小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)新探

張忠清

摘要：素質(zhì)教育理念的推廣，促使了小學(xué)語文教學(xué)的不斷革新，不僅體現(xiàn)在教育內(nèi)容上，也體現(xiàn)在教學(xué)語言上。語文教師在日常教學(xué)中，需要語言把握并熟練運(yùn)用教學(xué)語言，這不僅對教育教學(xué)的效果會產(chǎn)生積極影響，同時也有利于喚起小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。本文主要探索了小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)，為小學(xué)語文教學(xué)活動的開展，提供一定的參考依據(jù)，讓語文教學(xué)煥發(fā)出新的生命力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)語言；特點(diǎn)

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”小學(xué)生年齡小，模仿能力強(qiáng)，極容易效仿教師的言行。所以，教師的一言一行就會對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。身為教師，教育語言一定有規(guī)范性、科學(xué)性、趣味性、可接受性、情感性，這樣才會對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。

一、規(guī)范性

如果說教師的行動是是不會發(fā)出聲音的語言，是直接可以看見的榜樣，那么教師的教學(xué)語言就是可以發(fā)出聲音的、是沒有形體的。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，語言本身必須具有相當(dāng)?shù)囊?guī)范性，可以給學(xué)生做出榜樣，學(xué)生年齡越低，教師越要注重自己教學(xué)語文的規(guī)范性。

小學(xué)是兒童啟蒙的初始階段，語言在這個階段初步形成。小學(xué)階段的兒童相對來說其語言形成尚處于比較低級的階段，他們自身的模仿能力十分強(qiáng)大，語文教師自身的教學(xué)語言規(guī)范性程度可以直接對語文的教學(xué)成果造成影響，并且可以對小學(xué)學(xué)生的語言成果造成很大的干預(yù)。因此，小學(xué)的語文教師必須在語音、語法以及對應(yīng)的詞匯方面進(jìn)行注意，使用正確的方式進(jìn)行示范，為學(xué)生制造出一個良好的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范語言學(xué)習(xí)環(huán)境。很多教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，把“報紙”念成“報子”，把“先看看”說成“看看先”或者過分使用兒化音等等，這些都不符合當(dāng)前語言環(huán)境教學(xué)下的規(guī)范作用。如果一位語文教師自己都不可能用正確規(guī)范的教學(xué)語言進(jìn)行處理，那么即使他的教學(xué)語言妙語連珠，充滿趣味，但他的教學(xué)語言也不具有規(guī)范性，長此以往，會對學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響是不可估量的。教師教學(xué)語文的規(guī)范性還體現(xiàn)在教師的口語表達(dá)發(fā)音清楚、語調(diào)自然流暢、聲音洪亮，語速適度、自然。

二、科學(xué)性

語文教學(xué)語言另一個突出的特點(diǎn)就是具有科學(xué)性，教師在日常教學(xué)的時候不僅僅要學(xué)生學(xué)得語言上的知識，還要激發(fā)學(xué)生自身的人文核心素養(yǎng)。所以要求教師要能準(zhǔn)確辨析詞語含義，包括詞語的語體色彩和感情色彩，且能夠正確、科學(xué)地分析問題向?qū)W生傳道授業(yè)。

《人民英雄紀(jì)念碑》是初中人教版的一篇教材，是一篇描寫建筑物的實(shí)物說明文。但在日常教學(xué)中，很多老師把它當(dāng)成一篇記敘文來講授，講成了一堂愛國主義教育課，犯了知識性錯誤。究其原因，是教師沒有準(zhǔn)確定位文章的題材，卻望文生義的理解為愛國主義教育課，構(gòu)成知識性錯誤。因此，教師同時還要針對語文的課堂特征進(jìn)行充分準(zhǔn)備，避免出現(xiàn)問題。語文的科學(xué)性還體現(xiàn)在教師教學(xué)語言的精簡與準(zhǔn)確上。評價一堂語文課堂的成功與否，不僅取決于教師的語言是否生動，更在于是語言是否簡明扼要，是否精準(zhǔn)正確。

