巧點妙撥，培養(yǎng)思維

王桂蘭

（大慶市肇州縣二井中心小學(xué) 黑龍江大慶 166424）

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，還要進一步發(fā)展思維能力、創(chuàng)造潛能。與此同時，新課改也強調(diào)全面提升語文素養(yǎng)。本文提出從五年級教學(xué)中的課堂點撥入手，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)自主探究思維，在積累運用中，幫助他們協(xié)調(diào)發(fā)展語文素養(yǎng)。愿藉此文，傳遞出本人在這一課題方面的實踐性研究意見。

關(guān)鍵詞：點撥 思維 小學(xué) 語文素養(yǎng)

進入新教育時代，小學(xué)語文學(xué)科面臨“核心素養(yǎng)”的新要求，特別是在小學(xué)高年級階段，我們更應(yīng)該指向思維能力，引領(lǐng)學(xué)生成長，在課堂教學(xué)中循序漸進地培養(yǎng)孩子的語文素養(yǎng)，為他們在未來的學(xué)習(xí)和生活做好鋪墊。

鑒于此，筆者積極探尋這一課題的有效策略，立足教材，進行如下嘗試：

一、設(shè)疑推進，激活自主思維

學(xué)生進入五年級，思維趨于成熟，教師應(yīng)采用正確的方法，幫助他們自主思考，不但能夠點撥和啟迪學(xué)生的思維，而且可以培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，有效提升語文教學(xué)質(zhì)量，可謂一舉而多得。在這一點上，于永正老師的“設(shè)疑推進法”對我啟發(fā)很大。我力求創(chuàng)設(shè)一個生動活潑的學(xué)習(xí)情境，在此基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生主動思考的積極性，從文本細(xì)節(jié)入手，在恰當(dāng)?shù)牡胤皆O(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生討論和化解的主觀熱情，起到“一石激起千層浪”的功效。譬如，五上教科版課文《軍犬黑子》，以生動的故事蘊含關(guān)于生命的哲理。我借助PPT，設(shè)置問題：“圖片中的軍犬黑子給你什么印象？”“訓(xùn)導(dǎo)員為什么幾次否定黑子？”“黑子的感情發(fā)生什么變化？”“黑子的出走，告訴我們什么？”我期待以恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑推進方式，鍛煉學(xué)生的自主思維能力。[1]

這次教學(xué)，我擺脫傳統(tǒng)教學(xué)“肢解文本”“統(tǒng)一答案”等抹殺個性的僵化過程，為思維而設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生閱讀故事并自由地表達看法。孩子們理解故事內(nèi)容，從黑子的角度設(shè)身處地思考，他們對充滿靈性的黑子無比心疼，對摧殘尊嚴(yán)的測試十分憤慨?！罢n堂氛圍十分活躍，學(xué)習(xí)任務(wù)在討論交流中抽絲剝繭一般得以解決?！澳呐率菞l狗，也是有尊嚴(yán)的”這樣的道理被對應(yīng)到文章關(guān)鍵詞句中，也被拓展到生活中不少令人心靈震顫的事件中，引發(fā)五年級孩子和生命的對話與思考。我相信，眾多思維點的突破和聯(lián)接，會讓孩子們從感性到理性、從故事到內(nèi)涵，真正激發(fā)起熱愛動物，善待生命的美好情感。這已經(jīng)不僅僅是傳遞知識，而是向思維轉(zhuǎn)化，向提升學(xué)生的智慧和素養(yǎng)進發(fā)。[2]

二、適時點撥，培養(yǎng)探究思維

有經(jīng)驗的老師都知道，當(dāng)學(xué)生能夠自主思考后，我們可以采用適時適度的點撥法，在大多數(shù)時候選擇放手，引動探究學(xué)習(xí)語文的積極性，起到事半功倍的效果。五年級學(xué)生的思維，如同土層之下的泉眼，只需要以精要的點撥去引發(fā)噴薄的熱情，自然能夠歡暢活潑地流淌成溪流。新課程實踐也印證，扶放有致、收放自如的語文教學(xué)方式，更能夠“讓學(xué)生在場”“讓學(xué)習(xí)在場”。因此，許多時候，我會遏制講授激情，為學(xué)生的思維搭橋，將知識接受的過程變?yōu)橥卣棺兺ǖ幕顒?，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維和創(chuàng)新思維。

