社會主義核心價值體系下的高校師德建設(shè)研究

【摘要】社會主義核心價值體系是新時期高校師德建設(shè)的指導(dǎo)思想和核心內(nèi)容，也是高校教師職業(yè)道德和敬業(yè)精神培養(yǎng)的行動指南。師德是高素質(zhì)教師隊伍的基礎(chǔ)和靈魂，以社會主義核心價值觀為靈魂，正視高校師德缺少，加強高校師德建設(shè)，構(gòu)建高校師德建設(shè)的長效培訓(xùn)、考核機制，引領(lǐng)高校師德建設(shè)，具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】社會主義核心價值體系 高校 師德建設(shè)

【基金項目】湖南省情與決策咨詢研究課題《湖南高校培養(yǎng)與實踐社會主義核心價值觀研究》（項目編號 2015BZZ191）階段性成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0070-03

當(dāng)今世界，科技文化等“軟實力”逐漸成為國家發(fā)展和進步的原動力，成為國家綜合實力與核心競爭力的重要體現(xiàn)[1]。在激烈的國際競爭中，誰具備雄厚的科技文化“軟實力”，誰就能在殘酷競爭的國際大舞臺占得先機。習(xí)近平指出：“核心價值觀是文化軟實力的靈魂?！?，“要利用各種場合，形成有利于培育和弘揚社會主義核心價值觀的生活情景和社會氛圍”，實現(xiàn)社會主義核心價值觀需要一種積極向上的社會環(huán)境，高校是我國文化教育的主戰(zhàn)場和核心區(qū)域，是廣大青少年人生觀、價值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時期。

高校教師既是先進知識文化的傳播者，也是人類靈魂的締造者。在社會主義文化文明建設(shè)和核心價值觀培育的關(guān)鍵時刻，高校教師在中國特色社會主義文化“軟實力”建設(shè)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，高校教師師德建設(shè)關(guān)系到我國人才培養(yǎng)質(zhì)量，與國民核心價值建設(shè)的成敗息息相關(guān)。中國特色社會主義核心價值觀能否成為全國人民的共同理想和行動指南，核心在于我國廣大青少年能否接受和理解這一重要指導(dǎo)思想，能否將社會主義核心價值觀作為自身行為規(guī)范，將其成為一種自覺意識。高校求學(xué)期間，是青年學(xué)生的人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵階段，教師的引領(lǐng)和表率對青年人生觀、價值觀的形成起著至關(guān)重要的影響作用，高校作為我國青年培養(yǎng)和教育的主要基地，擔(dān)負著培養(yǎng)有愛國情懷青年人才的歷史使命，這就客觀要求高校教師必須具備良好的素質(zhì)與品德。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020 年）要求，新時期我們要建設(shè)一批“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力”的高素質(zhì)教師隊伍[2]。其將“師德高尚”作為教師隊伍建設(shè)的首要位置，指出以德育為先，將社會主義核心價值觀深入至我國教育全過程，培養(yǎng)和造就一批適應(yīng)新時代發(fā)展的高素質(zhì)教師隊伍。社會主義核心價值體系作為國民教育和精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，指引著高校師德建設(shè)的發(fā)展。以社會主義核心價值體系為基點，結(jié)合高校黨建工作，強化高校師德建設(shè)，是科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)，是和諧社會創(chuàng)建與發(fā)展的必然要求，是新時期高校建設(shè)高素質(zhì)、高水平教師隊伍的必然選擇，更是我國高等教育穩(wěn)定、健康、有序發(fā)展的基石[3]。

一、社會主義核心價值觀是高校師德建設(shè)的核心和靈魂

中共十八大報告提出了“三個倡導(dǎo)”的科學(xué)論述，明確了新時期社會主義核心價值觀的基本理念和具體內(nèi)容，指出新時期社會主義核心價值體系建設(shè)的著力點是價值體系的新部署、新要求，關(guān)鍵在于正確理解和掌握新時期社會主義核心價值體系的豐富內(nèi)涵，認識踐行社會主義核心價值觀的急迫感和責(zé)任感。新時期高校師德建設(shè)應(yīng)以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)思想，深刻理解和掌握核心價值觀的精髓，深入推進我國高校師德建設(shè)，凝聚高校師德建設(shè)的社會共識[4-7]，將師德建設(shè)推向一個新的臺階。

