初中生物探究式教學探索與實踐

劉松

摘要：生物探究教學，能夠有效提升學生的動手能力，操作能力，生物綜合能力，在初中生物教學中，教師應該充分挖掘生物探究性實驗的價值，以此促進課堂生物教學的改革與發(fā)展。本文以初中生物教學中學生探究性能力培養(yǎng)為內(nèi)容，進行幾點具體的論述。

關(guān)鍵詞：初中生物；探究性實驗；能力；培養(yǎng)

引言

在培養(yǎng)初中生生物探究能力的過程中，教師要從目標指導，獨立探索，遷移歸納等幾個方面入手，指導學生到實踐中掌握技能，激發(fā)學生探究欲望，每個環(huán)節(jié)都不能忽視。唯有如此，才能夠奠定中學生的生物學習基礎(chǔ)，使其未來學習更加輕松，更具時效性。

一、目標指引，創(chuàng)設情境

適當為學生創(chuàng)設一定的教學條件，能夠更好地引導學生完成課程的學習任務。教師在為學生提供一個良好學習氛圍和學習環(huán)境的同時，更容易集中學生的注意力，提高課堂教學質(zhì)量。隨著輔助教學手段的不斷完善，針對于初中生物課程的教學方法也更加實用、具體，教師巧妙地利用多種教學模型開展生物教學課程，確保學生學到更為具體且完整的知識內(nèi)容。學生按照教師的指導來學習課本知識，加深了對原有知識的理解和認識，提高了在課堂上的學習效率。

在學習《細胞是生命活動的基本單位》這一章節(jié)時，由于肉眼無法直接觀察細胞的大小以及各種生理狀態(tài)，因此，教師需要為學生創(chuàng)設一個特定的教學情境。恰當?shù)倪x取教學模型，通過對微小希望無限擴大化，讓學生通過教師的講解，更清晰的認知和了解細胞。通過顯微鏡也能觀察到細胞的活動，所以教師需要恰當?shù)剡x用微觀顯微鏡，讓學生初步觀察細胞模型以后，按照教師的引導，完成具體細胞的觀察任務。為了幫助學生理解“大腸桿菌每二十分鐘左右繁殖一代”的概念，教師利用多媒體教學方法，通過播放提高一定速度的影像資料，來讓學生觀察大腸桿菌細胞的變化，學生在特定情境中完成觀察、記錄、分析和學習的過程，按照自己的思維完成生物課程的學習任務。教師正確的引導，能夠有效地拓寬學生的思維，創(chuàng)建合適的情境，對于開展生物教學課程有著巨大的幫助。

二、獨立探索，觀察分析

針對于生物課程的學習，學生需要具有敏銳的觀察能力，懂得通過自己的觀察收集實驗數(shù)據(jù)。教師需要提高學生的觀察耐心，確保學生掌握正確的觀察方法，并按照教師的指導完成實驗觀察過程。學生則對不同實驗數(shù)據(jù)進行記錄時，可以事先閱讀課本中的相關(guān)生物課堂知識，教師可以指導學生觀察特定的知識點，提高學生的洞察能力。

具體的觀察和實驗是探究微觀世界的最有效方法。初中教師在教授生物課程知識時，需要重點培養(yǎng)學生的觀察、領(lǐng)悟、實驗、比較、分析等能力，采取科學的教學方法，讓學生更樂于接受教師的指導性意見。

教師要采取科學的方法講授商務課程知識，讓學生自行了解與生物有關(guān)的理論，確保學生形成辯證唯物主義自然觀。為了快速提高學生的觀察能力和分析能力，教師需要將學生分成幾個小組，每個小組成員輪流使用高倍顯微鏡觀察細胞的變化，由于學生所觀察的細胞類型不同，因此能夠得出原核細胞與真核細胞結(jié)構(gòu)有差異的結(jié)論。學生按照教師的指導完成觀察任務以后，進一步觀察DNA與RNA在細胞中的分布，還可以利用顯微鏡觀察花生子葉細胞中脂肪顆粒。利用高倍顯微鏡，對細胞的結(jié)構(gòu)進行觀察，一方面，培養(yǎng)了學生的觀察能力；另一方面，給予了學生更多的實驗機會，確保學生對生物課程更感興趣。

三、遷移歸納，反饋評價

采取探究式教學方法，對于學生給出的反饋給出中肯的解決意見，不僅尊重了學生的學習態(tài)度，還能確保學生更加喜歡學習生物課程知識。教師需要注重對學生探究能力的培養(yǎng)過程，講述生物課程時，可以聯(lián)系生活實際問題，讓學生建立發(fā)散式思維模式，并逐步將生物知識進行滲透，保障達到預期教學效果的同時，讓學生學到更多生物課程知識。

比如：學生利用高倍顯微鏡觀察線粒體和葉綠體，經(jīng)過分析記錄結(jié)果，大膽進行猜想。教師按照學生的想法進行評估，在尊重學生意見的同時，既要保證評估結(jié)果，又要對學生的評價結(jié)果給出積極性、指導性建議，確保學生能按照教師給予的學習思路，完成生物課程的學習任務。有些學生初步接觸初中生物課程，因此在學習初期，可能對教師講解的抽象知識無法深層次的理解。教師可以適當在課堂上提供給學生可觀看的圖片，對照圖片進行文字講解，讓學生聲情并茂地了解教師講述的生物課程知識，激發(fā)學生的探究欲望。初中生物教師在開展課程教學時，需要抓住教學重點，激發(fā)學生的學習興趣。在生物教學過程中，尊重學生的學習意愿，給學生更多的空間進行想象和思考。定期開展與生物課程有關(guān)的教學活動，也能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的求知欲望。

四、營造探究氣氛，激發(fā)學習熱情

創(chuàng)設情境能為學生提供豐富的感知，誘發(fā)學生的想象力。捷克教育學家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！苯逃叶磐苍f過：“人的思維源于直接經(jīng)驗的情境?！?8創(chuàng)設情景既能激發(fā)學習興趣，也能為學生的學習提供認知的?？奎c。認知心理學也表明，人的思維是從問題開始，并在一定條件下誘發(fā)，通過創(chuàng)設真實、新奇、生動、鮮活的情景，能激發(fā)學生學習的主動性，增強學習的興趣。

五、結(jié)束語

總之，充分挖掘生物探究教學的價值，在初中階段培養(yǎng)學生的生物探究性能力，是初中生物教師必須要重視的問題，教師要從培養(yǎng)學生解題技能，激發(fā)學生探究興趣入手，全面推進生物教學的改革與創(chuàng)新，真正落實因材施教、以生為本的原則，最終達到夯實學生生物基礎(chǔ)的目的。本文從三大方面對初中生物探究教學的相關(guān)對策進行研究，希望能夠為相關(guān)的教育工作者提供一些建議和參考。endprint