內(nèi)部教育管理機制，其中最為關(guān)鍵的是落實學生參與民主管理，增加教育管理工作的透明性，鼓勵學生在課堂教學活動中充分發(fā)揮出學生的話語權(quán)，虛心聽取學生的學習建議，接受學生的監(jiān)督，從管理機制上深化學生的主體意識，不可以出現(xiàn)傾向某一位學生的現(xiàn)象。高校方面則可以構(gòu)建學生委員會機構(gòu)，由學生自主票選出代表，由學生代表來表達學生的意愿。此種做法可以有效完善高校學生教育工作格局，也是教師開展生本教育的主要途徑。

（三）注重班級學生學習團隊的構(gòu)建

高校內(nèi)部教師開展生本教育的必要條件就是創(chuàng)建班級內(nèi)部學生團隊。在實際開展課堂教學活動時，結(jié)合班級的實際發(fā)展情況積極構(gòu)建一支高素質(zhì)的學生團隊，反之若是沒有構(gòu)建其團隊，課堂教學活動將成為無源之水。由此我們可以看出，構(gòu)建學生學習團隊工作刻不容緩。首先，高校方面需要加大對教育管理工作人力資源的投入，使教師可以擁有更多的教育精力及時間去開展學生教育工作。其二，教師在實際開展課堂教學活動時，需要適當增設(shè)教育內(nèi)容。以學生團隊為一個單位講述教育管理的專業(yè)理論，指導學生自主進行學習管理，幫助學生尋找學習的方法，進而從根本上提升學生的學習能力。其三，注重學生的德育思想教育。高校教育階段學生已經(jīng)成年，正是樹立正確三觀的最佳時機，教師需要在實際開展課堂教學活動時，保證學生在學習中受到思想教育的熏陶，運用人格魅力去帶動學生。不僅可以有效深化學生的學習意識，也進一步激發(fā)了學生的學習興趣。

（四）創(chuàng)新優(yōu)化課堂教育模式

轉(zhuǎn)型背景下高校課堂教學活動，不可以只是停留在口頭上理論上，而是要具體體現(xiàn)在教育實踐上。高校內(nèi)部教師需要在實際開展課堂教學活動時，實現(xiàn)明確課堂教學活動做什么、操作流程、教育內(nèi)容、預期教育成效等內(nèi)容，以上因素直接關(guān)系到課堂教學質(zhì)量。轉(zhuǎn)型背景下高校生本教育，主要是指站在學生的視角分析教育課程，培養(yǎng)高素質(zhì)人才則是最終目標。因此，教師需要在實際開展課堂教育活動時，依據(jù)班級中學生的學習特性，精心設(shè)置教育內(nèi)容，關(guān)心愛護學生，充分尊重學生的個性化學習需求，不忽視每一位學生，更不可以漠視班級中學生的學習想法。教師可以在開展課堂教育活動時，積極構(gòu)建自我與學生人格層面的平等關(guān)系，以朋友的角度分析其學生的學習問題，努力成為班級中學生的良師益友。在教學中，高校教師需要主動關(guān)心學生的學習情況，了解學生遇到的學習問題，細致全面的為學生提供學習指導，消除學生的學習緊張情緒，特別是班級中一些經(jīng)濟條件不是十分好的貧困生及存在心理問題的學生，盡可能多的給予關(guān)懷。在課余時間經(jīng)常找學生談心，為學生提供舒緩身心的方法，幫助學生勤工助學。在指導有心理問題的學生時，教師需要為其提供一些疏導心理的書籍，幫助學生接觸內(nèi)心的糾結(jié)，進而有效形成健康健全的人格。對于一些在課堂教育活動中經(jīng)常犯錯誤的學生，教師不可以產(chǎn)生厭倦嫌棄的情緒，更不可以對其進行人身攻擊，以情感教育入手，結(jié)合說服教育，使學生逐漸接受并聽從，進而從根本上提升課堂教學質(zhì)量。

五、結(jié)束語

綜上所述，高校內(nèi)部教師在實際開展生本教育過程中，需要時刻保持敏銳的眼光，在發(fā)現(xiàn)學生的學習進步時不吝嗇鼓勵與肯定，積極開展多樣化教育活動，創(chuàng)設(shè)生本文化學習環(huán)境，開展情感教育的基礎(chǔ)上，不斷深化學生的學識，進而從根本上培養(yǎng)出具備高素養(yǎng)的復合型人才。endprint