開放課堂“五還”學(xué)生

【摘要】“新基礎(chǔ)教育”研究提倡“開放、互動(dòng)、生成”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。要打造有生命力的課堂，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)就必須開放課堂教學(xué)，為全體學(xué)生上課；就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、潛能與思維；就必須還學(xué)生的學(xué)習(xí)工具、時(shí)間、空間、提問權(quán)和評價(jià)權(quán)，從而使課堂煥發(fā)生命活力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識，發(fā)展新思維，提高新能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂教學(xué)開放 “五還”學(xué)生

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0170-02

一、“新基礎(chǔ)教育”研究提倡

“新基礎(chǔ)教育”研究提倡“開放、互動(dòng)、生成”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。開放教學(xué)，就是給學(xué)生提出一個(gè)個(gè)具有開放度、挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、興趣、態(tài)度與思維。調(diào)動(dòng)不同層面的學(xué)生，從不同角度進(jìn)行積極思考，英語課堂教學(xué)研究特別關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)狀態(tài)、教師與學(xué)生的互動(dòng)生成等，打造具有生命力的課堂。如何讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，“新基礎(chǔ)教育”研究提出了“五還”，真正實(shí)現(xiàn)“為全體學(xué)生上課”，充分體現(xiàn)學(xué)生立場?！拔暹€”促進(jìn)學(xué)生思維層面的深層思考，需要教學(xué)重心下放給學(xué)生，在課堂上還給學(xué)生一定主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，還給并提供一定的學(xué)習(xí)工具（如學(xué)具、知識結(jié)構(gòu)、自主學(xué)習(xí)的方法等），還提問權(quán)和評議權(quán)，讓學(xué)生基于自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建自己的思想與見解，并通過與同學(xué)或教師交換意見、經(jīng)驗(yàn)對比、歸納、分析與整合，提升自己的新知識水平與新學(xué)習(xí)能力。

二、開放課堂教學(xué)， “五還”全體學(xué)生

開放課堂教學(xué)，就是要充分利用課堂上的每分每秒，向全體學(xué)生開放時(shí)間、空間，在完成文本教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，增加學(xué)生的聽、說、讀、寫機(jī)會(huì)；授予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法；設(shè)計(jì)開放性、趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣；結(jié)合學(xué)生的已有知識、生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)際語言交流能力；注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，還孩子提問權(quán)、評議權(quán)，促進(jìn)主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)氛圍的形成。以下是初步嘗試和收獲。

1.讓學(xué)生“喜歡說”——向?qū)W生的思維興趣開放

英語課學(xué)生不喜歡開口說這是“硬傷”，治傷的法子是設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的活動(dòng)，開放時(shí)間、空間。例如：一年級Module 4 Unit 1 Its red.在學(xué)習(xí) colour 時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中，學(xué)習(xí)顏色詞，有空間、有興致，就會(huì)大膽開口說。

（1）“Sing and chant”. 低年級的英語口語課，課堂上讓學(xué)生在英語歌曲和歌謠中，培養(yǎng)語感，在輕松愉悅的氣氛中模仿語音語調(diào)，創(chuàng)設(shè)寬松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得輕松。

（2）找顏色。讓學(xué)生找出聽到的單詞的顏色，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍生活中可用的教學(xué)資源，更親切實(shí)用。

（3）玩水筆，聽音涂色，變魔術(shù)。教師讓學(xué)生說一說兩種顏色的水筆涂在一起產(chǎn)生的新顏色；教師把顏料水混合在一起變色，讓學(xué)生猜“ What colour is it？” “Its…”在變幻中思考，在思考中記憶，這樣的學(xué)具輔助，學(xué)生覺得不累。

這樣的教學(xué)游戲活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的開放思維，學(xué)生課上爭先恐后搶著發(fā)言，喜歡說，高效地掌握了本課的語言知識，讓課堂學(xué)習(xí)不再枯燥，充滿神奇的魔力。

