淺談歷史課堂“接地氣”教學(xué)模式的構(gòu)建

江文瓊

【摘要】新課程教育呼喚“將課堂還予學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主人，在課堂教與學(xué)的交互中快樂學(xué)習(xí)和獲得生活體驗(yàn)”。鑒于高考的壓力，目前的教學(xué)中還是很多教師不具備或不完全具備或且說不敢將課堂真正還予學(xué)生。本文就自己平時(shí)在歷史課堂中嘗試用“接地氣”教學(xué)法激活歷史課堂談?wù)匋c(diǎn)滴思考。

【關(guān)鍵詞】歷史課堂 接地氣 教學(xué)模式 構(gòu)建

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0140-02

“接地氣”這一流行語，百度百科解釋為“大地里的力量；大地的氣息；順乎人理，接其自然?！苯虒W(xué)模式總是在時(shí)代的發(fā)展中不斷地構(gòu)建和完善的，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求教育突出以人為本，注重人的個(gè)性化和多樣化，這要求我們的教學(xué)要堅(jiān)持以生為本，要讓教與學(xué)接地氣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生高漲情緒，課堂才會像磁場一樣吸引著學(xué)生。怎樣構(gòu)建歷史課堂的“接地氣”教學(xué)模式？

一、以語言激趣為突破，引導(dǎo)“接地氣”思考視角

“成功教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣”。蘇霍姆林斯基說過：“課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的波動情緒從事學(xué)習(xí)和思考?！钡拇_，要促進(jìn)課堂優(yōu)化和有效性教學(xué)，首先必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力自始自終吸引住，使之全情投入課堂。教師可以通過自己的教學(xué)智慧施以不同的激趣手法，比如，用教學(xué)語言的藝術(shù)美積極作用于課堂，驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探究的興趣，就能使課堂教學(xué)既有溫度，又有深度。易中天《品三國》以時(shí)尚詼諧、幽默犀利的語言，刷新了傳統(tǒng)講史方式而為百姓喜聞樂見，他的這種特殊語言表現(xiàn)模式就是“接地氣”歷史教學(xué)模式的最好借鑒。當(dāng)我們把“詼諧幽默”建立在真實(shí)確鑿的史料、客觀公正的歷史觀上，在“起伏有致，疏密相間”的課堂結(jié)構(gòu)中將學(xué)生引入有情有理、充滿著悲壯和歡樂的歷史世界，學(xué)生有了“如聞其聲、如見其人、如臨其境”之感，歷史課堂就能像磁石一樣牢牢吸引著學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。

講《南京條約》內(nèi)容時(shí)，我用簡潔有趣的生活化語言“哥買五雙鞋，花了兩千一”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)條約內(nèi)容，學(xué)生瞬間樂開花，爭先恐后搶答：“割地、開五口通商、中英雙方協(xié)定關(guān)稅、賠款2100萬銀元”。這樣的激趣引導(dǎo)不僅讓學(xué)生快速記憶了《南京條約》內(nèi)容，更有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考《南京條約》對中國的危害性和認(rèn)識列強(qiáng)侵略的本質(zhì)特征。在分析“甲午戰(zhàn)爭刺激列強(qiáng)瓜分中國狂潮”時(shí)，我利用漫畫《時(shí)局圖》描述：“大清國土猶如餐桌上的一盤肥肉，一群魔鬼相撲而至，何等猖狂！黑不溜秋的大熊在東北和蒙古地區(qū)橫行霸道，它是吃人不眨眼的沙俄；狂嘯不止的餓虎撲向長江流域，它是吃人不吐骨的英國；哇哇大叫的癩蛤蟆從越南跳向珠江流域，它是想吃天鵝肉的法國；心懷叵測的禿鷹從菲律賓飛向中國，大叫著：‘女士們、先生們，慢點(diǎn)吃，有食大家來，就是吃人不見血的美國……張牙舞爪的太陽，擁抱了臺灣，又想親吻福建，就是色膽包天的日本。”幽默風(fēng)趣的語言描述深深吸引著學(xué)生注意力，使學(xué)生深刻地認(rèn)識到“帝國主義兇殘、貪婪的真面目”，加深學(xué)生對帝國主義在中國瓜分勢力范圍的印象，愛國主義教育得到升華。這樣的語言教學(xué)模式，既不使歷史失去原有的嚴(yán)肅性和時(shí)代特征，課堂思考視角和動態(tài)生成還很接地氣。