社會主義核心價值觀是高校師德建設(shè)的核心和精髓，各族人民共同的理想和追求；淵源傳承的優(yōu)良歷史文化， 是中華民族偉大復(fù)興的強大精神支柱。中國夢是新時代全國各族人民不懈追求的共同理想， 因此只有牢固樹立社會主義核心價值觀， 凝聚廣大高校教師的智慧和力量， 才能使高校教師產(chǎn)生強大的生命力和戰(zhàn)斗力，才會將畢生精力和熱心奉獻于崇高的教育事業(yè)。

民族精神和創(chuàng)新精神是高校師德建設(shè)的靈魂[8]。建設(shè)有中國特色社會主義是我國各族人民的共同愿望和要求，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢的必然選擇。改革創(chuàng)新為核心的時代精神和愛國主義為核心的民族精神是我國社會發(fā)展的精神支柱，體現(xiàn)了民族性和時代性的統(tǒng)一。

二、我國高校師德建設(shè)存在的主要問題

改革開放以來，我國經(jīng)濟和社會快速發(fā)展，對高校教育也提出了更加嚴(yán)格的要求，要求高校教師不僅要具有嚴(yán)謹(jǐn)認真的治學(xué)精神和淵博的專業(yè)知識，更要具有積極向上、與時俱進的高尚師德[9-10]?，F(xiàn)階段，少數(shù)高校教師由于受到社會轉(zhuǎn)型和生活壓力等現(xiàn)實問題的影響，出現(xiàn)政治思想淡薄、職業(yè)道德缺失、學(xué)術(shù)道德失范等現(xiàn)象，這非常有悖于高校教師的職業(yè)精神，背離了社會主義核心價值觀。雖然上述問題僅是極少數(shù)個別現(xiàn)象，但已嚴(yán)重影響了高校教師的整體形象，引起人們對師德建設(shè)的關(guān)注。目前高校師德缺失主要表現(xiàn)為：

（一）政治思想意識淡薄

在多元文化的影響和沖擊下，部分高校教師受“思想多元化、市場經(jīng)濟化”的思想影響，對社會主義核心價值觀認識模糊，培育和踐行社會主義核心價值觀的理解不夠深入，對新時期正探索尋求的建設(shè)有中國特色社會主義、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢有所懷疑，喪失了對教師職業(yè)理想和教育事業(yè)追求的原動力，導(dǎo)致人生觀和價值觀缺失，缺乏理想信念，政治敏銳性不強[11]。

（二）職業(yè)道德和敬業(yè)精神缺失

高校教師職業(yè)道德和敬業(yè)精神是其從事教育事業(yè)的原動力，是師德的基本要求[12-17]?，F(xiàn)階段，部分高校教師職業(yè)道德缺失，職業(yè)理想和信念淡薄，職業(yè)信念動搖，有的滿足于現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，缺乏開拓進取精神，不能對原有知識進行升級換代，不能激發(fā)自身的教育潛能，創(chuàng)造性地開展教育工作；或者只注重教師自身學(xué)歷層次和科研成果，忽視教師職業(yè)道德和敬業(yè)精神的培養(yǎng)，造成個別教師追逐名利，將神圣的教育事業(yè)當(dāng)成謀生手段，高校教師應(yīng)有的使命感和榮耀感嚴(yán)重缺乏。

（三）團隊意識淡薄

在自由主義和功利主義的熏陶和影響下，部分高校教師由于政治思想觀念差異，執(zhí)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與理想存在偏差，導(dǎo)致工作積極性不足，集體觀念淡薄，缺乏全局觀念，不利于高校教師隊伍建設(shè)，更無法高效地進行重點科研項目的合作研發(fā)。另一方面，由于高效教師在高校教育角色定位特殊，學(xué)生教育是其主要工作，很多情況下教師本人是教學(xué)活動的中心，所以部分高校教師不能很好地處理好個人、集體和社會的關(guān)系，容易以個人利益為出發(fā)點，不能進行有效合作，取長補短，團隊意識淡薄。

