圖片在高中歷史教學(xué)中的作用

何秀琴

（西北大學(xué)歷史學(xué)院 陜西西安 710069）

摘 要：在中學(xué)歷史課程中，教學(xué)和學(xué)習(xí)最直接的依據(jù)是教科書。課本插圖作為一種特殊的載體，是教師講解知識(shí)，增加課堂生動(dòng)性的有力工具，也是學(xué)生獲取信息、理解知識(shí)的基本途徑和重要來源。學(xué)習(xí)歷史離不開解讀歷史圖片?；诖?，本文以“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖”為例，研究圖片在高中歷史課堂教學(xué)中的意義及其作用。

關(guān)鍵詞：歷史圖片 解析 甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖

聶幼犁在其《歷史課程與教學(xué)論》里提到，“歷史圖片包含并傳遞著歷史的信息，具有文字無法替代的功能”。在高中歷史教學(xué)中充分利用歷史圖片，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，充實(shí)課本的文字內(nèi)容。教科書中插圖多種多樣，雖然呈現(xiàn)方式不一樣，但無一不包含歷史信息，下面就以“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖”為例來進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

一、“示意圖”的定義和分類

1.“示意圖”的定義

黃牧航認(rèn)為，“歷史圖片所指的并不僅僅是用以解說歷史的圖片，還指用以研究歷史的圖片，而任何圖片，都可以從歷史的角度去進(jìn)行研究”。也就是說，一切以圖片的形式記載歷史的資料統(tǒng)稱為歷史圖片。在中學(xué)歷史教學(xué)過程中，最常見的是課本插圖。插圖是歷史知識(shí)的某些片段、正面或側(cè)面的狀態(tài)以及形象面貌的“寫真”，是非常形象的歷史教材。“示意圖”作為課本插圖，直觀形象地傳達(dá)關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的一系列信息，學(xué)生可以清楚地看到戰(zhàn)爭(zhēng)分為兩個(gè)階段，其發(fā)生的地域主要是環(huán)渤海一帶，清政府總體防御戰(zhàn)略有失誤，前線普遍存在著消極保守的單純防御戰(zhàn)術(shù)等內(nèi)容，能夠補(bǔ)充文字信息，幫助學(xué)生更好地理解課本知識(shí)。[1]

2.“示意圖”的分類

歷史圖片多種多樣，為了方便教學(xué)可以將歷史圖片分為不同的類別。

首先，按照歷史圖片的性質(zhì)，“示意圖”屬于再造性歷史圖片?！笆疽鈭D”是在科學(xué)論證的前提下，經(jīng)編者精心挑選，作為教科書中的一部分，反映甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容和特點(diǎn)。[2]

其次，按照?qǐng)D片的內(nèi)容，“示意圖”屬于說明圖?！笆疽鈭D”以圖片的形式展示戰(zhàn)爭(zhēng)中雙方斗爭(zhēng)的地域、階段、重要戰(zhàn)役以及進(jìn)攻路線等知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解戰(zhàn)爭(zhēng)的形勢(shì)。

最后，根據(jù)圖片的位置分類，“示意圖”屬于圖文同頁(yè)圖片。學(xué)生在閱讀課本的過程中解析圖片，有助于激活頭腦中原有的背景知識(shí)，同時(shí)提供學(xué)生尚不具備的知識(shí)。

歷史教科書中圖片和文字作都具有傳達(dá)歷史信息的功能，但歷史圖片以其獨(dú)特的形式，在展示歷史知識(shí)的同時(shí)，增加了歷史學(xué)習(xí)的趣味性。正因?yàn)槿绱耍诮虒W(xué)過程中應(yīng)該重視對(duì)歷史圖片的解讀，有效利用課本插圖，引導(dǎo)學(xué)生從圖片中獲取信息，理解歷史知識(shí)。[3]

二、“示意圖”的解讀與教學(xué)策略

高中同學(xué)已經(jīng)有了一定的讀圖能力，但這并不意味著老師可以不作為。課堂教學(xué)中教師對(duì)歷史圖片的解讀，在增加課堂的生動(dòng)性的同時(shí)，能夠加深學(xué)生對(duì)教材的理解，發(fā)展學(xué)生的歷史認(rèn)知能力。而教師如何解讀圖片一定程度上影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此，在解讀圖片的過程中，教師應(yīng)該使用多提示性語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生理解圖片信息。

1.解讀“示意圖”

