核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)計算教學(xué)的有效策略

徐梅英

【摘要】計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項基本教學(xué)任務(wù)，而良好的計算能力更是學(xué)生今后生活、學(xué)習(xí)和參加社會活動所必備的基本素養(yǎng)之一。本文將結(jié)合農(nóng)村學(xué)校學(xué)生運算能力薄弱的實際情況，聚焦“小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”中的運算素養(yǎng)，尋求農(nóng)村小學(xué)計算教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 農(nóng)村小學(xué) 計算教學(xué) 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0136-01

一、自主探索，激發(fā)學(xué)生計算的欲望

布魯納說過：“探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展?！泵恳粋€學(xué)生都渴望挑戰(zhàn)，渴望挑戰(zhàn)帶來的成功，這是學(xué)生的心理共性。傳統(tǒng)的計算課，學(xué)生缺乏探究味，思維含量不高。新課標(biāo)要求把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生自主探索，理解和掌握計算方法，培養(yǎng)解決問題的能力。

例如：教學(xué)《除數(shù)是一位數(shù)的小數(shù)除法》，3.5÷0.5= 時，通過情境引入，學(xué)生列算式后，直接問學(xué)生：想要知道這道題的商，有什么好辦法？把探索的主動權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生各抒已見，有的說，先不看小數(shù)點，把它看作整數(shù)除法來計算。有學(xué)生反對說，這樣不科學(xué)。在學(xué)生疑惑的時候，我運用屏幕呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)要求，要求他們根據(jù)問題，采用小組討論的方式，自主探索完成計算的方法。通過激烈的討論、匯報，最后有學(xué)生提出，可以運用商不變的規(guī)律，被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大10倍，變成35÷5，商不變。在思維的碰撞中，得出正確的計算方法。學(xué)生自主探索中完成對知識的理解和升華，而且達(dá)到了很好的效果。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。教學(xué)中，老師根據(jù)小學(xué)生心理特點，指導(dǎo)他們探索其中的緣由，放手讓學(xué)生自己動手動腦去探索，自己得出結(jié)論。這樣，學(xué)生求知的欲望就被激發(fā)出來，這種學(xué)習(xí)效果要比教師灌輸給學(xué)生要好得多。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中大膽教會學(xué)生自主探索，既輕松了教師，又解放了學(xué)生，不失為雙贏的舉措。

二、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情景?！睌?shù)學(xué)與生活是密不可分的。生活是數(shù)學(xué)的源頭活水。農(nóng)村學(xué)生由于受條件制約，生活經(jīng)驗往往稍遜于城市學(xué)生。在小學(xué)的計算教學(xué)中聯(lián)系農(nóng)村學(xué)生日常能接觸到的生活實際，對于他們的理解和掌握有著不可替代的良好效果。

例如：教學(xué)《簡單的小數(shù)加減法》，課前，我先讓學(xué)生調(diào)查學(xué)校舉辦的義賣活動，我們班的學(xué)生都義賣了什么學(xué)習(xí)用品？每樣商品的價錢是多少？學(xué)生興趣盎然，積極主動。鉛筆1.5元每枝，本子0.5元每個等。根據(jù)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，我讓學(xué)生各買2個，求要付多少元？當(dāng)學(xué)生解決了問題，探索完成計算方法并且總結(jié)后，教師緊接著追問，要求學(xué)生提出類似的問題，并解決。整個過程，學(xué)生在熟悉的環(huán)境中充分體驗身邊的數(shù)學(xué)，并且享受運用剛學(xué)習(xí)的技能解決生活中的實際問題，感受到數(shù)學(xué)的魅力。

在教學(xué)過程中，聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情境，充分讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識本身來源于生活，并最終運用到生活中去。增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)其計算和解決問題的能力，發(fā)展其智力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、發(fā)散思維，拓寬學(xué)生解題的方法

核心素養(yǎng)培養(yǎng)來說，思維素養(yǎng)是重要一環(huán)。一個具備良好思維的學(xué)生更能有效地擷取處理信息、培養(yǎng)優(yōu)良的人文氣質(zhì)。農(nóng)村學(xué)生，往往因為受家庭環(huán)境的影響，或者見識影響，思維普遍存在局限性。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，發(fā)散學(xué)生思維，對問題從不同角度進(jìn)行探索，從不同層面進(jìn)行分析，能有效開闊學(xué)生視野，活躍農(nóng)村學(xué)生思維。例如，在教學(xué)0.36×98+0.72時，學(xué)生表面看這道題不能用簡便方法計算，都習(xí)慣按運算順序進(jìn)行計算。這時我啟發(fā)學(xué)生∶0.72=（ ） ×（ ），這時，學(xué)生很快想到：0.72=0.36×2，相當(dāng)于98個0.36加上2個0.36剛好等于100個0.36，學(xué)生能很快想到應(yīng)用乘法分配率進(jìn)行簡便計算。

思維素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)科的靈魂，是學(xué)科課程重要的內(nèi)在品質(zhì)。在計算教學(xué)中，鼓勵學(xué)生的發(fā)散思維，能有力促進(jìn)學(xué)生廣泛、靈活地思考，拓寬思路，能有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)。

總之，教學(xué)過程應(yīng)是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷探究，獲取新知識的過程。作為一名扎根一線的山區(qū)教師，這個過程應(yīng)是生動活潑、豐富多彩的，師生在共同思考，共同探究，共同體驗中度過，能使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高，為提高自己的學(xué)習(xí)成績作充分的準(zhǔn)備。

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