巧用歷史情景劇 提升學(xué)生素養(yǎng)

張學(xué)平

【摘要】在現(xiàn)階段的歷史教學(xué)中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮起著非常重要的作用。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)“歷史情景劇”的運(yùn)用對于學(xué)生主體作用的發(fā)揮起著巨大的作用?！皻v史情景劇”作為歷史情境教學(xué)法的具體運(yùn)用，是感性到理性認(rèn)知過程和情感過程的統(tǒng)一。雙方的有機(jī)結(jié)合最終形成了學(xué)生全程參與、內(nèi)心體驗(yàn)，形成知識經(jīng)驗(yàn)與構(gòu)建價值觀的教育全過程。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 歷史情景劇 學(xué)生素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0172-01

在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)“歷史情景劇”的運(yùn)用對于學(xué)生主體作用的發(fā)揮起著巨大的作用。下面僅就自己在教學(xué)中的點(diǎn)滴體會談一下情景劇在教學(xué)中的運(yùn)用技巧和方法。

一、實(shí)施歷史情景劇的前提----構(gòu)建和諧民主的教學(xué)氛圍

1.教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教學(xué)中教師和學(xué)生的角色和地位。新課改中的教師，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生整體個性的和諧、健康發(fā)展。教師需要擔(dān)任教學(xué)中的主導(dǎo)，是“平等中的首席”，促使學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂上充分地參與，主動地學(xué)習(xí)，積極地體驗(yàn)。

2.教師要不斷提高自身修養(yǎng)和素質(zhì)。教師一方面要主動學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念；另一方面要自覺地、積極地塑造自我，使自己成為學(xué)識淵博、胸懷理想、熱愛生活、熱愛學(xué)生的人，用自己的真情實(shí)感打動學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈。這樣教師才能被學(xué)生接納、支持，從而引導(dǎo)學(xué)生形成良好的情感態(tài)度與價值觀。

3.在教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)建和諧、寬松、民主、平等的課堂教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生一個情感升華的空間。教師應(yīng)在和諧的人際關(guān)系、活躍的課堂氣氛、高漲的學(xué)習(xí)情緒和激烈競爭的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上營造平等和民主的教學(xué)氛圍，構(gòu)建富有挑戰(zhàn)性和競爭性的教學(xué)機(jī)制，確立正常和密切的合作關(guān)系。

二、求真務(wù)實(shí)，指導(dǎo)好情景劇劇本編寫

1.歷史學(xué)科的情景劇講求的是“務(wù)實(shí)”。歷史學(xué)科的課堂情景劇應(yīng)該是一些劇情片段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的劇情，編寫出一個或數(shù)個短劇本。以歷史情景劇和角色表演方式進(jìn)行教學(xué)，只是我們拉近學(xué)生與歷史的距離，使學(xué)生更深刻地感悟歷史、更準(zhǔn)確地分析和評價歷史人物與事件的一種方式與手段，而不是歷史教學(xué)的全部和最終目的。教師在指導(dǎo)學(xué)生編寫歷史情景劇的過程中，要防止學(xué)生編寫的劇本不要過于拖沓，應(yīng)以務(wù)實(shí)的精神在所選的教學(xué)內(nèi)容中精選一個或幾個更為典型的片段，確保整個教學(xué)過程有足夠時間來實(shí)現(xiàn)自身的歷史課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.還應(yīng)確?！罢鎸?shí)”，堅(jiān)持“真實(shí)”的原則。這是歷史學(xué)科本身的學(xué)科特點(diǎn)的要求。一方面，只有“真實(shí)”才能保證還原歷史的本來面目，做到科學(xué)性。另一方面，只有在盡可能真實(shí)的情境下，學(xué)生才能感受到和理解真正的歷史。

3.情景劇的編寫在步驟上堅(jiān)持創(chuàng)新。學(xué)生缺乏相應(yīng)的情景劇編寫與組織排演的能力，教師不能因此而不敢放手讓學(xué)生去做。情景劇的編寫、排演、表演的過程就是學(xué)生之間相互合作、探討，獨(dú)立于教師之外的一個創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動。

