淺談小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控

張亞珍+王大力

（大慶市大同區(qū)高臺子鎮(zhèn)中心學(xué)校 黑龍江大慶 163514）

摘 要：新課程改革后，出現(xiàn)了一種新型的學(xué)習(xí)方式是小組合作學(xué)習(xí)方式。新課改革后是十分重視和強調(diào)學(xué)生在合作探究中構(gòu)建知識體系的，因此合作學(xué)習(xí)方式成為小學(xué)經(jīng)常運用的學(xué)習(xí)方式。探究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)教學(xué)中運用小組合作教學(xué)方式后，小學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生可以在小組中和同學(xué)一起探究問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 小組合作 學(xué)習(xí) 策略

引言

小組合作學(xué)習(xí)方式是指教師在給學(xué)生提出教學(xué)任務(wù)后，給小學(xué)生進行分組，讓小學(xué)生以小組為單位對問題進行探究。在小組合作學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)下，小學(xué)生可以和同學(xué)之間一起探究問題，一起尋求解決問題的方法。

一、小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)運用的教學(xué)方法是比較落后的，很多教師仍然運用粉筆加板書的教學(xué)方式。在每節(jié)課堂上，教師呆板地給學(xué)生講解知識，學(xué)生只是在課堂上接受大量知識的灌輸。這樣的課堂是枯燥、無味的，因為在這樣的課堂上，小學(xué)生感受不到知識的樂趣，只是機械地記憶知識，時間久了，小學(xué)生對知識產(chǎn)生了厭惡情緒。如果小學(xué)生對知識不是充滿興趣的，而是存在厭惡情緒的，是很難調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的。[1]

小學(xué)生的年齡是比較小的，自控力是比較差的，在上課中經(jīng)常走神。這對教學(xué)造成了極大的影響。例如，在數(shù)學(xué)課堂上，一些小學(xué)生經(jīng)常走神，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率。數(shù)學(xué)教師需要提醒走神的同學(xué)集中精力聽課。由此可見，小學(xué)生經(jīng)常走神對教學(xué)質(zhì)量和教效率的影響是比較大的。因此教師應(yīng)該重視小學(xué)生走神的問題，幫助小學(xué)生改正這個不良的習(xí)慣。[2]

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中運用的作用分析

1.落實學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的小學(xué)課堂上，教師是課堂學(xué)習(xí)的主體，而學(xué)生只是機械地記憶知識。因此小學(xué)生是無法提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性的。而在小學(xué)教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)方式后，可以落實小學(xué)生在課堂上的主體地位。小學(xué)生可以在小組合作學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)下，自由地探索知識，感受探究知識的樂趣。當(dāng)小學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人后，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的小學(xué)課堂的教學(xué)效率是比較低的，教師需要給學(xué)生仔細(xì)講解知識。基于課堂時間是有限的，教師是不能幫助所有學(xué)生解決問題的。因此，很多學(xué)生在遇到問題時自己冥思苦想很難想出解決問題的方法。在運用小組合作學(xué)習(xí)方式后，學(xué)生可以通過和同學(xué)之間的探究一起解決問題，并且解決問題的效率是比較高的。因為學(xué)生通過一起探究可以實現(xiàn)思想的碰撞，可以想出解決問題的方法。

三、小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控策略分析

小組合作學(xué)習(xí)方式是一種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式，也是一種受歡迎的學(xué)習(xí)方式。隨機抽取了本校的一個班級的學(xué)生，進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的學(xué)科學(xué)時都是喜歡運用小組合作學(xué)習(xí)方式的。如表所示：

基于小學(xué)生是比較喜歡小組合作學(xué)習(xí)方式的，教師應(yīng)該科學(xué)、合理地運用小組合作學(xué)習(xí)方式，這樣是可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的。

1.教師合理組建合作小組

教師要想提高教學(xué)效率，在運用小組合作教學(xué)方式時應(yīng)該首先指導(dǎo)小學(xué)生合理分組，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異進行分組。在小組中安排兩個學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，安排兩個學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，然后任命一個小組長。這樣的分組方式是可以實現(xiàn)小組成員的互幫互助的。小組長在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時扮演的是監(jiān)督者的角色，對學(xué)生的合作探究進行有效地監(jiān)督，這樣是可以約束學(xué)生的行為的。 教師只有組建好小組才能為小組合作探究做充足的準(zhǔn)備。

2.教師選擇適合運用小組合作學(xué)習(xí)方式的教材

如果教師濫用小組合作學(xué)習(xí)方式是很難達(dá)到理想的教學(xué)效果的。教師在指導(dǎo)學(xué)生運用小組合作學(xué)習(xí)方式時，應(yīng)該選擇適合的教材。以數(shù)學(xué)為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該分析教材，如果教材是適合運用小組合作學(xué)習(xí)方式的，可以運用小組合作學(xué)習(xí)方式。這樣才能實現(xiàn)教學(xué)的高效性。

3.教師在小組合作教學(xué)中融入多媒體教學(xué)方式

研究發(fā)現(xiàn)，如果把小組合作教學(xué)方式和多媒體教學(xué)方式融合在一起是可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果的。教師可以在指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)之前，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計圖文并茂的課件，這樣學(xué)生在進行小組合作學(xué)習(xí)之前，只要看多媒體的課件就可以了解教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在多媒體課堂上進行小組合作學(xué)習(xí)，是可以感受到學(xué)習(xí)的無限樂趣的。

4.教師對小組合作學(xué)習(xí)方式進行科學(xué)評價

如果小組合作學(xué)習(xí)只有探究沒有評價就是不完整的。因為學(xué)生在探究中是會產(chǎn)生很多問題的。例如，很多學(xué)生在探究中經(jīng)常和同學(xué)聊天，影響探究進程；一些小組在探究問題時分工是不明確的。這些問題都會影響探究的效率和質(zhì)量。在學(xué)生對問題進行探究后，教師應(yīng)該給每個小組進行科學(xué)地評價，對小組成員的表現(xiàn)和探究的過程進行評價。學(xué)生通過聽教師的評價是可以了解自己存在的不足的。教師對探究性學(xué)習(xí)的評價是至關(guān)重要的，可以為以后的探究學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗。

結(jié)語

教師做好小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控工作是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在運用小組合作教學(xué)方式時應(yīng)該合理運用，不濫用，這樣才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的價值，促進小學(xué)教育的繁榮發(fā)展。

參考文獻

[1]楊麗.小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控[D].湖南師范大學(xué)，2011年.

[2]邱少東.激勵·技能·機會——小學(xué)一年級語文課堂“合作學(xué)習(xí)”的反思與探索[J].福建論壇（社科教育版），2004年Z1期.