二語(yǔ)習(xí)得理論和大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

【摘要】隨著世界經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，英語(yǔ)逐漸被學(xué)習(xí)者廣泛學(xué)習(xí)。語(yǔ)法，作為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中也有著重要的地位。本文在于探討大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)與二語(yǔ)習(xí)得理論的關(guān)系，以及如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的效率。

【關(guān)鍵詞】二語(yǔ)習(xí)得 語(yǔ)法教學(xué) 啟示

【基金項(xiàng)目】課題項(xiàng)目：2016年貴州民族大學(xué)科研基金資助項(xiàng)目“語(yǔ)法二語(yǔ)習(xí)得路徑及實(shí)證研究：以非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例”，項(xiàng)目編號(hào)：16jsxm061。

【中圖分類(lèi)號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）19-0108-02

隨著我國(guó)高校不斷擴(kuò)大的招生數(shù)量，高校班級(jí)學(xué)生數(shù)量不斷增加，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)普遍較差，并且對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)在認(rèn)知上存在著一定的困難。同時(shí)，在面對(duì)這種復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生條件，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)已無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。如何在二語(yǔ)習(xí)得理論下提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的效率，是本文探討的關(guān)鍵。

一、 二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)理論

Krashen（1982）的二語(yǔ)習(xí)得理論包括：① The Acquisition-Learning Hypothesis（習(xí)得-學(xué)習(xí)假說(shuō)），② The Natural Order Hypothesis（自然順序假說(shuō)），③ The Monitor Hypothesis （監(jiān)控假說(shuō)）④ The Input Hypothesis （輸入假說(shuō)）⑤ The Affective Filter Hypothesis（情感過(guò)濾假說(shuō)）。

首先，Krashen（1982）認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程是在潛意識(shí)中自然吸收的，同時(shí)語(yǔ)言規(guī)則也是在潛意識(shí)中自然形成的，這樣自然并在潛意識(shí)中習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程被稱(chēng)為language acquisition（語(yǔ)言習(xí)得）。

其次，在Krashen關(guān)于The Natural Order Hypothesis的實(shí)驗(yàn)中得出，成年人掌握語(yǔ)法規(guī)則的順序和兒童大致相同，有的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)習(xí)得較晚，有的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)習(xí)得較早。通過(guò)Krashen的這個(gè)理論，大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂中教授英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)注意教授內(nèi)容的順序和學(xué)生習(xí)得的效果。根據(jù)學(xué)生不同的習(xí)得效果來(lái)安排課程，是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

第三，在The Monitor Hypothesis這一理論中，理論研究證明，語(yǔ)言習(xí)得是淺意識(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，只有習(xí)得才能幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者培養(yǎng)語(yǔ)感，正確的用目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)，并且潛意識(shí)習(xí)得的知識(shí)才能使語(yǔ)言的input（輸入）和output（輸出）達(dá)到自動(dòng)化。 Krashen認(rèn)為這是真正習(xí)得語(yǔ)言的能力。

同時(shí)，研究證明，學(xué)習(xí)和習(xí)得對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是有區(qū)別的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有意識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在目標(biāo)語(yǔ)言運(yùn)用中起到了監(jiān)察作用，這種監(jiān)察會(huì)發(fā)生于目標(biāo)語(yǔ)使用前或使用后。如語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不能合理的使用監(jiān)控功能，監(jiān)察假說(shuō)理論就能更好的解釋語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為什么在懂得語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的情況下，不能正確的在口語(yǔ)中使用目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)這一現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者把過(guò)多的精力放在語(yǔ)言監(jiān)控上，不斷的糾正的自己的錯(cuò)誤，從而妨礙語(yǔ)言的正常使用。

