基于通用技術(shù)課程的STEAM項(xiàng)目教學(xué)的探索與實(shí)踐

【摘要】創(chuàng)新素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。STEAM教學(xué)是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)進(jìn)行提升的有效措施。本篇文章主要從STEAM教育的基本理念和通用技術(shù)課程的技術(shù)素養(yǎng)入手，對(duì)STEAM項(xiàng)目教學(xué)的活動(dòng)要素設(shè)計(jì)問(wèn)題和這一教學(xué)模式在通用技術(shù)課堂的應(yīng)用措施進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】通用技術(shù)課程 STEAM教學(xué) 活動(dòng)要素 實(shí)踐措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）20-0221-02

隨著網(wǎng)絡(luò)信息科技的不斷發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，讓社會(huì)環(huán)境表現(xiàn)出了復(fù)雜多變、快速變遷的特點(diǎn)。STEAM項(xiàng)目教學(xué)的推廣，成為了幫助學(xué)生適應(yīng)全球化社會(huì)的有效方式。從學(xué)術(shù)界的研究現(xiàn)狀來(lái)看。在對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的STEAM教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行吸收借鑒以后，我國(guó)學(xué)者已經(jīng)對(duì)這一教育模式的背景特點(diǎn)、目標(biāo)性取向等問(wèn)題進(jìn)行了探究，但是在STEAM項(xiàng)目教學(xué)在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)問(wèn)題中，學(xué)者的研究還相對(duì)薄弱，因而筆者主要以通用技術(shù)教學(xué)為例，對(duì)STEAM教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行了探究。

一、STEAM教育的基本理念

STEAM教育是通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)或主題活動(dòng)形式的作用，對(duì)Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Arts（藝術(shù)）和Maths（數(shù)學(xué)）等學(xué)科進(jìn)行的整合的教學(xué)方式。跨學(xué)科思路下的問(wèn)題解決方式、真實(shí)情境中的問(wèn)題解決技巧和全體學(xué)生的發(fā)展問(wèn)題是這一教學(xué)模式所關(guān)注的重要問(wèn)題。在對(duì)科學(xué)技術(shù)和人文藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)技能進(jìn)行總結(jié)以后，學(xué)生可以將一些零碎化的知識(shí)點(diǎn)整理成一個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)體系，這就可以讓傳統(tǒng)教學(xué)中可能存在的知識(shí)割裂現(xiàn)象進(jìn)行了有效避免。在STEAM項(xiàng)目教學(xué)體系下，學(xué)生雖面臨的問(wèn)題具有真實(shí)性、復(fù)雜性和多階段性等多個(gè)特征。學(xué)生可以在實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這就可以為學(xué)生而對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的形成提供一定的幫助。教育的多樣化和多維度性特征是STEAM的兩大特點(diǎn)，它可以為一些特殊需求的學(xué)生提供所需的教育，因而這一教育方式也可以對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注[1]。

二、通用技術(shù)課程的分析

（一）通用技術(shù)課程的理念

通用技術(shù)課程是高中學(xué)生的一項(xiàng)必修課程。它以對(duì)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提升作為教育工作的主題。在教學(xué)實(shí)踐中，這一課程的設(shè)置，可以讓學(xué)生在接受到全面性廣泛性的技術(shù)教育以后獲得一定的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)[2]。因而這一課程與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活閱歷、地域特征和文化背景之間存在著一定的聯(lián)系性。這一課程以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)作為主要的教學(xué)理念。在對(duì)學(xué)習(xí)方式的多樣化進(jìn)行提倡的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)文化進(jìn)行了解，也是通用技術(shù)課程教學(xué)理念的主要表現(xiàn)。

（二）通用技術(shù)課程的目標(biāo)與特點(diǎn)

對(duì)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)的提升，是這一課程的主要教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)是這一課程的主要學(xué)習(xí)形式。在通用技術(shù)課程中，學(xué)生要經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題、制定設(shè)計(jì)方案、制作模型（原型）、技術(shù)試驗(yàn)、方案優(yōu)化和作品說(shuō)明書(shū)的撰寫(xiě)”等多個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)設(shè)計(jì)過(guò)程和操作學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生會(huì)在對(duì)自身的設(shè)計(jì)能力進(jìn)行提升的基礎(chǔ)上形成良好的技術(shù)素養(yǎng)。