三、可接受性

由于小學(xué)生年齡較小，對語言的理解和分析能力較弱，更談不上較為復(fù)雜和抽象的語言了。這就要求我們小學(xué)語文教師在日常教學(xué)過程中，從學(xué)生的年齡段、學(xué)齡段的實(shí)際情況出發(fā)，區(qū)別對待不同學(xué)生。對于低年級段的學(xué)生，盡量使用簡單、清晰、富有趣味的單句形式開展教學(xué)；而對于高年級學(xué)生可適當(dāng)使用較為復(fù)雜的句式，但也不能超過此年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平。這樣才能更好地向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)信息，讓他們準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)知識。

比如說：老師在教一年的學(xué)生時，老師說“小眼睛——”，生接“看老師”老師說：“123”——學(xué)生接“坐端正”、小背——“挺直”等等。這樣的教學(xué)語言對學(xué)生來說就是可接受的，符合孩子思維，更能吸引學(xué)生注意力。

四、趣味性

小學(xué)的語文學(xué)習(xí)活動不僅僅是針對思維中心構(gòu)建下的認(rèn)知過程，還是多種個性構(gòu)建下的相互協(xié)調(diào)組織構(gòu)成，語文教師要懂得如何利用課堂語言來進(jìn)行幽默風(fēng)趣的教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的興趣。

有一個老師在開始教學(xué)元曲的時候，首先問自己的學(xué)生：“你們現(xiàn)在喜歡聽流行歌曲么？”學(xué)生們異口同聲回答：“喜歡！”老師接著這個話頭就翻開了課本：“那么咱們今天來講一下元朝的流行歌曲吧——元曲！”這種順勢而為的開場白讓所有學(xué)生都笑了，充滿了趣味性的教學(xué)語言讓學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時把緊張的課堂氣氛進(jìn)行了活躍。這位教師趣味性的開場白讓學(xué)生的思維得到了極大的活躍，讓學(xué)生在當(dāng)前的趣味性學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得了語文的只是，并且得到了最為充分的美學(xué)教育。

五、情感性

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“在知識的活的身體里要有情感的血液在暢流，這是教學(xué)語言的生命、靈魂?！闭Z文教學(xué)的本質(zhì)和數(shù)學(xué)不一樣，語文面對的是一篇篇凈化心靈、陶冶情操的文學(xué)作品，而不是冰冷的公式和數(shù)字，因此語文教學(xué)的核心是情感教學(xué)，教學(xué)的語言也應(yīng)該充滿了激情和色彩。講到了莊嚴(yán)的文章，學(xué)生們應(yīng)該從容肅穆，講到了豪壯的地方，學(xué)生們應(yīng)該熱血澎湃；講到了憤怒的地方，學(xué)生們應(yīng)該義憤填膺；講到了快樂的地方，學(xué)生們應(yīng)該開懷大笑。教師在譯文的課堂當(dāng)中除了讓學(xué)生們掌握最基本的語言知識，還要把教材文章當(dāng)中的作者思想感情給激發(fā)出來，轉(zhuǎn)化成自己的真情實(shí)感，做到來源于情、融匯于情的效果，用自己的教學(xué)語言傳達(dá)出課文中的喜怒哀樂，觸動他們的感情思想，讓學(xué)生們進(jìn)行思考，讓學(xué)生們獲得直觀感受。

有一位老教師在介紹自己如何講授《周總理，你在哪里》的時候說：“我的教案與其說是用紙盒筆寫出來的，不如說是用眼淚澆灌出來的?！苯處熓紫刃枰凶约旱恼媲閷?shí)感，在進(jìn)行教學(xué)的時候才可以達(dá)到一種跟學(xué)生心心相印的境界，讓學(xué)生從心靈的最深處體會到總理的偉大，體會到心靈的情感教育。

總之，好的語文課堂教學(xué)的語言，應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的、科學(xué)的、充滿趣味的。語文教師不斷磨礪自己的教育語言，這不僅是對學(xué)生一種負(fù)責(zé)的態(tài)度，也是自身人格追求的一種境界。endprint