尊重個(gè)性差異成就紛呈個(gè)體

姜冬英

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！北局耙磺袨榱藢W(xué)生”的原則，本文就從適合學(xué)生的發(fā)展角度，從問(wèn)題的多層次設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)的自主參與；小組成員的合理搭配方面闡釋?zhuān)云谝鸸缠Q。

關(guān)鍵詞：適合；個(gè)性；自主；合理

曾經(jīng)看到過(guò)一幅具有諷刺意味的教育漫畫(huà)，令人深思。在這幅漫畫(huà)中，畫(huà)面的主體是一群孩子，他們頂著不同形狀的腦袋來(lái)到了學(xué)校，然而，在接受了幾年的學(xué)校教育后，這些孩子形狀各異的腦袋都不見(jiàn)了，取而代之的則是整齊劃一的圓形腦袋。這個(gè)漫畫(huà)無(wú)形是對(duì)當(dāng)今教育現(xiàn)狀的嘲諷和反思。對(duì)我們中國(guó)這種集體教育的工作者提出一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題，就是要尋找適合學(xué)生的教育。

什么是適合學(xué)生的教育？就是說(shuō)教育要適合學(xué)生的個(gè)性、適合學(xué)生的愿望、適合學(xué)生的需要，適合學(xué)生的發(fā)展。只有這樣，教育才有效率，學(xué)習(xí)才有生機(jī)，學(xué)生才有活力。這種適合，不是無(wú)原則的迎合，而是有計(jì)劃的適應(yīng)；不是無(wú)目的的順應(yīng)，而是有導(dǎo)向的尊重；不是無(wú)可奈何的權(quán)宜選擇，而是滲透現(xiàn)代教育理念的氛圍創(chuàng)設(shè)。

作為一名語(yǔ)文教師，如何在語(yǔ)文教學(xué)中尋找適合學(xué)生的教育方式來(lái)成就學(xué)生的“姹紫嫣紅”呢？筆者現(xiàn)將自己的實(shí)踐與大家一起交流、分享。

一、問(wèn)題的多層次設(shè)計(jì)

俗話(huà)說(shuō)的好“十個(gè)手指都不可能一樣長(zhǎng)”，更何況是稟性各異的人呢？所以在教學(xué)中要從學(xué)生不同的水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)差異性的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程與成果，創(chuàng)新地設(shè)計(jì)教學(xué)，靈活組織教學(xué)活動(dòng)，多樣化地安排教學(xué)組織形式，才能取得事半功倍的效果。

首先在課堂上我就設(shè)計(jì)了多層次的問(wèn)題，讓學(xué)生自己挑選問(wèn)題，這其實(shí)是我們課堂中為學(xué)生精心挑選制作的營(yíng)養(yǎng)大餐，每個(gè)人都可以選到合適的菜肴，嘗到“成功健康”的“美味”。

如：學(xué)習(xí)《藤野先生》提供的問(wèn)題設(shè)計(jì)是①我們學(xué)過(guò)他的哪些文章？說(shuō)說(shuō)他有哪些貢獻(xiàn)？②文章從哪些方面描寫(xiě)了藤野先生？表現(xiàn)了藤野先生是一個(gè)怎樣的人？③找出壽鏡吾先生與藤野先生的相似之處與不同之處。④“棄醫(yī)從文”是魯迅先生一生中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)他的這種做法給你什么啟示。

這實(shí)際上是一份差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在遷移性、抽象性和開(kāi)放性等方面的層次逐漸提高，因此對(duì)學(xué)生的思維能力的要求也越來(lái)越高。但也不至于能力較差的學(xué)生一題都不會(huì)答。如今的中考卷在這方面也越來(lái)越重視，越來(lái)越尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，選擇的空間也越來(lái)越大。