在教科版五下《蘇格拉底的故事》，在集中交流階段，根據(jù)課前的資料準(zhǔn)備，我讓各小組學(xué)生互相出題挑戰(zhàn)，進行口語表達對練。“如果能見到蘇格拉底，你想對他說些什么？”“‘眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的，還可以怎么理解？”“你知道蘇格拉底的其他故事嗎？”在這樣的變式練習(xí)過程中，單調(diào)的定勢課堂被打破，學(xué)生們更愿意將網(wǎng)絡(luò)資料融入創(chuàng)新思維，通過活動體驗不斷拓展思維?？吹剿麄兡銇砦彝亟涣骱头窒?，我感覺到只有將孩子引向思維的深處，讓課堂成為學(xué)習(xí)和探究的“運動場”，他們才會更愉悅地投入培養(yǎng)能力和素質(zhì)的過程中。當(dāng)課堂上有更多學(xué)生的聲音，有更多不同的看法，沿著這樣的路徑，教育教學(xué)才可能脫離僵化的思維而擁有個性思維和創(chuàng)新性素養(yǎng)。

三、梳理累積，化為語文素養(yǎng)

五年級孩子盡管思維敏銳，卻仍然不具備主動總結(jié)積累的習(xí)慣。學(xué)生可以無意，作為老師必須有心，我們要將孩子的自主思維和探究所得加以梳理，形成強化效果，逐漸積淀起來，化為學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。小到一次問題思辨，大到一堂教學(xué)結(jié)束，或者知識規(guī)律把握和運用，我們都可以立足教材內(nèi)容和重難點，針對學(xué)生的實際情況，教會他們將分析和學(xué)習(xí)所得及時歸納，擁有理解學(xué)習(xí)、深入思考的能力。我相信，這些看似平凡實在的做法，正符合“由講堂到學(xué)堂”“在教師引導(dǎo)下主動參予和收獲”的新教學(xué)思路。作為小學(xué)語文老師，只有清晰地認(rèn)識到思維“短板”的存在，以學(xué)生喜歡的方式去改進思路和行為，才能夠把完整的語文教學(xué)奉獻給孩子，將教育的目光真正投注到終身素養(yǎng)的養(yǎng)成上。[3]

我這樣想，也這樣做，而反觀課堂，五年級的孩子們面對改變興趣盎然，更愿意和老師一起津津有味地閱讀和學(xué)習(xí)，在活動和訓(xùn)練中搜集答案與技巧，讓自己的能力逐步提升。而他們的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成效，也有力地證明：只有當(dāng)學(xué)生愿意從不同角度去探求答案和累積方法，那些關(guān)于知識的技能才會形成系統(tǒng)，活靈活現(xiàn)地反映在他們的頭腦中，并最終催生出良好的語文素養(yǎng)。以五下“講偉人故事”活動為例，遵循“以學(xué)定教”的思路，針對學(xué)生講述中的問題，我引導(dǎo)孩子仔細(xì)傾聽，按照本次口語交際要求互相評價，并發(fā)現(xiàn)和歸納語氣、語調(diào)、語速、情感、姿態(tài)和動作需要注意的地方，梳理成方法要點?？此坪苄〉沫h(huán)節(jié)，卻讓孩子對知識理解更到位，而梳理和積累對于思維提升的價值更是不言而喻。事實上，伴隨知識經(jīng)濟時代的來臨，讓孩子懂得將學(xué)到的顯性知識整合為一定的思維符號，不僅會對當(dāng)前的語文成績有好處，更對未來發(fā)展?jié)撃芎途C合素養(yǎng)能力有厚積薄發(fā)之功。

結(jié)語

實踐證明，“自主.探究.運用”是一種積極有效的思維模式，在這樣的教學(xué)活動中，課堂氛圍更加和諧民主，可以幫助學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)，逐漸提升能力和素養(yǎng)。我在小學(xué)五年級階段中，摒棄“一講到底”的模式，以簡要恰當(dāng)?shù)狞c撥培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引領(lǐng)他們歸納積累，并在運用和體驗中轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)。五年級孩子思維敏捷、情感豐富，在這樣的嘗試和改進中，我放手讓他們構(gòu)建思維空間，給他們機會去探究創(chuàng)造，語文課程正在由“學(xué)科教學(xué)”向“學(xué)科教育”轉(zhuǎn)型。我相信：假以時日，一定能夠發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的真正突破。

參考文獻

[1]李勤.核心素養(yǎng)語境下的小學(xué)語文教學(xué)思維轉(zhuǎn)向[J].七彩語文（教師論壇），2016，09

[2]袁圓.語文素養(yǎng)提升中的思維重任[J].語文教學(xué)通訊，2016，31

[3]楊照桂.在積極思維和情感活動中提升語文素養(yǎng)[J].中國培訓(xùn)，2016，04