2.讓學(xué)生“懂得說”——向?qū)W生的已有知識基礎(chǔ)開放

創(chuàng)設(shè)語境，設(shè)計(jì)讓學(xué)生能說出口的句子。例如Book7 Module 2 Unit 1 I helped my mum. 主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握動(dòng)詞過去形式及一般過去式句型的用法。學(xué)生能說能運(yùn)用動(dòng)詞過去式是這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)。

這節(jié)課的教學(xué)導(dǎo)入問題是“What do you usually do on Sundays？”教師強(qiáng)調(diào)“usually”，學(xué)生踴躍回答“I usually watch TV./ play football / draw a picture…”通過回答復(fù)習(xí)所學(xué)過的動(dòng)詞現(xiàn)在式短語和一般現(xiàn)在式句型，老師把學(xué)生回答的動(dòng)詞詞組資源回收板書在黑板上，作為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)基礎(chǔ)。然后教師引入第二個(gè)問題：“ What did you do yesterday ？ ”突出時(shí)態(tài)詞“yesterday”，進(jìn)而引入動(dòng)詞過去式，學(xué)習(xí)動(dòng)詞加ed 形式及其讀音，先讓學(xué)生大膽嘗試回答，如此以時(shí)間詞“usually和yesterday”為引子，導(dǎo)出時(shí)間情景，于無聲處出示過去時(shí)態(tài)，不講枯燥的語法，降低了教學(xué)難度，學(xué)生敢于用黑板呈現(xiàn)的動(dòng)詞短語加“ed”形式，大膽開口回答。

在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上開放思維學(xué)習(xí)新知，以舊帶新，下放自主學(xué)習(xí)的方法，這樣的思維自然、順暢，學(xué)生有話說，懂得說。

3.讓學(xué)生“有話說”—— 向?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)開放

課堂上教師設(shè)計(jì)與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)的話題，學(xué)生愛說，會(huì)說，有話說。例：Book 10 Module 4 Unit 1 We are going to sing and dance. 談?wù)摰脑掝}是 Birthday Party 。教師和學(xué)生從談?wù)撝星锕?jié)閩南習(xí)俗遷移到談?wù)撋?。過中秋節(jié)博餅是閩南人的習(xí)俗，學(xué)生最熟悉不過了。課堂上教師讓學(xué)生說一說“What do you do on Mid？鄄autumn Festival ？”學(xué)生興致高，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，談?wù)撝星锕?jié)或其他熟悉的節(jié)日活動(dòng)，滔滔不絕用英語一連串說了一些過節(jié)的活動(dòng)， 這時(shí)學(xué)生已掌握了如何描述表達(dá)節(jié)日活動(dòng)以及表達(dá)的邏輯，而后再貼近自己的生日聚會(huì)描述，對于學(xué)生來講已經(jīng)不是難點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)，從易到難，輕而易舉。學(xué)生能流利地介紹生日活動(dòng)，可用此遷移方法，再學(xué)習(xí)介紹動(dòng)物、人物、景點(diǎn)、過節(jié)等話題。設(shè)計(jì)的話題基于學(xué)生的生活，熟悉的話題基于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生容易構(gòu)建自己的思維和見解。開放生活經(jīng)驗(yàn)，提供已有的知識機(jī)構(gòu)，還給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生順當(dāng)?shù)赝瓿闪伺c文本中相似的話題任務(wù)，起到事半功倍的作用。

