金融英語課程教學(xué)改革與實踐之我見

鄧藺珂

（湖南工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 湖南衡陽 421002）

摘 要：課程教學(xué)改革是高校英語教學(xué)改革的重要組成部分，以培養(yǎng)具有專業(yè)知識和較高知識應(yīng)用能力人才為目的。金融英語課程的教學(xué)中存在著一些普遍性的問題，主要集中在課程定位不清，教學(xué)方法落后和教學(xué)模式陳舊這幾個方面。本文結(jié)合金融英語課程教學(xué)的實際狀況，深入分析了這些問題，從明確課程定位、改進(jìn)教學(xué)方法和整合教學(xué)資源方面著手，提出了克服這些問題的對策，探索適合高校金融英語課程的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：金融英語 課程教學(xué) 教學(xué)模式

一、目前金融英語課程教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

1.課程定位不清晰。對于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的人才培養(yǎng)而言，課程認(rèn)識還存在誤區(qū)，金融英語是一門融經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)、金融學(xué)、銀行業(yè)務(wù)為一體的課程，具有較強(qiáng)的實用性、知識性和專業(yè)性。本課程涉及的范圍廣泛，包含了“銀行”、“證券”、“保險”和“其他金融活動”。課程任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、翻譯和交流能力，意在提高學(xué)生專業(yè)英語的語言水平和運(yùn)用英語處理經(jīng)濟(jì)、金融等業(yè)務(wù)的能力。課程定位是課程的戰(zhàn)略發(fā)展方向，只要課程定位準(zhǔn)確恰當(dāng)，課程建設(shè)就能事半功倍。課程定位不清晰直接導(dǎo)致了課程教學(xué)質(zhì)量的下降，使學(xué)生無法正確體會課程的學(xué)習(xí)意義，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)前大多數(shù)教學(xué)管理者和教師對課程的定位是模糊的，甚至不少人根本沒有意識到這個問題，這是導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量下降的一個重要原因。[1]

2.教學(xué)方法落后。教學(xué)方法的定義，一種意見認(rèn)為，最好把教學(xué)方法定義為一種活動模式；另一種意見認(rèn)為，應(yīng)注意把“教學(xué)方法”（單一的）和“教學(xué)法”（綜合的）這兩者加以區(qū)別。作為一門語言類課程，只有筆試優(yōu)秀是不夠的，金融英語需要聽、說、讀、寫技能的全面培養(yǎng)。課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的講授灌輸式教學(xué)法仍占很大比重，落后的教學(xué)方法促使許多任課教師的教學(xué)狀態(tài)敷衍，很大一部分學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)缺乏熱情和動力。[2]

3.教學(xué)模式陳舊。這門課程的教學(xué)模式大多數(shù)仍處于學(xué)生被動型接受知識、教師單調(diào)灌輸講授詞匯、課文原文逐句翻譯和課后習(xí)題講解的教學(xué)模式。教學(xué)過程中，只是教師一人單一地進(jìn)行知識介紹，分析和歸納，毫無學(xué)生的互動和參與，達(dá)不到交流和使用的目的。

二、金融英語課程教學(xué)改革與實踐新模式探索

1.構(gòu)建金融英語課程教學(xué)的新模式，明確課程定位，實現(xiàn)課程開設(shè)的意義

如果課程定位為培養(yǎng)專業(yè)技能崗位的人才，課程內(nèi)容的設(shè)計就一定要突出實用性；如果課程定位為培養(yǎng)深入研究金融領(lǐng)域?qū)I(yè)問題的科研人才，課程內(nèi)容的設(shè)計就需要突出金融英語閱讀能力的培養(yǎng)；如果課程定位為培養(yǎng)國內(nèi)金融領(lǐng)域各行各業(yè)的專業(yè)人才，課程內(nèi)容的設(shè)計就需要對基礎(chǔ)的詞匯、術(shù)語、計算和律法等基礎(chǔ)理論知識的英語表達(dá)和交流做聽、說、讀、寫的全面培養(yǎng)。這門課程的教學(xué)主體應(yīng)是有一定金融專業(yè)知識和英語基礎(chǔ)知識的高年級學(xué)生，而不是大學(xué)一年級新生。如果在大學(xué)一年級就開設(shè)這門課程，教師的教學(xué)工作難以有實際的效率，學(xué)生也容易產(chǎn)生抵觸情緒，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性，不利于金融英語課程教學(xué)的開展。因此，只有當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)知識牢固，積累了一定的金融專業(yè)知識后才能更好地理解這門課程，真正達(dá)到學(xué)有所得、學(xué)以致用，實現(xiàn)課程開設(shè)的意義。[3]

2.改進(jìn)金融英語課程教學(xué)方法，實施探究性教學(xué)

探究性教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)方式，實施探究性教學(xué)是必要的。從金融英語的教學(xué)實際出發(fā)，選擇講授和探究相結(jié)合的教學(xué)方法替代傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法，教學(xué)過程中師生共同交流、創(chuàng)新、彼此分享經(jīng)驗、合力探求新知、共享教學(xué)成果。比如，在金融英語課堂上開張?zhí)骄渴浇虒W(xué)，創(chuàng)造民主、活潑開放的課堂環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)平等、和諧的師生關(guān)系，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-討論問題-解決問題-發(fā)現(xiàn)新問題”的探究能力。教師精心設(shè)計探究性問題，激活學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)立見解，訓(xùn)練學(xué)生正確的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.以“職業(yè)元素”為中介構(gòu)建金融英語課程體系。為了滿足人才的多樣化要求和企業(yè)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實際需要，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須強(qiáng)調(diào)按照行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)所需的技術(shù)、技能知識，按理論與實踐相結(jié)合的原則進(jìn)行學(xué)科知識重組，在遵循學(xué)科和知識內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)從實際出發(fā)，根據(jù)企業(yè)界不斷變動的職業(yè)和崗位需求構(gòu)建課程體系。不僅關(guān)注“進(jìn)口”與“過程”，更注重“出口”，充分調(diào)查分析不斷變化的市場、社會對學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、模式的要求，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)人才的“職業(yè)元素”需求和本學(xué)科專業(yè)的具體學(xué)術(shù)要求靈活地制定、修改和設(shè)置課程體系方案。

參考文獻(xiàn)

[1]郝宏展.金融學(xué)專業(yè)英語教學(xué)實踐的探索[J].校園英語，2014，（04）：102-103

[2]楊小微.加強(qiáng)教學(xué)理論與實踐的結(jié)合深化普教改-全國教學(xué)論第二屆學(xué)術(shù)年會綜述[J].教育研究與實驗， 1988，（01）：43-44

[3]楊晨.淺談高職高?！敖鹑谟⒄Z”課程中的教學(xué)實踐[J].科教文匯旬刊， 2010，（26）：187-188