三、STEAM項(xiàng)目教學(xué)的活動(dòng)要素設(shè)計(jì)

（一）提供支持服務(wù)的教育者

不同教師之間的相互配合是教師在STEAM教學(xué)模式下幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)主題的方式。在這一教育模式中，教學(xué)設(shè)計(jì)者、活動(dòng)組織者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者是教師所要承擔(dān)的重要角色[3]。在通用技術(shù)教學(xué)中，教師可以從學(xué)生所需的基本概念和基本技能入手，設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生需求的教學(xué)主題，這就可以讓不同類(lèi)型的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到充分滿(mǎn)足。

（二）發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

通用技術(shù)教學(xué)與STEAM項(xiàng)目教學(xué)模式之間的結(jié)合，需要讓學(xué)生對(duì)自身的興趣點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和才能進(jìn)行充分發(fā)揮。一些以現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的教學(xué)項(xiàng)目的應(yīng)用，可以讓學(xué)生從廣度和深度兩方面入手，對(duì)跨學(xué)科的知識(shí)技能進(jìn)行應(yīng)用。在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性進(jìn)行發(fā)揮的過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生在融入團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中做好自身的角色，并要幫助學(xué)員學(xué)習(xí)如何完成這一項(xiàng)目。

（三）課程設(shè)置的不斷優(yōu)化

為了對(duì)STEAM教學(xué)模式的實(shí)效性進(jìn)行提升，教師在對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，要根據(jù)生活中的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更新。這一教學(xué)模式也可以在不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生中得到應(yīng)用。在線課程的構(gòu)建，也可以讓學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行滿(mǎn)足。

四、基于通用技術(shù)課程的STEAM項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐措施

（一）選擇合適的教學(xué)項(xiàng)目

教學(xué)項(xiàng)目的選擇，是基于通用技術(shù)課程的STEAM項(xiàng)目教學(xué)在實(shí)踐中所要注意的問(wèn)題。在對(duì)STEAM項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，教師遵循課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇教學(xué)項(xiàng)目。第二，教師在選擇課堂教學(xué)項(xiàng)目的過(guò)程中，也需要對(duì)項(xiàng)目所要解決的問(wèn)題進(jìn)行考慮。一些已經(jīng)在現(xiàn)實(shí)生活中缺乏實(shí)際意義的教學(xué)項(xiàng)目可以被教師剔除。從教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施難度來(lái)看，過(guò)于困難的教學(xué)項(xiàng)目會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一些過(guò)于簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)項(xiàng)目往往無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分激發(fā)。因而只有一些難度適中的項(xiàng)目，才能讓學(xué)生在STEAM項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目[4]。

從通用技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，教師在教學(xué)過(guò)程中往往并不會(huì)強(qiáng)制學(xué)生設(shè)計(jì)出一些行之有效的解決方案。通過(guò)項(xiàng)目操作法的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題的處理能力進(jìn)行提升，是教師在教學(xué)工作中所要注意的問(wèn)題。在對(duì)STEAM教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生對(duì)應(yīng)用信息的收集、分析能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和交流溝通能力進(jìn)行充分的發(fā)揮。在參與教學(xué)項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生也可以對(duì)自身的管理能力進(jìn)行有效提升。在對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行選擇的過(guò)程中，教師可以利用現(xiàn)階段的熱門(mén)話題進(jìn)行教學(xué)，也可以借助一些具有趣味性和經(jīng)濟(jì)性的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。采訪專(zhuān)家、實(shí)地考察和問(wèn)卷調(diào)查等方式也可以在STEAM項(xiàng)目教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中得到應(yīng)用。

（二）利用信息技術(shù)對(duì)STEAM教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化

信息技術(shù)可以為STEAM教學(xué)提供一定的技術(shù)支撐，它可以通過(guò)對(duì)多元化的表達(dá)方式進(jìn)行支持，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行提升。在這一教育模式與通用技術(shù)課程之間實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合以后，學(xué)生可以借助信息技術(shù)對(duì)課堂所需的資料進(jìn)行獲取，并通過(guò)與同伴共同進(jìn)行問(wèn)題的分析的方式，對(duì)問(wèn)題的解決方案進(jìn)行確定。例如在“自行車(chē)設(shè)計(jì)”這一教學(xué)項(xiàng)目中，學(xué)生就可以借助信息技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)自行車(chē)的組成部分、相關(guān)結(jié)構(gòu)和工作原理等問(wèn)題進(jìn)行收集整理。在利用STEAM教學(xué)過(guò)程對(duì)通用技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的過(guò)程中，教師也需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的相關(guān)特征入手，對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行有選擇性的應(yīng)用。在對(duì)編程基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行滲透的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試制基本機(jī)器人的措施就可以在通用技術(shù)課堂上得到應(yīng)用。