4.讓學(xué)生“動(dòng)腦說”——向?qū)W生的潛能開放

用英語說話要讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，不能人云亦云，不能只會(huì)模仿，不能死記硬背文本。教師可以設(shè)計(jì)有技術(shù)含量或信息差的活動(dòng)，讓學(xué)生“腦洞大開”。例如：Book11 Module 7 Unit 2 A children sleeps ten hours a night. 主要談?wù)搫?dòng)物生活習(xí)性，從孩子、動(dòng)物的睡眠時(shí)間引入談?wù)搫?dòng)物的生活習(xí)性。教師先可讓學(xué)生先說說自己的生活作息習(xí)慣，再介紹喜歡的動(dòng)物。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識描述動(dòng)物的生活習(xí)性，包括居住環(huán)境、睡眠時(shí)間、飲食愛好等。教師又設(shè)計(jì)了猜謎游戲——根據(jù)對方描述猜一動(dòng)物名稱 ，比比看，誰能用最簡短的描述（動(dòng)物習(xí)性、特性等）讓對方猜出動(dòng)物名稱。這個(gè)活動(dòng)要求學(xué)生除了會(huì)說，還要思考，思考動(dòng)物的特征習(xí)性，并有選擇地說出最主要的特征。猜謎語活動(dòng)中學(xué)生、教師交換意見、比較、歸納、分析與整合，學(xué)生的語言的潛能、學(xué)習(xí)方法的潛能、參與活動(dòng)的潛能開放了。開放學(xué)生的潛能，讓課堂充滿活力，英語學(xué)習(xí)不再是撓頭抓耳的苦差事，是“最強(qiáng)大腦”的思維碰撞。

5.讓學(xué)生“隨意問”——向?qū)W生的提問權(quán)開放

孩子的天性是好奇、喜歡提問，喜歡探究。但在低段的英語教學(xué)中，很多教師認(rèn)為“還提問權(quán)”很難，因?yàn)閷W(xué)生積累的語言知識少，要讓學(xué)生提問題是不太可能的。我在上二年級下冊Module5 Unit 1 Lingling is skipping.時(shí)，首先來個(gè)角色替換：你們可以模仿What？蒺s Lingling doing ？問老師問題，了解Sam 、Daming、Amy and Fangfang在干什么。大膽問，老師一定回答。話音未落，有學(xué)生舉手提問“Whats Lingling doing ？”、“What？蒺s Daming doing ？”教師肯定：“Excellent！比老師問得好！” 鼓勵(lì)過后，學(xué)生舉手不斷，“What？蒺s Amy doing ？”...學(xué)生提出的問題逐一被老師和同伴回答了。學(xué)生既懂得了提問又提前熟悉了課文的內(nèi)容。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在不經(jīng)意間，問題一個(gè)個(gè)由學(xué)生提出來了，又有學(xué)生提問：“What are Amy and Fangfang doing？” 這是本節(jié)課的核心問題，居然有學(xué)生輕而易舉地提出來，這就是讓學(xué)生隨意問的效果。實(shí)際上，學(xué)生的潛力是無限的，教師往往低估了學(xué)生的能力，課堂不敢放手，就不能挖掘?qū)W生的無限潛能。

教師的示范、放手和學(xué)生的大膽表達(dá)，如此嘗試把教師認(rèn)為學(xué)生的“不可能”變?yōu)椤翱赡堋?，課堂教學(xué)充滿挑戰(zhàn)，充滿熱力，充滿無限可能，讓人想起“耐克”的經(jīng)典廣告語“Nothing is impossible.”有了文本內(nèi)容的“隨意問”，就有了提問權(quán)的開放。

6.讓學(xué)生“放開說”——向拓展性思維開放

英語的學(xué)習(xí)目的是學(xué)以致用，是學(xué)會(huì)用英語思維、用英語做事。例：二年級 上冊Module 7 Unit 2 I go by train. 話題是談?wù)摮鲂械慕煌ǚ绞?。文本的學(xué)習(xí)任務(wù)、語言結(jié)構(gòu)僅僅局限于會(huì)說去哪里及交通方式。例：I go to Beijing.I go by train.為了拓展學(xué)生的思維，把教學(xué)重心下放給學(xué)生，教師設(shè)計(jì)了語言開放任務(wù)： Try to talk about a trip on holiday.課堂上教師搭建讓學(xué)生放開的“支架”，支持學(xué)生表達(dá)的邏輯思路和拓展性思維，學(xué)生可以不受拘束的，放開談自己的出訪、旅游經(jīng)歷。