二、學(xué)習(xí)的自主參與

初中階段的學(xué)生，正面臨人生發(fā)展的“第二斷奶期”。他們身心發(fā)生了急劇的變化，自我意識(shí)、獨(dú)立精神日趨強(qiáng)烈，他們力求通過(guò)自己的眼睛看待周?chē)氖挛铮麄儾辉俦粍?dòng)地依附于教師，而渴望成為主動(dòng)的參與者、發(fā)現(xiàn)者。

給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀書(shū)，去感悟，去探究。讓學(xué)生這個(gè)閱讀主體獨(dú)立領(lǐng)受和駕馭文本。魯迅說(shuō)讀書(shū)要“自己思索，自己做主”；郭沫若說(shuō)：“用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的手來(lái)做”；這些讀書(shū)箴言，都強(qiáng)調(diào)了自主閱讀的最可寶貴的品格。

曾經(jīng)上過(guò)這么一堂課，八年級(jí)上綜合性學(xué)習(xí)課，內(nèi)容是《走上辯論臺(tái)》。先是通過(guò)多媒體演示電視中有關(guān)辯論賽的錄像，讓同學(xué)們從中體驗(yàn)精彩的辯論；再進(jìn)入準(zhǔn)備階段。最后讓劉曉坤同學(xué)當(dāng)起了主持人，將同學(xué)們分成正、反方兩組，進(jìn)行辯論?？粗磧煞酱黻?duì)的唇槍舌劍，詰難、反駁，滔滔不絕，真所謂“眾里尋她千百度，驀然回首，那課堂效果就在不遠(yuǎn)處”。

三、小組成員的合理搭配

美國(guó)著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)過(guò)“人類(lèi)本性中最深的企圖之一是：期望被贊美、欽佩、尊重?！毕Ｍ玫阶鹬睾唾澝?，是人們內(nèi)心深處的一種愿望，心理和生理還處在發(fā)展階段的學(xué)生更是如此。于是在小組成員的搭配中我別有用心。

如在學(xué)習(xí)王維的《使至塞上》一詩(shī)中，課堂上，為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握詩(shī)歌的意境和領(lǐng)略王維作品的“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的特點(diǎn)。安排了一個(gè)作業(yè)“根據(jù)本文的語(yǔ)境，創(chuàng)設(shè)一幅畫(huà)，在旁邊注上賞析性文字，向全班同學(xué)介紹你們合作的結(jié)果?！痹谛〗M安排上，筆者花了一番時(shí)間，每組各安排一名想象力豐富、一名繪畫(huà)水平較高、一名寫(xiě)作水平較好、一名語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生。這樣的安排就能讓每名學(xué)生都有展示自己的舞臺(tái)，而且完成的作業(yè)水準(zhǔn)較高。此策略的運(yùn)用，不但滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要并促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也向老師的備課水平發(fā)起了更高的挑戰(zhàn)，這也有助于教師的成長(zhǎng)。意在于激發(fā)學(xué)生去展示其最優(yōu)秀的才能，更促使學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。這樣就可以讓能走的學(xué)生走得更快、讓能跑的學(xué)生跑得更遠(yuǎn)、讓能飛的學(xué)生飛得更高！

一株幼小的花苗，你需要給它適合的養(yǎng)分、空氣、水、陽(yáng)光，它才能開(kāi)出最絢麗的花朵。不能多也不能少，多了，也許它就在沒(méi)有開(kāi)花之前，因承受過(guò)多的壓力而草草地結(jié)束了它的生命；少了，也許它已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了開(kāi)花的最好時(shí)節(jié)，開(kāi)出的花也就并不那么的美麗動(dòng)人了。

我們需要杏花春雨江南，也需要駿馬秋風(fēng)塞北；我們喜歡春江花月夜，也喜歡冬日艷陽(yáng)天。教育的真義就是喚醒和撫育，引導(dǎo)和建構(gòu)，只要語(yǔ)文教育工作者不斷探究，不斷摸索，尊重個(gè)體的差異，語(yǔ)文課堂將呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)跳躍的、鮮活的生命個(gè)體。