小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐

陳敏

【摘要】數(shù)學是一種文化，數(shù)學文化素養(yǎng)和人的綜合素養(yǎng)有著明顯的聯(lián)系。在經(jīng)濟全球化的今天，數(shù)學文化素養(yǎng)在日常生活中占有重要的地位。要通過認真研讀教學內容，加強數(shù)學技能的鍛煉、增強學生的數(shù)據(jù)分析能力，不斷培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。要不斷提升小學生邏輯思維能力和數(shù)學能力，為將來學好數(shù)學打下堅實的基礎。

【關鍵詞】小學數(shù)學 核心素養(yǎng) 價值 思考

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0219-02

一、引言

小學階段是學生能力塑造的關鍵時期，老師要在教學的過程中逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，促使小學生綜合素養(yǎng)的提升；學生的核心數(shù)學素養(yǎng)體現(xiàn)在數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)，它是潛移默化、日積月累、漸進發(fā)展、逐步完善的教學過程。

二、對小學生的思維特點的思考

1.小學生思維發(fā)展的過程性

小學階段是小學生思維能力迅速發(fā)展的關鍵期，小學生的思維，是一個不斷發(fā)展的過程。在這個思維發(fā)展的過程中，要不斷加深數(shù)學核心能力的培養(yǎng)。

2.小學生的思維具有形象性

小學生的具體形象思維和抽象思維都是發(fā)展著的，在不同層次的學生，形象思維發(fā)展的能力不同，小學階段的學生形象思維的發(fā)展非常的迅速。

3.小學生的思維具有初步實踐性

小學生的抽象能力隨著形象能力的發(fā)展在逐步提高。思維水平在不斷的提高，是數(shù)學核心素養(yǎng)初見成效的一個標志。但小學生的思維水平總體上是處于中等偏上的水平，在解題的過程中，能夠經(jīng)常地運用比較分析、抽象概括、判斷推理的思維方法，但總體上來說是不平衡的。

4.小學生的思維具有靈活性

在學習新知識和解決問題的時候，學生受到思維定勢的影響。應該逐步培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維，注重培養(yǎng)思考問題的能力，把學生思維能力的發(fā)展放在教學的首要地位。

5.小學生思維的自覺性

學生能夠在自我觀察、自我調整、自我檢測、自我調節(jié)的過程中找到錯誤的原因并進行更正，主要表現(xiàn)為學生的思維自信，和解決問題中表現(xiàn)出來的從來的從容不迫。在教學過程中要不斷提高學生的認識能力。

6.小學生思維的情境性

小學生習慣用情境性的思維方式來增進學習的主動性和積極性。在小學教學的過程中，可以設置大量的情境性的案例和材料，增加學生對數(shù)學的認知能力的培養(yǎng)，逐步培養(yǎng)起學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

三、數(shù)學核心素養(yǎng)內涵認識及其培養(yǎng)實踐

1.數(shù)學的本質和價值訴求

創(chuàng)建核心素養(yǎng)體系是社會發(fā)展對于教育的訴求，因此，小學生的教育活動也應該注重對于數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要不斷地完善和提高數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，逐步構建起本學科的核心素養(yǎng)。良好數(shù)學核心素養(yǎng)的培育，不光是讓學生記住公式定理，也不光是讓學生能夠理解和運用數(shù)學公式、法則、公理，而且還要求學生能夠領悟數(shù)學的基本思想及其數(shù)學的基本活動經(jīng)驗。在數(shù)學教學中，要對老師提出基礎性、整體性和前瞻性的要求。數(shù)學的核心素養(yǎng)是在數(shù)學的基礎知識和技能都掌握得比較牢固的基礎上，在認真踏實的學習過程中不斷學習積累逐步養(yǎng)成的。數(shù)學核心素養(yǎng)，反映的是小學數(shù)學課本所蘊含的數(shù)學思想方法，體現(xiàn)的是數(shù)學思考問題的本質。

2.整體的把握數(shù)學核心素養(yǎng)

數(shù)學核心素養(yǎng)有兩個層次：立足于學科整體視角和關聯(lián)學科內容領域。立足于整體視角的數(shù)學思想是抽象、推理和模型，體現(xiàn)了數(shù)學的基本本質，囊括了數(shù)學的發(fā)生、發(fā)展、逐步成熟的過程。數(shù)學學科具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、廣泛的實用性。通過數(shù)學核心素養(yǎng)的培育具體表現(xiàn)為一個人的抽象能力、推理能力和應用能力。所以，在教學過程過程中要注意數(shù)學思維、數(shù)學交流和問題解決能力三大核心素養(yǎng)的培育。

關聯(lián)學科內容領域的核心素養(yǎng)主要是：數(shù)感、符號意識、空間概念、直觀幾何、數(shù)據(jù)分析能力、運算能力、推理能力、模型建構、應用意識和創(chuàng)新能力。這十大核心素養(yǎng)主要涉及“數(shù)學和代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計與概率”三個主要學科領域。運算能力主要體現(xiàn)在小學生的數(shù)感培養(yǎng)，幾何空間概念在小學中主要體現(xiàn)在樹形結合；模型思想主要培養(yǎng)小學生的符號意識能力，其中創(chuàng)新意識是所有學科的共同目標。

六大核心：抽象、推理、模型、運算能力、空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念，六大核心啟發(fā)我們要用融通的觀點、聯(lián)系的思想來整體把握數(shù)學核心素養(yǎng)的基本內涵，建構數(shù)學核心素養(yǎng)體系。[1]

3.重視具體的教學實踐活動

小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要不斷探索培養(yǎng)的途徑、方法、策略，要仔細地研讀教材，不斷挖掘教材中所蘊含的核心素養(yǎng)，數(shù)學核心素養(yǎng)不僅是對于認識數(shù)字、進行數(shù)學運算、測量和統(tǒng)計等長期訓練形成的數(shù)學思想和方法，還應加深數(shù)學在現(xiàn)實社會和生活中的作用與價值的認識。[2]數(shù)學的核心素養(yǎng)是來源于知識技能，又高于知識技能的，要在數(shù)學知識技能的培育過程中逐步培養(yǎng)數(shù)學的核心素養(yǎng)。公式、法則、性質、定律、定理都是小學教學中的主要內容，通過這些內容要建立良好的知識結構，充分利用數(shù)學思想、數(shù)學模型、推理思想學好數(shù)學和解決問題，不斷加深對數(shù)學核心素養(yǎng)的培育。

四、結語

培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，要提高小學生的教學質量，必須進行反思性的教學實踐，積極探索小學生的核心素養(yǎng)培育策略，促進小學生全面的、可持續(xù)的發(fā)展，不斷提高教學質量。數(shù)學教學過程中要不斷地挖掘小學課本中包含的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]徐國明. 小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J]. 中小學教師培訓，2016，07：42-45.

[2]鄭小林. 論小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 西部素質教育，2017，02：150.