Where do you go on holiday？

How do you go there？

Is it big / beautiful？

What do you do there？

Do you love it？

這問題支架為學(xué)生完成語言開放任務(wù)提供支持，幫助大部分孩子感受和組織語言結(jié)構(gòu)，獨(dú)立完成真實(shí)語言交流任務(wù)。在問題支架的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠根據(jù)教師課堂的思維導(dǎo)圖，小組交流、協(xié)同進(jìn)步，拓展了思維，放開說，很多學(xué)生用了至少五句話介紹自己的旅行經(jīng)歷。

學(xué)生能靈活地體驗(yàn)運(yùn)用新知識的同時(shí)拓展思路，把文本知識與生活體驗(yàn)結(jié)合，既遵循思維導(dǎo)圖，又拓展話輪詞句。

開放式拓展教學(xué)，學(xué)生拓展了思維，增加了話輪，提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生走出課堂，放開說，超越文本，走入一片學(xué)習(xí)和運(yùn)用的新天地。

7.讓學(xué)生學(xué)會(huì)評價(jià)——還學(xué)生評議權(quán)

“新基礎(chǔ)教育”研究提出的“五還”中有“還評議權(quán)”，是指包括自評和評價(jià)他人、發(fā)表感受、提意見、表揚(yáng)和建議。培養(yǎng)孩子批判性的獨(dú)立思維，培養(yǎng)學(xué)生評議能力是提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的重要方面，這有助于學(xué)生對問題的挖掘，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，以及同學(xué)之間相互幫助和共同學(xué)習(xí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)傾聽、辨析、欣賞他人意見的能力，通過相互評議、討論，使自己獲得更扎實(shí)豐富的知識。

“新基礎(chǔ)教育”研究的英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)要舍得放，給點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生互動(dòng)評議。如何在課堂上讓學(xué)生踴躍評議，還學(xué)生的評議權(quán)？教師首先要讓學(xué)生心中有把評價(jià)的“尺”。教師在課堂上對學(xué)生的評價(jià)或評議，制定標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明白評議的要素——參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性、課前預(yù)習(xí)的效果、超越自我的程度（進(jìn)步）、課上發(fā)言聲音力度、表情等。當(dāng)學(xué)生個(gè)人或者小組發(fā)言后，教師讓學(xué)生評議，學(xué)生逐漸會(huì)評議說“ Louder， please.”、“Good， but no actions.”…充分體現(xiàn)學(xué)生立場。從學(xué)生的評議發(fā)言，我們已經(jīng)明白學(xué)生心中已有一把“尺”，教師總會(huì)追問“Who can do it better？”教師的弦外之音就是沒有最好只有更好。學(xué)生的上進(jìn)心激發(fā)了，想法設(shè)法說多一些，說好一些，此時(shí)無聲勝有聲。

學(xué)生的評議端正了伙伴的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓伙伴學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)評議別人，也會(huì)評價(jià)自己，并把評議別人的標(biāo)準(zhǔn)變成自我行為的尺度；學(xué)會(huì)自我管理，提高與人相處的能力，養(yǎng)成了關(guān)心他人的品德，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)接受他人的建議，學(xué)會(huì)欣賞他人，向他人學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)了語言的育人價(jià)值。

開放課堂教學(xué)是向?qū)W生的思維興趣、知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)潛能、拓展思維開放，讓學(xué)生興趣學(xué)、懂得學(xué)、動(dòng)腦學(xué)，還全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、提問權(quán)、評議權(quán)、學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、自主學(xué)習(xí)的方法。這樣開放性、挑戰(zhàn)性的課堂，激發(fā)學(xué)生的積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)互助友愛的團(tuán)隊(duì)精神。有句教育名言：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！彼鼏l(fā)了我，“課堂開放，‘五還學(xué)生”才剛開始，還須再探索！探索！

參考文獻(xiàn)：

[1]張向眾 葉瀾（著） 《新基礎(chǔ)教育研究手冊》.福建教育出版社

[2]卜玉華 （著） 《新基礎(chǔ)教育外語教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（英語）》. 桂林： 廣西師范大學(xué)出版社

作者簡介：

鄭文紅，女，廈門市思北小學(xué)，英語一級教師。