第四，情感過(guò)濾假說(shuō)理論中提到，大量有用的輸入環(huán)境并不能保證語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能更好的習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)，語(yǔ)言習(xí)得必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能會(huì)變成語(yǔ)言的Intake（吸收）。學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)、自信心強(qiáng)的學(xué)生習(xí)得的更多，焦慮程度低的學(xué)生也能更快地習(xí)得語(yǔ)言。成年人的情感過(guò)濾能力要高于兒童，所以成年人的input（輸入）效果要低于兒童。所以在情感過(guò)濾假說(shuō)理論下，教師要為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種情感過(guò)濾低的環(huán)境，達(dá)到排除學(xué)習(xí)者心理障礙，降低情感過(guò)濾程度來(lái)提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，自信心和降低焦慮程度。以上研究所提出的觀點(diǎn)會(huì)直接影響語(yǔ)言input（輸入）和output（輸出）的效果。

綜上所述，Krashen的理論講：①習(xí)得放在更重要的地位上，習(xí)得比學(xué)習(xí)更重。②學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)來(lái)的知識(shí)只能起到監(jiān)察作用。 ③ 語(yǔ)言輸入材料水平要高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的水平。④提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的動(dòng)力、自信心和降低焦慮程度有利于語(yǔ)言的input（輸入）和output（輸出）。

二、二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂啟示

語(yǔ)法教學(xué)在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂中占又及其重要地位，但隨和英語(yǔ)教學(xué)的逐漸改課，在基于語(yǔ)言是交流工具的大環(huán)境夏，語(yǔ)法教學(xué)法漸漸被交際法所替代。其目的在與培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的交際能力和口語(yǔ)流利程度。雖然交際法已成為現(xiàn)代英語(yǔ)課堂中的主流教學(xué)法，但例如我國(guó)知名語(yǔ)言學(xué)家胡壯麟（2000）等認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)的得與失應(yīng)被重新認(rèn)識(shí)，并加強(qiáng)語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的地位。

在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂中，①學(xué)習(xí)者有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué) 習(xí)者英語(yǔ)水平的差異進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，正如在二語(yǔ)習(xí)得理論中所提到的“語(yǔ)言輸入材料水平要高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的水平”。教師應(yīng)在課堂上講解目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，減少負(fù)遷移現(xiàn)象對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。②將習(xí)得和學(xué)習(xí)過(guò)程有效的結(jié)合，除了重視學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)則，也要重視學(xué)生在潛意識(shí)情況下習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程。教師應(yīng)在課堂上增加口語(yǔ)交際活動(dòng)，盡可能的在學(xué)習(xí)者不自覺(jué)的情況下進(jìn)行語(yǔ)言輸入，以達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得。③教師應(yīng)注重學(xué)生在情感上的變換。根據(jù)Krashen的理論，成年人的情感過(guò)濾能力要高于兒童，所以在input（輸入）的效果上要低于兒童。大學(xué)生在習(xí)得英語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)遇到各種問(wèn)題而引發(fā)自信心不足，焦慮等現(xiàn)象。這就要求教師在課堂中要根據(jù)學(xué)生的心里變化來(lái)適當(dāng)做出課程內(nèi)容變化，。例如，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，在課堂上要體現(xiàn)分層教學(xué)的作用，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生要給予關(guān)心和肯定，以增加他們的自信心，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

綜上所述，Krashen在二語(yǔ)習(xí)得理論中提出的觀點(diǎn)為大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課堂起到了啟發(fā)作用，通過(guò)在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生提供的輸入材料，對(duì)學(xué)生情感因素的分析等，幫助教師和學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂上提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。

但同時(shí)，我國(guó)的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境和真實(shí)的二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境有著一定的差異，所以在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂中也不能照搬國(guó)外的理論和模式，應(yīng)在借鑒的基礎(chǔ)上摸索出適合我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳晶.Krashen二語(yǔ)習(xí)得理論下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略探析[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)2015（32）.

[2]趙詠，王偉.論Krashen的二語(yǔ)習(xí)得理論[J]. 石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)2007（94）.

[3]陳旸.Krashen的二語(yǔ)習(xí)得理論模式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢2006（59）.

作者簡(jiǎn)介：

羅亞（1990.07-）女，彝族，貴州貴陽(yáng)人，碩士研究生，助教，研究方向：英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。