如何進行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

奴爾古麗汗·馬合木

（烏魯木齊市第128小學(xué) 新疆烏魯木齊 830031）

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，就是指老師根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目標，選擇一個適合的教學(xué)方式，設(shè)計一些教學(xué)環(huán)節(jié)來達到教學(xué)目標。好的教學(xué)設(shè)計可以幫助學(xué)生更快地掌握知識，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以提高老師的教學(xué)水平；不好的教學(xué)設(shè)計會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，打擊他們學(xué)習(xí)的信心，降低他們學(xué)習(xí)的效率。本文旨在研究怎樣進行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為一門科學(xué)，它必須遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律；作為一門藝術(shù)，它需要融入設(shè)計者諸多的個人經(jīng)驗，并根據(jù)教材和學(xué)生的特點進行再創(chuàng)造，同時靈活、巧妙地運用教學(xué)設(shè)計的方法與策略。我們看到很多老師在給學(xué)生講課的時候，講課的每一個環(huán)節(jié)都是脫離的，學(xué)生很難跟上老師的思路，還有些老師在上課之前就沒有對這節(jié)課的講課內(nèi)容和講課方式進行設(shè)計，老師講課的時候完全就是隨心所欲，一節(jié)課講的知識完全沒有重點，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)也是非常不好的。那么，如何進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，才能使其不但具備設(shè)計的一般性質(zhì)，同時還遵循教學(xué)的基本規(guī)律，讓其更加充分地體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計者的教育智慧呢？[1]

一、合理分析與組織教學(xué)要素

1.分析學(xué)生情況

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對性地進行教學(xué)設(shè)計，必須進行學(xué)情分析，應(yīng)著重分析學(xué)習(xí)者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識和技能及學(xué)習(xí)者是怎樣進行思維的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計時，不但要對學(xué)習(xí)者起始能力進行診斷，對學(xué)習(xí)者背景知識進行分析，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維方式。另外，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的分析對達成教學(xué)目標也十分重要，也是進行教學(xué)設(shè)計時不能忽視的內(nèi)容。[2]

2.選擇教學(xué)方法

教學(xué)目標能否實現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。不但要依據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教師個人特點、學(xué)生年齡特征選擇教學(xué)方法，還要最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正突出學(xué)生的主體地位。仍以“比一比求平均數(shù)”一課為例。這節(jié)課的教學(xué)目標是這樣確定的：

（1）通過豐富的實例，以統(tǒng)計為背景，使學(xué)生初步了解求平均數(shù)的必要性，了解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法；

（2）了解平均數(shù)在實際生活中的應(yīng)用，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識與日常生活的緊密聯(lián)系，滲透對應(yīng)思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。運用這樣的教學(xué)方法展開學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，最大限度地凸顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的主體性得到了盡情的發(fā)揮。[3]

制定一節(jié)課的教學(xué)目標

素質(zhì)教學(xué)中明確規(guī)定，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)將學(xué)生置于具體生動的情境下進行學(xué)習(xí)，因此，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的過程中，均增加了“創(chuàng)設(shè)情境”部分，但是在實際的執(zhí)行過程中，部分教師為了達到創(chuàng)設(shè)情境的目標而進行情境的創(chuàng)設(shè)，相鄰的情境之間并沒有相互關(guān)系，表現(xiàn)出較大的跳躍性，最終導(dǎo)致學(xué)生在教師的“引導(dǎo)”下，被迫的進入獨立的情境然后再進入另一個獨立的情境中。造成學(xué)生疲于應(yīng)付，無法靜心進行思考。整個數(shù)學(xué)課堂支離破碎，教學(xué)效果可想而知。

老師在設(shè)計一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容之前還要先組織一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，沒有明白一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，老師就直接來教學(xué)就會分不清楚一節(jié)課的教學(xué)重點，以及每個知識點的時間分配情況，這會降低老師的講課效率，也會拉低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。老師在組織一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的時候就需要先弄明白這節(jié)課的教材的編寫特點是什么、學(xué)習(xí)這節(jié)課對學(xué)生有什么意義、這節(jié)課的知識點對整本書的意義、這節(jié)課的重難點等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)主要是對小學(xué)生數(shù)學(xué)知識和技能的提高，以及對小學(xué)生數(shù)學(xué)思考、解決問題能力的提高，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)態(tài)度的形成。教師對于教學(xué)目標不同角度的理解，使課堂教學(xué)水平也不同。比如說，老師在給學(xué)生講“認識物體和圖形”這一節(jié)的內(nèi)容的時候，就要先弄明白這一節(jié)課的教學(xué)目標是讓學(xué)生通過一些物體來認識圓柱、球、長方體、正方體這些圖形，不論是在考試中還是在日常生活里遇到這些圖形，學(xué)生都可以辨認出來。老師在教學(xué)的過程中為了能夠讓學(xué)生對這一節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿興趣，老師也應(yīng)該在教學(xué)目標里規(guī)定讓學(xué)生自己動手制作一些圖形，讓他們對圖形有更深刻的了解和掌握，也能更好地區(qū)別這些圖形。老師這節(jié)課的教學(xué)目標還有一項重要的內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手操作能力，讓他們在現(xiàn)實生活中也能發(fā)現(xiàn)這些圖形的存在，讓他們把數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來。

三、教學(xué)效果的正確評價

教學(xué)設(shè)計中所提出的教學(xué)目標是否達成，需要對教學(xué)效果進行評價。評價的主要目的是為了了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。

一位教師在“統(tǒng)計”一課的設(shè)計中，做了如下的教學(xué)效果評價設(shè)計。問題一：你在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中感覺怎么樣？A很快樂B比較快樂C不開心，請全體同學(xué)合作進行現(xiàn)場調(diào)查，看一看在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，有多少名同學(xué)很快樂、比較快樂，又有多少名同學(xué)不開心，把調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，根據(jù)統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題并回答問題。另外，請采訪不開心的同學(xué)，了解他們?yōu)槭裁床婚_心，并幫助不開心的同學(xué)，爭取讓他們也能快樂地學(xué)習(xí)和生活。[4]

結(jié)語

教學(xué)設(shè)計是由教學(xué)目標的確定、教學(xué)諸要素的分析與組織、教學(xué)效果的評價等組成的一個系統(tǒng)工程。系統(tǒng)的整體觀認為，只有各組成部分和諧地統(tǒng)一、協(xié)調(diào)于系統(tǒng)的整體之中，才能達到整體的優(yōu)化。所以，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時，不僅要掌握每個子系統(tǒng)的特點、功能以及各子系統(tǒng)設(shè)計的方法與策略，還要對各子系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系與相互制約有深刻的認識，洞察每一子系統(tǒng)與整體教學(xué)目標的關(guān)系。只有這樣才能綜觀全局，從大處著眼、小處著手，進行整體優(yōu)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計對整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有著非常關(guān)鍵的作用，這就要求教師應(yīng)充分的認識到教學(xué)設(shè)計的重要性，結(jié)合自身實際情況，采取針對性的措施，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量。

參考文獻

[1]田景倫.如何進行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計 [J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015（43）.

[2]武揮英.如何進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計 [J].教育科學(xué)，2015（19）：146.

[3]張秀玲.有效小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計策略研究[J].新課程：教研，2011（06）.

[4]李舍旺.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計有效性實踐探討[J].魅力中國，2010（10）.