（四）教書不育人

高校大學(xué)生正處于人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，高校教師作為大學(xué)生步入社會的重要導(dǎo)師，除了向大學(xué)生傳授先進的專業(yè)知識外，更應(yīng)關(guān)注大學(xué)生思想道德素質(zhì)和自身品德素質(zhì)培養(yǎng)。而部分高校教師“只教書，不育人”，對學(xué)生的思想和道德品質(zhì)漠不關(guān)心，認為自己的職責(zé)是向?qū)W生傳授專業(yè)知識，使學(xué)生能夠具有一技之長，只要講授書本內(nèi)容，就完成了教學(xué)任務(wù)，就育人了，忽視大學(xué)生思想道德教育，不能真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”，完成教書育人的教育職責(zé)。

（五）科研浮躁，學(xué)術(shù)道德缺失

教學(xué)和科研是現(xiàn)階段高校的兩大職責(zé)，高校作為我國重要的人才培養(yǎng)和基礎(chǔ)研究基地，既承擔(dān)培養(yǎng)具有偉大中國夢和社會主義核心價值觀的新型人才的歷史使命，也擔(dān)負著進行高新技術(shù)和理論研究的重任。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯窈驮鷮嵉目蒲心芰κ歉咝＝處煹幕疽?，然而現(xiàn)階段部分高校教師科研浮躁，學(xué)術(shù)研究上弄虛作假，剽竊他人研究成果，為了實現(xiàn)科研指標(biāo)，只重數(shù)量，不重質(zhì)量，科研成就感和責(zé)任心淡薄，學(xué)術(shù)精神和科研作風(fēng)匱乏。

（六）高校師德建設(shè)機制不健全

大部分高校缺少師德教育必要的培訓(xùn)機制，使高校師德教育形式化、表面化，不能對高校教師進行有效的師德教育培訓(xùn)。高校師德建設(shè)是一個系統(tǒng)性工程，除了高校教師自身的嚴(yán)格要求，還需要有行之有效的師德監(jiān)督機制，而行之有效的高校師德建設(shè)監(jiān)督機制的缺乏，使師德建設(shè)缺乏約束力和執(zhí)行力。

三、高校師德建設(shè)存在問題的原因分析

在全球經(jīng)濟一體化和我國經(jīng)濟快速發(fā)展的時代背景下，我國社會正處于歷史轉(zhuǎn)型期，各種思想不斷沖擊著我國的高校師德教育；另一方面，高校師德建設(shè)既具有社會性質(zhì)，又具有特殊的個體特性，現(xiàn)階段高校師德出現(xiàn)問題的原因是多方面的，既有社會大環(huán)境和高校師德教育管理制度弊端的外在因素，也有部分高校教師個人職業(yè)理想和職業(yè)素質(zhì)欠缺的內(nèi)在原因。

（一）市場經(jīng)濟對高校師德建設(shè)的沖擊

在不成熟和不完善的社會主義市場經(jīng)濟體系下，拜金主義等不良思潮侵蝕著部分高校教師，使部分高校教師熱衷于追名逐利，將高尚的教育事業(yè)看成一種謀求私利的手段，過分關(guān)注個人利益，忽視了高校教育工作的真正內(nèi)涵，使部分高校教師逐漸失去責(zé)任意識和敬業(yè)精神，放松了對自身師德、師范的要求。

（二）高校對師德建設(shè)重視不夠

隨著高校擴招，我國高等教育從精英培養(yǎng)到大眾教育轉(zhuǎn)變，而高校招生規(guī)?？缭叫缘臄U張，造成高校教師隊伍迅速擴大，給高校教師管理工作帶來了巨大困難；同時高校師德管理制度和培訓(xùn)方法的缺失，使高校師德建設(shè)不能滿足時代發(fā)展要求，高校教師整體師德水平下滑。另一方面，現(xiàn)代高校教師管理體系中科研創(chuàng)收逐漸成為高校的第一要務(wù)，高校教師的晉級、工資、獎金與高校教師的科研工作緊密相連，使部分高校教師過分重視科研工作，忽視師德的培養(yǎng)和錘煉。