（三）從跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的角度對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)進(jìn)行優(yōu)化

從前文的論述來(lái)看，現(xiàn)代信息技術(shù)與STEAM項(xiàng)目教學(xué)模式之間的融合，可以為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容。從整體的角度來(lái)看，理論知識(shí)扎實(shí)、缺乏動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的問(wèn)題已經(jīng)成為了我國(guó)學(xué)生的一大通病。STEAM教育活動(dòng)的開(kāi)展，就可以借助一些面向現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升自身的技術(shù)素養(yǎng)。以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，對(duì)STEAM教育的活動(dòng)形式進(jìn)行豐富，已經(jīng)成為了學(xué)校在應(yīng)用這一模式以后所要采取的一項(xiàng)重要措施。為了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)進(jìn)行優(yōu)化，在通用技術(shù)課程中，學(xué)校也可以從地域特點(diǎn)和學(xué)校的自身特點(diǎn)入手，將地方課程資源和校本課程資源應(yīng)用于通用技術(shù)課堂之中。陶瓷器工藝、污水過(guò)濾和霧霾防治等主題都可以在教學(xué)中得到應(yīng)用[5]。

（四）利用真實(shí)情境中的問(wèn)題解決角度提升學(xué)生的實(shí)踐能力

基于通用技術(shù)課程的STEAM項(xiàng)目教學(xué)模式的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力得到優(yōu)化。以“無(wú)輪小車(chē)”這一項(xiàng)目為例，這一教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生在對(duì)相關(guān)的科學(xué)原理進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上，對(duì)無(wú)輪小車(chē)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，教師首先需要對(duì)無(wú)輪小車(chē)所涉及到的一些科學(xué)原理和激光切割機(jī)的操作技術(shù)進(jìn)行講解。進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)和自主調(diào)試。為了讓學(xué)生保持參與項(xiàng)目的積極性，教師也需要對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生作品中所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行充分發(fā)掘，以便維護(hù)學(xué)生的成就感。針對(duì)學(xué)生作品中所表現(xiàn)出來(lái)的不足之處，教師可以在對(duì)學(xué)生給予肯定的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不足之處進(jìn)行完善。從這一教學(xué)方式的影響來(lái)看，學(xué)生在思維方面的能力得到了有效的提升?？缭蕉鄠€(gè)學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)項(xiàng)目也對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出了嚴(yán)格的要求，因而這一教學(xué)措施也可以讓教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到有效提升。

基于通用技術(shù)課程的STEAM項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐措施的應(yīng)用，可以在對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界之間的互動(dòng)性進(jìn)行強(qiáng)化的基礎(chǔ)上，利用跨學(xué)科的方式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行提升。對(duì)真實(shí)情境下的問(wèn)題的解決，可以為STEAM教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保障。這一教學(xué)模式也是促進(jìn)師生共同發(fā)展的有效措施。

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[1]龔毅.項(xiàng)目教學(xué)法在通用技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

[2]劉海林.實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)存在的問(wèn)題與改進(jìn)對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐，2014，05：52-55.

[3]楊毅，雷興剛，饒志堅(jiān)，曹志勇，王嵐，邱靖.通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的研發(fā)及應(yīng)用[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009，07：19-21.

[4]金玉萍.項(xiàng)目教學(xué)法在通用技術(shù)選修課程中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2013.

[5]李靜芳.項(xiàng)目教學(xué)法在通用技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[J].亞太教育，2015，05：44.

作者簡(jiǎn)介：

黃建忠 （1969年-），男，福建福州人，漢族，現(xiàn)職稱(chēng)：中學(xué)高級(jí)，學(xué)歷：本科，研究方向：基礎(chǔ)教育。