情感因素在大學(xué)英語課堂教學(xué)糾錯中的運(yùn)用

楊麗+王式曄

摘要：犯錯是學(xué)生學(xué)習(xí)語言不可逾越的階段，是學(xué)生語言發(fā)展的象征。教師不應(yīng)視學(xué)生的錯誤為洪水猛獸，而應(yīng)適時適當(dāng)、因人而異地選擇糾錯方式，保護(hù)學(xué)生的情感。

關(guān)鍵詞：情感因素；英語教學(xué)；糾錯策略

糾錯是大學(xué)英語課堂中常見的教學(xué)環(huán)節(jié)。面對學(xué)生的錯誤，教師不可忽視，但同時也不可小題大做或大驚小怪。教師對待錯誤的態(tài)度和方式在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。糾錯方式運(yùn)用得當(dāng)能起到事半功倍的效果，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)；糾錯不當(dāng)，會使學(xué)生產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)，比如巨大的心理壓力、畏懼學(xué)習(xí)等負(fù)面情緒。本文從分析教學(xué)糾錯中的情感障礙入手，基于情感因素探究大學(xué)英語課堂教學(xué)糾錯策略。

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)糾錯中的情感障礙

情感在大學(xué)英語教學(xué)中扮演著重要的角色。積極的情感，如自信心足、學(xué)習(xí)熱情高會促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)；相反，焦慮、緊張等負(fù)面情感會阻礙學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中起到引導(dǎo)作用，恰當(dāng)?shù)募m錯利于學(xué)生進(jìn)步，而糾錯不當(dāng)容易引發(fā)一系列情感障礙。

1.糾錯不當(dāng)引發(fā)焦慮

焦慮是學(xué)生因自信心不足、壓力過大，或?qū)W習(xí)未能達(dá)到理想效果而產(chǎn)生的緊張不安的負(fù)面情緒。焦慮對學(xué)生的學(xué)習(xí)有極大的負(fù)面影響，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重要的一員，應(yīng)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的焦慮，尤其要注意課堂教學(xué)中糾錯方式的靈活運(yùn)用。焦慮與教師的糾錯方式有密切關(guān)系，如若糾錯不當(dāng)，極易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.糾錯不當(dāng)損傷自信

在自信心滿滿、自尊心受到保護(hù)的情況下，學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)最有效率。如果學(xué)生的自信心經(jīng)常受到傷害，不斷的犯錯和教師不當(dāng)?shù)募m錯就會造成對學(xué)習(xí)的嚴(yán)重不自信，從而對自己的能力產(chǎn)生懷疑。因此，教師在教學(xué)過程中要允許學(xué)生犯錯誤，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募m錯方式給予學(xué)生錯誤提示，尤其對待那些自信心不足的學(xué)生要格外注意。多肯定、少批評，教師要給予學(xué)生精神上和情感上的支持與鼓勵，而不應(yīng)一味的打擊與否定。

3.糾錯不當(dāng)打擊熱情

熱情是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是引發(fā)維持并推動學(xué)生朝著一定學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力的無影手。學(xué)生取得的任何一點(diǎn)成就都能成為其學(xué)習(xí)的動力，但因失敗而產(chǎn)生的挫敗感又成了其學(xué)習(xí)的絆腳石。學(xué)生難免會犯錯誤，尤其是隨著學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也會相應(yīng)加大。當(dāng)錯誤頻繁出現(xiàn)時，學(xué)生會產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的厭倦，對學(xué)習(xí)的熱情也會大大降低，而這時，教師不當(dāng)?shù)募m錯可能就成了撲滅學(xué)生學(xué)習(xí)熱情火苗的最后一滴冷水。

二、情感因素在教學(xué)糾錯策略中的運(yùn)用

糾錯是大學(xué)英語教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。本文基于對大學(xué)英語教學(xué)糾錯中易產(chǎn)生的情感障礙分析，對大學(xué)英語教師提出如下糾錯建議。