一般而言，歷史圖片的解讀要由淺入深，經(jīng)過觀察、闡述、辨析、探究幾個(gè)步驟。而針對(duì)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖”，我認(rèn)為應(yīng)該采用觀察、闡述以及探究法解讀圖片。

合理的觀察一般是由整體到部分，再由部分到整體。觀察“示意圖”，結(jié)合課本知識(shí)可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：

（1）甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)分為幾個(gè)階段，各個(gè)階段的起止時(shí)間是什么？

（2）戰(zhàn)爭(zhēng)中重要的戰(zhàn)役是那些，結(jié)果如何？

（3）戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的主要地域是哪里？

其次，正確的闡述“示意圖”，根據(jù)圖片內(nèi)容說出相關(guān)的歷史事件及前因后果等?！翱磮D說史”的過程，幫助學(xué)生更好地了解歷史，形成初步的歷史認(rèn)知能力。對(duì)“示意圖”的闡述可以圍繞以下幾個(gè)問題：

（1）日軍選擇在環(huán)渤海地區(qū)進(jìn)攻的原因是什么？從圖片中我們可以看到環(huán)渤海地區(qū)是列強(qiáng)勢(shì)力相對(duì)薄弱，在此地開戰(zhàn)可避免列強(qiáng)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的干涉。再者渤海、黃海地區(qū)為北洋艦隊(duì)的基地，消滅該海軍基地，為日本大規(guī)模侵華鋪平了道路。

（2）從“威海戰(zhàn)役的圖解”我們可以看出什么？圖片中中日雙方的進(jìn)退軍路線反映了北洋水師沒有迎敵而是選擇退讓，清軍的消極抵抗戰(zhàn)略，助長(zhǎng)了日本侵略者的氣焰，抑制了廣大愛國(guó)將士的抗敵熱情。[4]

（3）“遼東半島戰(zhàn)役和山東半島戰(zhàn)役的圖示”，日本選擇在遼東半島的花園口登陸，說明日本在戰(zhàn)前對(duì)中國(guó)環(huán)渤海地區(qū)的地形進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查，戰(zhàn)爭(zhēng)的準(zhǔn)備工作充分，戰(zhàn)爭(zhēng)是日本預(yù)謀已久的。

最后，學(xué)會(huì)探究“示意圖”，從圖片隱含的信息中挖掘歷史發(fā)展的規(guī)律，幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展脈絡(luò)。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面挖掘知識(shí)：

（1）從“朝鮮境內(nèi)的戰(zhàn)役圖示”我們可以看到中國(guó)和朝鮮關(guān)系密切，朝鮮是清政府的藩屬，清政府對(duì)朝鮮擁有宗主權(quán)。

（2）甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中中國(guó)的海軍實(shí)力強(qiáng)于日本的，艦艇數(shù)量多，裝備尤為精良，但結(jié)果是中國(guó)大敗。甲午戰(zhàn)爭(zhēng)失敗標(biāo)志著歷時(shí)三十余年的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的失敗，大大加深了中國(guó)的半殖民地化。圖示歸納能夠把零碎、孤立的歷史知識(shí)有機(jī)地統(tǒng)一起來，同時(shí)學(xué)會(huì)探究“示意圖”對(duì)分析同類圖片有重大的意義，學(xué)生能在新的情景下快速分析問題，解讀圖片。[5]

2.教學(xué)策略

歷史圖片豐富多彩，在教學(xué)過程中對(duì)不同類型的圖片應(yīng)該采取不同的教學(xué)策略?！笆疽鈭D”簡(jiǎn)潔生動(dòng)的反映歷史現(xiàn)象，但是隱含的信息較多，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘?！凹孜缰腥諔?zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖”是典型的戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖，解讀分析的時(shí)候要從雙方的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、重要戰(zhàn)場(chǎng)的選擇等方面著眼?？傊?，不僅要明確顯而易見的信息，更要分析地圖反映的歷史現(xiàn)象的背景和原因以及造成的影響，才算真正讀懂了歷史地圖，真正把握住了圖中的隱性信息。

圖片在歷史教學(xué)中有文字無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，但這并不意味著可以脫離文本分析圖片。圖片與文本的結(jié)合才是精彩的，好的課堂應(yīng)該是巧妙結(jié)合圖片分析文本。