語言激趣策略可運(yùn)用于課頭導(dǎo)入，或課中重難點(diǎn)突破，使學(xué)生盡快集中注意力，激發(fā)求知欲望，使之產(chǎn)生非知不可之感。或是運(yùn)用于課尾，含不盡之意于言外，使學(xué)生感到余音繞梁，余味無窮，因而激起繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

二、以情景引疑為抓手，構(gòu)建“接地氣”教學(xué)場

學(xué)貴有疑，質(zhì)疑是學(xué)問的初步。如果能夠創(chuàng)設(shè)出生動有趣的情景，利用學(xué)生已有知識和新知識之間的矛盾，通過積極思考來解決問題。在解決問題過程中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和素養(yǎng)，學(xué)生就主動地完成了對新知識的意義建構(gòu)。因此，歷史教師要善于向情景借力，詮釋歷史，還原歷史，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與歷史現(xiàn)象的零距離接確，提升歷史課堂的有效性教學(xué)和構(gòu)建接地氣教學(xué)場。

在必修3第18課現(xiàn)代美術(shù)的教學(xué)中，我憑借畢加索作品《格爾尼卡》的圖片情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫家筆下的具體形象——“瀕死長嘶的馬匹、奔跑的女人、斷臂倒地的男子、仰天嚎哭狂叫的母親、舉燈女人、斷裂殘缺的肢體”，并設(shè)置一連串的問題情景：作品中各種形象的象征意義？由具體形象聯(lián)想到什么？這幅畫表達(dá)的主題？畫家的繪畫風(fēng)格體現(xiàn)了怎樣的時(shí)代變遷？在問題和立體離奇畫面下，學(xué)生如身臨其境，課堂一下子陷入了短暫的沉默中。這一連串問題其實(shí)牽涉到民族情感和藝術(shù)的審美情趣，在心理矛盾和認(rèn)知沖突的情景中，引起學(xué)生的深思和靈魂的碰撞，沉默過后則是表現(xiàn)欲和思維火花的綻放，畫家筆下那些“支離破碎、變形夸張”的殘肢，成為學(xué)生思維中“散發(fā)著無盡的陰郁、恐懼，蘊(yùn)含著憤懣的抗議，控訴著法西斯的暴行和對人類苦難的強(qiáng)大悲憫”的新知。歷史知識因情景憑借而具體形象、因探究質(zhì)疑而充實(shí)深化，學(xué)生的心靈受到震撼，情不自禁地隨著教學(xué)場效應(yīng)形成的“波”而流轉(zhuǎn)、撞擊、飛躍，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動機(jī)，獲得對新知識的正確建構(gòu)，學(xué)生邏輯思維能力得到培養(yǎng)。

三、以課堂討論為載體，激發(fā)“接地氣”教學(xué)生成

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問?！闭f明問題和疑問是推動學(xué)生積極思考和探究的動力。而課堂討論是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，能有效促進(jìn)師生、生生互動，使問題在討論中解決，生成在討論中出現(xiàn)，課堂教學(xué)就會進(jìn)入一種近似自動化、高效化的軌道，從而完成對“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、問題主軸、學(xué)習(xí)主線”課堂模式的構(gòu)建。

在選修Ⅰ《日本明治維新》的教學(xué)課程中，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題：“有人說，如果沒有明治維新，日本就不會強(qiáng)大，近代中國就可能不會遭到它的侵略了。對此，大家怎么看？”這是一個(gè)思維沖突和開放式的問題情境，仁者見仁，智者見智，可以說是“一石激起千層浪”。課堂一下就熱鬧起來，精彩的生成倏乎而至。五分鐘討論后，兩種意見涇渭分明，針鋒相對。持“贊同”的同學(xué)認(rèn)為沒有明治維新，就沒有日本的強(qiáng)大，也許就不會有甲午戰(zhàn)爭和三、四十年代的日本侵華戰(zhàn)爭發(fā)生，中國的近代化道路就不會那么艱辛曲折。持“反對”的同學(xué)認(rèn)為明治維新確實(shí)使日本強(qiáng)大，對中國和世界產(chǎn)生重要影響，但在當(dāng)時(shí)的歷史條件下（資本主義發(fā)展的世界潮流、日本社會的落后與民族危機(jī)的空前嚴(yán)重）假如沒有明治維新也會有其它變革來推動日本發(fā)展，侵略只是時(shí)間問題；也有學(xué)生回答：日本軍國主義傳統(tǒng)根深蒂固，必然促成它對鄰國進(jìn)行侵略；即使當(dāng)年日本不具備侵略中國的實(shí)力，也會有其他強(qiáng)大的資本主義國家入侵，因?yàn)橹袊逋醭y(tǒng)治極其腐敗，歷經(jīng)兩次鴉片戰(zhàn)爭洗禮，社會矛盾尖銳，內(nèi)憂外患，落后挨打。我趁機(jī)反問：“落后就一定要挨打嗎？”思維火花再次點(diǎn)燃，教室再次一陣熱鬧翻騰……通過這樣的思維沖突，大家的認(rèn)識由幼稚走向成熟，由淺薄走向深刻，課堂原生態(tài)特質(zhì)得到展現(xiàn)，動態(tài)生成因素得到升華。