（三）高校教師個人的亞健康心態(tài)

部分高校教師不注重職業(yè)道德培養(yǎng)，不能與時俱進，不能用先進的社會主義核心價值觀鼓舞和武裝自己，造成其對師德建設(shè)和培養(yǎng)存在誤區(qū)。認為師德建設(shè)與己無關(guān)，一旦工作中遇到挫折容易情緒失落，怨天尤人，出現(xiàn)情緒失常、職業(yè)倦怠等情況，使個人處于亞健康的心態(tài)。

四、社會主義核心價值體系下高校師德建設(shè)的措施

新時期的高校師德建設(shè)，需要我們從師德建設(shè)內(nèi)涵、時代性、延續(xù)性和制度保障等方面進行高校師德建設(shè)。

（一）豐富高校師德建設(shè)內(nèi)涵

新時期的師德建設(shè)要以馬克思主義理論和社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，以建設(shè)中國特色社會主義、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢為主要內(nèi)容，重點培養(yǎng)高校教師高尚的師德，使高校教師具有為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的使命感，能夠熱愛教育事業(yè)、愛崗敬業(yè)，勤于教書，精于育人，銳意進取；要培養(yǎng)高校教師淵博的學(xué)知，使高校教師知識豐富、學(xué)業(yè)精湛，具有深度的專業(yè)知識和廣博的知識背景，不斷更新知識體系，吸收和消化最新、最前沿知識和科研成果。

（二）完善高校師德建設(shè)制度

完備的師德建設(shè)機制是高效、長久進行師德建設(shè)的基本和保障，制度化的措施可將師德建設(shè)推向新的高度。

（1）建立科學(xué)完善的師德培訓(xùn)機制

根據(jù)高校教師職業(yè)額特殊性，對高校教師進行制度化、長期化的師德培訓(xùn)，提供豐富完善的高校師德培訓(xùn)內(nèi)容和多渠道的師德培訓(xùn)途徑。加大青年教師的崗位技能培訓(xùn)和師德規(guī)范教育培訓(xùn)，充分發(fā)揮先進師德工作者的示范引導(dǎo)作用，使廣大高校教師樹立職業(yè)榮譽感和使命感。

（2）行之有效的師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機制

高校領(lǐng)導(dǎo)對師德建設(shè)的重視程度是高校師德教育成敗與否的關(guān)鍵因素之一。高校領(lǐng)導(dǎo)除了應(yīng)具有較高的職業(yè)素質(zhì)外，還應(yīng)做好師德建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)工作，負責(zé)建立健全高校師德建設(shè)制度，完善高校師德建設(shè)規(guī)劃，保障高校師德建設(shè)規(guī)劃順利、高效的實施。

（3）科學(xué)有效的考核與獎懲機制

根據(jù)高校師德建設(shè)的特殊性，建立科學(xué)有效的考核與獎懲機制，提高高校教師師德建設(shè)的積極性和創(chuàng)造性，采取物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合的方式，使道德高尚的教師在工資、獎金和晉級等方面具有優(yōu)勢，使其具有榮譽感和自豪感；對于不注重師德培養(yǎng)的，應(yīng)給予嚴(yán)肅處罰。通過科學(xué)有效的師德考核和獎懲機制調(diào)動高校教師師德建設(shè)的主觀能動性，增強師德建設(shè)緊迫性和責(zé)任感，建立社會、學(xué)校和學(xué)生的監(jiān)督體系，對高校師德建設(shè)進行立體監(jiān)督，增加師德建設(shè)的時效性，將高校師德建設(shè)作實作細。