1.適時適當(dāng)糾錯，保護(hù)學(xué)生情感

合適的糾錯時機(jī)是課堂教學(xué)糾錯取得成功的關(guān)鍵所在。適時適當(dāng)?shù)募m錯，有利于減少犯錯給學(xué)生帶來的負(fù)面情緒影響。糾錯時機(jī)可分為立即糾正、滯后糾正和延遲糾正。糾錯時機(jī)不同，帶給學(xué)生的負(fù)面影響也不同。立即糾正是對學(xué)生犯的錯誤立即糾正，這種方式對簡單的單項(xiàng)訓(xùn)練比較合適，比如語音語調(diào)的錯誤。但對于學(xué)生以表達(dá)自己想法、轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容或演練對話等為目的的學(xué)習(xí)活動時，滯后糾正更為合適，因?yàn)榱⒓醇m正會打斷學(xué)生思路、使學(xué)生產(chǎn)生緊張不安的負(fù)面情緒。而對于性格比較內(nèi)向、自信心嚴(yán)重不足或自尊心太強(qiáng)的學(xué)生，延遲糾錯是最好的選擇，即在課后總結(jié)時甚至課余時間進(jìn)行糾錯。延遲糾錯對學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響最小，但因?yàn)闀r間間隔較大也存在糾錯印象不深的弊端?？傊?，每種糾錯時機(jī)都各有利弊，這就要求教師在課堂糾錯時，要注意自己的語氣和態(tài)度，要保護(hù)學(xué)生情感，適時適當(dāng)、因人而異地選擇糾錯時機(jī)和方式。

2.容忍學(xué)生犯錯，啟發(fā)鼓舞式糾錯

犯錯是語言學(xué)習(xí)過程中不可避免的階段，也是學(xué)生語言進(jìn)步的表現(xiàn)。教師要寬容對待學(xué)生的錯誤，一分為二的看待問題。寬容是一種感化教育學(xué)生的方式，它不排斥學(xué)生的錯誤，它維護(hù)學(xué)生的自尊。相對于教師當(dāng)面直接指出學(xué)生的錯誤并告訴其正確形式的直接糾錯，啟發(fā)式糾錯更容易保護(hù)學(xué)生的自尊和自信，避免緊張、焦慮心理的產(chǎn)生。教師要發(fā)揮好課堂教學(xué)糾錯中的重要角色，保護(hù)學(xué)生的自尊心，多采取啟發(fā)、鼓勵、幽默或重復(fù)等易于學(xué)生接受和理解的策略，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己錯誤的意識。同時，教師切不可對學(xué)生的錯誤大驚小怪、小題大做，要注意分類糾錯，避免逢錯必糾。教師還應(yīng)充分發(fā)揮“皮格馬利翁效應(yīng)”的作用，多鼓勵啟發(fā)學(xué)生，給予學(xué)生適當(dāng)暗示，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動發(fā)現(xiàn)問題的意識。例如，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)時態(tài)錯誤時，教師可通過重復(fù)錯誤的單詞、變換聲調(diào)或者讓學(xué)生重復(fù)一下句子，以期學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤。

3.對事不對人，培養(yǎng)學(xué)生自信心

英語學(xué)習(xí)是一個不斷犯錯、糾錯的過程，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽開口說，給學(xué)生犯錯的空間和機(jī)會。教師在課堂糾錯時，要做到對事不對人，即針對錯誤本身，而不應(yīng)涉及學(xué)生本質(zhì)的問題，避免因錯誤牽扯到對學(xué)生的情感問題。比如，教師應(yīng)避免說“你腦子這么笨”、“你怎么老是分不清”等直接否定或懷疑學(xué)生的話，而應(yīng)多以幽默或眼神交流等方式給予學(xué)生提示，比如“你是不是又掉坑里了”、“你是不是又被套路了”，既能保護(hù)學(xué)生的面子，又能營造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍。同時，教師不能一味地進(jìn)行對與錯的評價，而應(yīng)放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，多給學(xué)生一些積極的暗示，讓學(xué)生獲得充分的情感滿足，樹立學(xué)習(xí)的信心，這樣在很大程度上可以避免糾錯給學(xué)生帶來的負(fù)面影響，減少或消除學(xué)生的情感障礙。把學(xué)生看作天使，教師便生活在天堂；把學(xué)生看作魔鬼，教師便生活在地獄。教師要對學(xué)生寄予積極期望，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心。

三、結(jié)語

學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的情感直接影響其學(xué)習(xí)的效果。教師在課堂糾錯時，要充分了解學(xué)生的情感需求，適時適當(dāng)、因人而異、有針對性的選擇糾錯方式，多肯定和鼓勵學(xué)生，寬容對待學(xué)生的錯誤。有效的情感糾錯為學(xué)生開辟一條通向成功的捷徑。endprint