淺析小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

田甜

（安徽省淮南市鳳臺縣第二實驗小學(xué) 安徽淮南 232100）

摘 要：新課程改革要求教師提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，要在教學(xué)中融入情感教育、快樂教育等達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。探究小學(xué)語文教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用，其目的在于對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，為實現(xiàn)教學(xué)改革提供方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情境教學(xué)

引言

長期以來，小學(xué)語文教學(xué)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，多數(shù)教師以鞏固學(xué)生知識、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕慕虒W(xué)目標(biāo)。這種落后的教學(xué)理念限制了教師的發(fā)揮也阻礙了學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)脫離了情境，學(xué)生無法真正領(lǐng)悟小學(xué)語文教材內(nèi)容中融入的感情，學(xué)生獲得的認(rèn)知是被強行灌輸?shù)?，是一種淺顯的感性認(rèn)知。在新課程改革背景下，情境教學(xué)法成為教師優(yōu)化教學(xué)的新方向，探究小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用對推動小學(xué)語文教學(xué)改革有極大的助力。[1]

一、設(shè)置情境綻放情感

小學(xué)是學(xué)生成長中的重要階段，學(xué)生的心理、性格和情感正處于快速成長的時段。這個階段的學(xué)生無疑是充滿感性的，但同時也是欠缺情感感悟的。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師已經(jīng)逐步認(rèn)識到，多數(shù)學(xué)生并不能真正理解教材中包含的情感，無法與作者產(chǎn)生情感的共鳴，其原因在于學(xué)生缺乏相應(yīng)的情感體悟，小學(xué)生還缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)歷。[2]

由此可見，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生感受課文中作者表達(dá)的某些情感只能通過大量的描述和講解讓學(xué)生去感悟，但即使有了信息技術(shù)的支撐，學(xué)生所獲得的感受仍舊是空泛的，這也是限制小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的主要因素。

情境教學(xué)法的主旨是設(shè)置相應(yīng)的情境，帶領(lǐng)學(xué)生融入到較為真實的情境中進(jìn)行感悟，通過有效的烘托和襯托再現(xiàn)當(dāng)時的情境，逐步引起學(xué)生的情感共鳴。因此，教師首先需要做到的是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情境，通過有效的手段綻放充分的情感。[3]

“地震中的父與子”是一篇簡單卻包含情感的文章，學(xué)生在閱讀了這篇課文后擁有了一定的情感基礎(chǔ)，但這種情感是一種感性的并沒有觸動學(xué)生的內(nèi)心。在完成了課文的閱讀和字詞積累后，教師首先可以利用信息技術(shù)給學(xué)生展示真實的地震圖片，如“5·12”大地震中的場景等等。在學(xué)生認(rèn)真的觀察圖片時，教師可以通過包含感情的朗讀進(jìn)行情感的烘托，將教學(xué)的氛圍變得低沉和憂傷。在此基礎(chǔ)上，教師可以開始設(shè)置相應(yīng)的情境，可以邀請多名學(xué)生到講臺上分角色進(jìn)行表演，再現(xiàn)出課文中的情境。

通過教師有意識的烘托和打造，學(xué)生對真實的地震有了一定的認(rèn)知，且學(xué)生的情緒更加迎合這篇課文。因此，講臺上學(xué)生的表演也更加真實，講臺下學(xué)生所獲得的認(rèn)知也更加直觀。此時，教師可以自己閱讀旁白，也可以抽選講臺下的學(xué)生進(jìn)行閱讀。在設(shè)置的情境中，旁白可以讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到地震中的危機，以及父親為了拯救兒子所作的一切努力。在這種情境中，課本中的情感得到綻放，也讓學(xué)生獲得了較為真實的感觸。

情境教學(xué)法的魅力就在于讓學(xué)生體驗不同的情境，填補學(xué)生體驗和情感的空白，不但加強了教學(xué)的效果同時還實現(xiàn)了情感教育。

二、激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

古詩詞教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)不愿面對的課題，原因在于小學(xué)生難以真正理解詩歌中的情歌，小學(xué)生情感和經(jīng)歷的匱乏導(dǎo)致詩歌教學(xué)存在一定的難度。

教師可以在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中合理開展情境教學(xué)法，在引導(dǎo)學(xué)生獲得情感體悟的同時，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生進(jìn)一步體會到我國古代詩歌的魅力，達(dá)到陶冶學(xué)生情操的目的。

以“憶江南”這一首古詩的教學(xué)為例。這首古詩描述的是江南的美好風(fēng)景，詩人開篇直白的表達(dá)了江南好，并通過描繪日出時分和春分時節(jié)江南的美麗風(fēng)光進(jìn)行烘托這首古詩的情感簡單，但對于沒有去過江南的學(xué)生而言，詩人描繪的美好和所表達(dá)的贊嘆之情也是相對空乏的。教師可以在教學(xué)前利用多媒體給學(xué)生展示江南的美好風(fēng)景，利用圖片、影視資源等真實的展現(xiàn)江南風(fēng)光。當(dāng)學(xué)生直觀的看到春天時江水清澈如明鏡的美景時，學(xué)生升起的贊嘆之情溢于言表。在此基礎(chǔ)上，教師再聲情并茂的進(jìn)行詩歌朗讀就可以很輕松的引導(dǎo)學(xué)生在腦海中描繪出詩歌中的畫面。此時，學(xué)生產(chǎn)生的情感就能夠與詩人所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而對江南的美麗風(fēng)光有了更直觀的理解和感受。

三、情境感悟注意留白

在小學(xué)語文情境教學(xué)中，教師應(yīng)該注重留白的藝術(shù)，教師應(yīng)認(rèn)識到個體的不同其產(chǎn)生的情感和感悟都是不同的。這就表示教師需要尊重學(xué)生個體的感悟，并且有意識的引導(dǎo)和啟發(fā)。

在情境教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生一定的時間和空白讓學(xué)生自由的聯(lián)想，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。

結(jié)語

總的來說，情境教學(xué)法是一種以情感體悟為中心的教學(xué)方式，它以學(xué)生為主體能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。當(dāng)前的小學(xué)語文情境教學(xué)法還擁有一定的缺陷，教師應(yīng)該靈活轉(zhuǎn)變通過反復(fù)的實踐和總結(jié)進(jìn)行完善，并合力搭配信息技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而推動教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張中欽. 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科教文匯（中旬刊），2015（01）

[2]王強.情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014（05）

[3]寧鳳蓮. 論小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016（01）