（三）師德建設(shè)要具有長效性

高校師德建設(shè)是一個長期系統(tǒng)工程，只有進行長期細致的工作才能收到較好的效果。師德建設(shè)必須制定一個長期的發(fā)展規(guī)劃，建立長效機制，出臺相關(guān)政策，使高校師德建設(shè)與高校教師的工資、獎金、職稱評定掛鉤；在師德建設(shè)規(guī)劃制定后，要狠抓規(guī)劃的落實情況，力求各項措施都能落實到實處，發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（四）師德教育要具有全面性和層次性

社會主義核心價值體系下的高校師德建設(shè)，應(yīng)以高素質(zhì)、高層次的創(chuàng)新型人才建設(shè)為教師師德建設(shè)的重點。高校應(yīng)注重專業(yè)大師、師德靈魂人物的培養(yǎng)，采取走出去、引進來的發(fā)展戰(zhàn)略，提高高校教師的整體素質(zhì)，培養(yǎng)和造就一批各領(lǐng)域的大師級人物，并以這些大師為基礎(chǔ)，構(gòu)建一批德才兼?zhèn)涞男聲r代高校教師隊伍。

高校師德建設(shè)應(yīng)以提高高校教師“教書育人”理念為師德建設(shè)的核心，對高校教師進行師德培養(yǎng)，使我國高等教育從注重知識技能培訓(xùn)，向知識技能和思想教育相結(jié)合的方向邁進，使高校大學(xué)生從德智體美多方面得到培養(yǎng)和鍛煉，成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)合格的接班人。

提升高校教師的人格魅力是高校師德教育的關(guān)鍵，高校教師的人格魅力直接影響高校教育的效果，孔子、魯迅等人偉大的人格魅力均對學(xué)生教育產(chǎn)生巨大力量，造成了深遠的影響，只有高校教師具有高尚的品德、嚴(yán)于律己、勇于創(chuàng)新的精神，才能用自己高尚的情操感染和啟迪學(xué)生心靈，達到教育的最佳效果。

（五）應(yīng)加大對青年教師師德建設(shè)力度

高校擴招后，各高校均有較大比例的青年教師，青年教師其成長經(jīng)歷、教育程度、對新鮮事物接受程度的差異，使其具有鮮明的個性，創(chuàng)新能力強。青年教師對社會主義核心價值觀，對教師職業(yè)理想和素質(zhì)有自己獨特的見解，這就要求在進行高校師德建設(shè)過程中，應(yīng)根據(jù)青年教師的特點，制定更有針對性的措施和方法，更人性化地進行高校師德建設(shè)。

（六）高校師德建設(shè)要有時代性

社會主義核心價值觀是一個與時俱進，不斷完善和變化的體系，其指導(dǎo)下的高校師德教育，要在充分吸收中華民族優(yōu)秀思想精華和道德精髓基礎(chǔ)上，結(jié)合改革創(chuàng)新的時代精神和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的責(zé)任感，與時俱進。不僅在師德建設(shè)的內(nèi)容上具有時代性，在建設(shè)形式上也要緊緊跟隨時代發(fā)展步伐，利用現(xiàn)代化的教育載體，采用現(xiàn)代化的教育理念和方法，探索高效、新型的高校師德建設(shè)方式，加速我國高校師德建設(shè)步伐。

總之， 在社會主義核心價值體系下的高校師德建設(shè)，應(yīng)以不斷進步和完善的馬克思列寧主義為師德建設(shè)的行動指南，以中國特色社會主義的共同理想和中華民族偉大復(fù)興的民族夢為高校師德建設(shè)的核心內(nèi)容；以弘揚和培育民族精神、時代精神為高校師德建設(shè)的主旋律。進一步加強高校教師的職業(yè)理想和信念教育，創(chuàng)新性地推進高校師德建設(shè)，完善和優(yōu)化高校師德評價考核機制，以人為本，健康、高效地促進高校師德建設(shè)。

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作者簡介：

張虹（1973.8-），女，湖南長沙人，畢業(yè)于華中師范大學(xué)，文學(xué)碩士，現(xiàn)為湖南第一師范學(xué)院講師，主要從事工會問題研究。