三、歷史課堂情景劇引入的時機(jī)選擇策略

從引入情景劇的目的來看，引入時機(jī)可分為三大類：第一類，吸引學(xué)生注意，啟發(fā)思考的導(dǎo)入式歷史情景劇。此類情景劇，一般是在開課前做好情景劇的背景準(zhǔn)備，在上課開始后5分鐘內(nèi)表演為宜。如學(xué)習(xí)中國古代史中的《昌盛的宋元文化》的時候，引入情景劇“小崔說事之說畢昇”。由學(xué)生甲扮演北宋平民發(fā)明家畢昇，學(xué)生乙扮演主持人崔永元，另有五名學(xué)生做群眾演員。群眾演員提出5個問題：1.畢昇您是從事那一行業(yè)的？2.您怎么想到對原有的雕版印刷技術(shù)作出改進(jìn)的？3.活字印刷技術(shù)是基于什么原理？4.這項(xiàng)技術(shù)在當(dāng)時的影響大嗎？5.請談?wù)劷裉炷戳思す馀虐嬗∷⒓夹g(shù)后有何感想？這樣的導(dǎo)入用意在于吸引學(xué)生注意力，并對教材內(nèi)容的下一步學(xué)習(xí)作好鋪墊。學(xué)生都會被這種古今對話的情景劇背景激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與探究的熱情。

第二類，利用“劇情”展開教學(xué)重難點(diǎn)的突破式情景劇。此類歷史情景劇一般出現(xiàn)在它該適時出現(xiàn)的地方，由教學(xué)重難點(diǎn)所在的教材位置與教師教學(xué)時間的預(yù)控能力決定，所用時間由教學(xué)重難點(diǎn)本身價值決定，5分鐘到15分鐘為宜。比如學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)和羅斯福新政》，資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)產(chǎn)生的原因與實(shí)質(zhì)是教學(xué)的重難點(diǎn)，在突破重難點(diǎn)時，我引入情景劇《煤礦工人的家》：小女孩（學(xué)生甲）：“現(xiàn)在天氣這么冷，我們家為什么不生爐子取暖呢？”媽媽（學(xué)生乙）：“因?yàn)槲覀兗覜]有煤。你爸爸被煤礦主開除了，他失業(yè)了，我們沒錢買煤?！毙∨ⅲ▽W(xué)生甲）：“媽媽，爸爸為什么被開除呀？”媽媽（學(xué)生乙）：“因?yàn)槊禾嗔??！薄盎睘楹?，變難為易”，是歷史情景劇的優(yōu)勢，運(yùn)用得當(dāng)能有效地克服一些重難點(diǎn)問題。

第三類，促成學(xué)生的感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍，并實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀的生成。歷史最基本的特點(diǎn)是過去性，所以我們在歷史教學(xué)中實(shí)施情感態(tài)度及價值觀教育時，要從具體歷史背景中的歷史事物出發(fā)，為“啟情點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)全面、準(zhǔn)確、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，以使學(xué)生全面認(rèn)識歷史事件或人物，形成健康科學(xué)的情感態(tài)度及價值觀。這一過程中，可以充分發(fā)動極富想象力的學(xué)生，依據(jù)歷史去模擬歷史任務(wù)的生活場景，讓他們暫時置身于歷史人物的時代，并按照這一社會角色所要求的方式、態(tài)度行事。在創(chuàng)設(shè)的歷史情境中，學(xué)生可直接體驗(yàn)歷史，感受歷史的發(fā)展，增進(jìn)對歷史知識的理解。

四、巧設(shè)問題，“引導(dǎo)”情景劇之后的教學(xué)活動

歷史學(xué)科的最終也是唯一目的是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和歷史素養(yǎng)。利用歷史情景劇進(jìn)行角色表演是達(dá)到這一目的的一種手段。為了達(dá)到“歷史”的高度，使學(xué)生提升歷史素養(yǎng)，顯然情景劇的角色扮演之后還有一個必要的引導(dǎo)過程。所謂“引導(dǎo)”，是指在情景劇表演完后，教師需要把學(xué)生的注意力從情景劇本身引導(dǎo)到課堂所要解決的問題上來。課堂提問是歷史課堂教學(xué)中極其重要的環(huán)節(jié)。在歷史情景劇的引入后，適當(dāng)巧妙的提問將起到促成學(xué)生回歸教材，回歸歷史理性思考的積極作用。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，歷史課堂情景劇的運(yùn)用是一門藝術(shù)，愿每一位教師都必須做到精心設(shè)計(jì)、有效引入、適時指導(dǎo)、正確引導(dǎo)，使每個學(xué)生具有積極參與的意識，保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，使這一教學(xué)手段真正成為提升學(xué)生人文素養(yǎng)和歷史素養(yǎng)的有效載體。