課堂討論常常運(yùn)用于矛盾問題情景和開放式問題情境。開放式問題是一種探索性問題，其特點(diǎn)是思考空間廣，思維活動自由度大，學(xué)生思考能提出的問題多，解決問題的途徑也多。課堂討論恰好可以開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)群體之間的教育功能和啟發(fā)功能，誘發(fā)高質(zhì)量的課堂生成，構(gòu)建接地氣的教學(xué)模式。

四、以習(xí)題演練為引子，營造“接地氣”學(xué)習(xí)心境

再好的美食，天天吃也會無味。老師的教學(xué)方法需要不斷更新，尤其是課堂最后5-10分鐘的環(huán)節(jié)，對學(xué)生而言，通常情況下注意力都不在課堂了，要么疲勞，要么興奮，興奮卻是因?yàn)橐抡n了；對老師而言，這5-10分鐘是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的檢查反饋，通常都會設(shè)計(jì)幾道習(xí)題鞏固訓(xùn)練，怎么辦呢？橫嶺側(cè)峰，這關(guān)系到教師在習(xí)題選擇和創(chuàng)設(shè)上的教學(xué)智慧，我倒是經(jīng)常借助認(rèn)知矛盾沖突制造減少學(xué)生的“學(xué)習(xí)疲勞”和抑制“非因素興奮”的接地氣學(xué)習(xí)心境，聚集學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生心靈觸動，刺激學(xué)生再認(rèn)知興趣。

比如，在《歐洲大陸政體改革——德意志帝國憲法》教學(xué)過程的最后5分鐘，我選擇了這樣一道習(xí)題：1871年德意志帝國成立時(shí)，有人諷刺說這個(gè)帝國是由一只大猛獸、半打狐貍和十幾只耗子組成的。這個(gè)比喻形象地說明了當(dāng)時(shí)帝國各邦實(shí)力的差距。但在這個(gè)帝國中（ A ）

A.各邦代表組成立法機(jī)構(gòu)中的聯(lián)邦議會 B.各邦代表組成立法機(jī)構(gòu)中的帝國議會

C.帝國政府向帝國議會負(fù)責(zé) D.各邦共同推舉帝國首相

當(dāng)幻燈片習(xí)題打出后，一學(xué)生看了高呼：“哇塞，獅子集團(tuán)來了”，教室瞬間寂靜，學(xué)生個(gè)個(gè)望眼屏幕，緊接著發(fā)出了陣陣笑聲，甚至伴有男生埋怨搞笑同學(xué)的小聲粗話，我不動聲色，任由學(xué)生騷動、議論，我斷定學(xué)生在“騷動”中已經(jīng)把注意力轉(zhuǎn)移到思考問題上。事實(shí)證明我的判斷正確，學(xué)生很快選出正確答案。因?yàn)轭}目的情景設(shè)計(jì)新穎又接地氣，剛好與學(xué)生當(dāng)時(shí)的疲憊狀態(tài)產(chǎn)生沖突，這樣的沖擊下，學(xué)生的注意力迅速集中，進(jìn)入做題的思考狀態(tài)，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章?！泵恳淮蔚膶?shí)踐和感悟，就是一種情感的體驗(yàn)，一段思想的磨礪……只要教師能有足夠的教學(xué)機(jī)智，定能喚醒學(xué)生大腦皮層中沉睡的信息，使原本的課堂病點(diǎn)變成亮點(diǎn)，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，從而創(chuàng)造師樂教、生樂學(xué)的的互動氛圍的最佳場效應(yīng)，提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳榮榮 高中歷史有效課堂教學(xué)策略與方法研究[J]；佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)；2013年09期

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