三、“示意圖”的作用

1.傳達(dá)歷史信息

歷史圖片以形象、直觀的方式傳達(dá)了歷史信息，學(xué)生可以直接從圖片中獲取歷史知識(shí)?！笆疽鈭D”是教科書中的插圖，圖片中包含的歷史現(xiàn)象是課本知識(shí)的直觀反映，通過觀察圖片，學(xué)生可以清楚地看到戰(zhàn)爭(zhēng)過程中中日雙反的進(jìn)攻路線及重要的戰(zhàn)役等內(nèi)容，為學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)的前因后果提供了思考的基礎(chǔ)。在歷史學(xué)習(xí)中，只有記住重要的歷史事件和歷史人物及時(shí)間、地點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)，才能掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。學(xué)生解讀示意圖后，能掌握戰(zhàn)前中日兩國(guó)的不同狀態(tài)，以及戰(zhàn)爭(zhēng)過程中雙方的進(jìn)攻路線及戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)等，使原本復(fù)雜散亂的信息系統(tǒng)化。

2.發(fā)展歷史思維能力

歷史思維不同于文學(xué)藝術(shù)等其他學(xué)科的思維，“只能間接地從各類文字材料、歷史文物、考古遺址和口頭轉(zhuǎn)述中去把握思維客體，思維客體與思維主體始終存在時(shí)空上的間隔”。歷史轉(zhuǎn)瞬即逝，無法再現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之前，通過影視作品、名勝古跡等方式或多或少了解了中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的有關(guān)知識(shí)，但這些知識(shí)并不夠系統(tǒng)，甚至?xí)衅?。學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的是經(jīng)過精心編著，高度濃縮的教科書，具有一定的權(quán)威性，對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)的完善有重要的作用。教科書的圖片正是為了激活學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思維而選取的，解讀圖片很有必要。

一方面，解讀圖片有助于提高學(xué)生分析、比較和歸納能力。解讀“示意圖”不僅僅要理解甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的前因后果，更要舉一反三分析清朝末期中國(guó)其他幾次對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)的前因后果，概括我國(guó)清末半殖民地半封建社會(huì)的形成過程。如通過“示意圖”聯(lián)系課本分析中日戰(zhàn)爭(zhēng)和中法戰(zhàn)爭(zhēng)的異同。另一方面，解讀圖片有助于提高學(xué)生的知識(shí)遷移和應(yīng)用能力。近年來在高考中圍繞歷史圖片出題也有增大的趨勢(shì)，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖片信息及其他知識(shí)的遷移應(yīng)用能力是必要的。

3.培養(yǎng)歷史情感

“史學(xué)于人生的關(guān)系，可以分知識(shí)方面和情感方面二部去說。從情感方面說：史與詩(shī)（文學(xué)）有相同之處，如讀史讀到古人危急存亡之秋，能夠激昂慷慨，不論他是文人武人，慨然出來，拯民救國(guó)，我們的感情都被他激發(fā)鼓動(dòng)了，不由的感奮興起，把這種扶持國(guó)家民族危亡的大任放在自己肩頭。這是關(guān)于感情的。”學(xué)習(xí)歷史不是單純的掌握知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感。解讀 “示意圖”我們學(xué)到的不只是基礎(chǔ)知識(shí)，還有中國(guó)面對(duì)外敵入侵英勇抵抗的決心和勇氣。在歷史教學(xué)的過程中，直觀的圖片給學(xué)生以啟示，激發(fā)學(xué)生的情感，使之形成歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，樹立正確的人生觀價(jià)值觀。

歷史圖片是一種教學(xué)資源，同時(shí)也是一種教學(xué)的手段和方法。在教學(xué)活動(dòng)中合理地利用歷史地圖，不僅可以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解掌握知識(shí)，培養(yǎng)解讀圖片和知識(shí)遷移的能力。因此，老師更應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐過程中深入挖掘地圖中隱含的信息，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解讀圖片的方法，更好地掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]歷史與文學(xué)——以翦伯贊著述為中心的探討 [學(xué)位論文]黃文麗，2015年 山東大學(xué)

[2]高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)形象思維能力的研究與實(shí)踐 [學(xué)位論文]田英，2004年 東北師范大學(xué)

[3]李大釗著.史學(xué)要論[M].上海：上海古籍出版社，2014：170.

[4]聶幼犁主編.歷史課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003：120.

[5]黃牡航.中學(xué)歷史教材圖片設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐[J].歷史教學(xué)，2001（09）：27.