操作體驗(yàn)喚醒思維

韓玲玲

【摘要】小學(xué)生的思維能力、理解能力都相對較差，數(shù)學(xué)中一些抽象的概念往往令他們十分費(fèi)解，如果學(xué)生可以動手操作，就可以在實(shí)踐中學(xué)到數(shù)學(xué)知識。本問結(jié)合《擺一擺、想一想》這一實(shí)踐活動對此展開了分析。

【關(guān)鍵詞】操作 思維 小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0127-02

【教學(xué)背景】

《擺一擺，想一想》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)一年級下冊一節(jié)綜合實(shí)踐活動課。在教學(xué)過程中力求體現(xiàn)教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性，以學(xué)生主體活動為主要形式，激勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動創(chuàng)造，讓學(xué)生在解決具體問題的過程中和對數(shù)學(xué)本身的探索中理解、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的新型教學(xué)觀念和教學(xué)形式。

【課堂寫真】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

講故事“小精靈1的煩惱”（演示1顆棋子在不同的數(shù)位上表示出1和100的過程。）

板書課題：擺一擺、想一想。

二、初次探索，感悟有序。

1.小朋友們：你想當(dāng)一名魔術(shù)師嗎， 請一位小魔術(shù)師上臺用3顆棋子在數(shù)位表上擺數(shù)。

2.還有其它的數(shù)嗎？請小組合作擺，把擺的數(shù)記錄下來。

在小組合作前提出合作要求。

（1）4人小組里交流一下，你一共擺出了幾個數(shù)，分別是怎么擺的？通過比較，推薦出小組中的最佳擺法。（小組交流） （2）班級展示。介紹一下你們組的最佳擺法。你用3顆棋變出多少個數(shù)？（實(shí)物投影展示 ）觀察擺出的數(shù)排列有什么特點(diǎn) ？從小到大排或從大到小排。

（3）小結(jié)：你喜歡哪一種擺法？為什么？

教師：不管用哪一種擺法都擺出了4個數(shù)，都很好。但是，按照一定的順序去擺，才會擺得又對又快，既不會重復(fù)也不會遺漏。（課件演示）

三、合作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

1.擺2顆、4顆、5顆、6顆棋子（初步感知規(guī)律）

（1）你想成為優(yōu)秀的魔術(shù)師嗎，你們可以從2、4、5、6顆棋中選，用你認(rèn)為最好的方法把變出的數(shù)有順序的記錄下來。（學(xué)生活動，擺得快的再選一種或幾種擺）

（2）我們還是不急著說，小組內(nèi)檢查一下，擺對了嗎？誰愿意介紹一下你是怎樣幫助同桌檢查的。（選5顆擺數(shù)上臺交流，其他的學(xué)生一起說出擺的數(shù)）剩下的2、4、顆棋子分別擺了幾個數(shù)？怎么擺的？

（3）你們剛才在擺的時候，老師選了6顆棋，不過沒有擺，腦子里想了想，寫了這幾個數(shù)（板書： 15、24、34、42、51、60）你們幫我檢查一下。有什么意見？為什么？用6顆棋子擺出幾個數(shù)？是哪幾個數(shù)？

四、勇于想象，拓展延伸。

（1）我的年齡是用10顆棋子擺出的數(shù)，我多大？

（2）用10顆、11顆、12顆……來擺，你們再來猜想一下，分別能擺出幾個數(shù)？（滲透規(guī)律是變化的）請同學(xué)們課后擺一擺。

【分析研究】

在綜合實(shí)踐活動課中教師要創(chuàng)設(shè)一個情景、開展一系列活動、經(jīng)歷一次體驗(yàn)，得出一個規(guī)律。如何讓操作體驗(yàn)深刻有效？教師要從以下幾方面入手：

1.提供體驗(yàn)的平臺，引導(dǎo)學(xué)生自我感悟。

在初次探索的過程中，如果選取“2顆棋子”太簡單而無法體會有序的數(shù)學(xué)方法，選取“3顆棋子”擺出四個數(shù)，學(xué)生操作起來不難，就能積極參與，自主投入，在動手操作后發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、找出規(guī)律，體會有序的數(shù)學(xué)方法，從而建立正確的表象，為學(xué)生下一步的操作體驗(yàn)活動奠定了基礎(chǔ)。最后，通過學(xué)生擺一擺，讓學(xué)生經(jīng)歷從無序到有序思考的過程，最終形成自己心目中最佳的擺法，感受數(shù)學(xué)思考過程的合理性。

2.提供合作的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生群體體驗(yàn)。

讓學(xué)生獨(dú)立試擺棋子與小組交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個獨(dú)立操作、探索及合作交流的空間，學(xué)生能在屬于自己的空間自由地去擺，反復(fù)地思考、交流，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣；尤其在擺較多棋子操作無序的過程中，讓學(xué)生小組合作，探索出擺棋子的方法和規(guī)律，使操作走向有序，有利于發(fā)展學(xué)生初步的抽象思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用教學(xué)實(shí)施策略研究，宋占祥，西北師范大學(xué)

[3]郭思樂《教育走向生本》、《思維與數(shù)學(xué)教學(xué)》

[4]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》