分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究意識的培養(yǎng)

劉淑娟

（大慶市大同區(qū)八井子中心小學(xué) 黑龍江大慶 163515）

摘 要：近年來學(xué)生的素質(zhì)教育變得越來越重要，語文閱讀教學(xué)努力培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力，這不僅是提高學(xué)生當(dāng)前的素質(zhì)教育的重要舉措，更是交給每一位教育工作者的重大職責(zé)。在閱讀教學(xué)中，確立學(xué)生的主體地位，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特征，努力調(diào)動與學(xué)習(xí)相關(guān)的主觀能動性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和探究能力

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 探究意識

引言

根據(jù)去年中國新聞出版研究院發(fā)布“第十三次全國國民閱讀調(diào)查”顯示2014年和2015年0-8周歲的未成人圖書閱讀率同比增加了8.9%，9-13周歲的未成人圖書閱讀率同比增加了2.8%，14-17周歲同比下降了2%。從圖中說明處于小學(xué)階段的學(xué)生熱愛閱讀，渴望從書中汲取知識。美國哲學(xué)家培根曾說：讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。人生的價值觀和審美觀是從小學(xué)時期開始培養(yǎng)的，學(xué)齡前的兒童心智發(fā)育不夠完整，到了小學(xué)，學(xué)生的智力和認(rèn)知能力都有所提高，所以是培養(yǎng)道德觀的重要時期，而通過閱讀教學(xué)手段無疑是培養(yǎng)的最佳途徑。閱讀是傳播人類優(yōu)秀文化的重要途徑，也是學(xué)生求取知識、樹德、審美的重要途徑，小學(xué)生借助閱讀達(dá)到增長知識、拓寬眼界、豐富智慧。對于學(xué)生來說，閱讀能力是提高自身道德修養(yǎng)和文明素質(zhì)的必不可缺的工具。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，采用探究性閱讀可以培養(yǎng)小學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新精神，同時提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，因此語文老師應(yīng)該在閱讀過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的研究意識。老師在完成大綱要求的教學(xué)任務(wù)后，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)設(shè)計一些閱讀活動，提出一些疑問，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，從而使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，在相對輕松的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和方式[1]。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)探究意識的可行性

我國新出臺的小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀提出了明確的要求，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，指引學(xué)生在閱讀的同時，接收并感悟情感教育[2]。小學(xué)生的閱讀為學(xué)生、教師、文本之間提供了充分平等的交流平臺，同時考慮到處于小學(xué)階段的學(xué)生，具備豐富且強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，充分利用此階段學(xué)生思維特點(diǎn)對于培養(yǎng)學(xué)生的探究性意識會有很好的效果。在小學(xué)階段，語文教師應(yīng)該大力提倡多角度獨(dú)具創(chuàng)新式開展探究性語文閱讀。探究性閱讀在以完成閱讀任務(wù)為前提的背景下，根據(jù)信息論理論，通過精準(zhǔn)、快速、高效地尋找并理解文章關(guān)鍵信息來達(dá)到閱讀的目的，在整個閱讀過程中，逐漸培養(yǎng)并提高篩選、識別、認(rèn)知并處理語言文字和語段信息的能力。探究性閱讀能力的宗旨是通過閱讀，使學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力得到全面培養(yǎng)。因此，在義務(wù)教育小學(xué)階段，大力倡導(dǎo)探究性閱讀教學(xué)法，積極開展小學(xué)語文探究性閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生的探究意識最為行之有效的舉措。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究意識的培養(yǎng)策略

1.尊重學(xué)生個體差異性，學(xué)生自主發(fā)揮學(xué)習(xí)能動性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在閱讀過程中，教師應(yīng)時刻意識到這一點(diǎn)，要求學(xué)生自己讀書，自己去感受體會文章。在新課改之前的教學(xué)中，學(xué)生懾于“師道尊嚴(yán)”與老實(shí)講之間搭建了一條不可逾越的鴻溝，相互之間交流互動甚少，這種緊張的教學(xué)氛圍不利于開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力和獨(dú)立思考能力。因此在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自己的角色，師生之間積極互動交流，以平等的身份面對每一位小學(xué)生，和學(xué)生之間多談心，增強(qiáng)師生之間的情感，另外還可以創(chuàng)造自由性強(qiáng)、和諧民主、寬松、愉悅的課堂氛圍，使得教學(xué)民主化，使學(xué)生的主體性、學(xué)習(xí)能動性、探究性得到不斷發(fā)展和提升。

2.借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，拓展小學(xué)生的閱讀視野

多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，多媒體可以模擬多種意境，給學(xué)生一種身臨其境的感覺。多媒體技術(shù)展示的是一種動態(tài)的教學(xué)環(huán)境，借助高科技手段，拓寬學(xué)生的閱讀視角，豐富其想象力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和興趣，促使他們以主人翁的態(tài)度主動接受知識，發(fā)展個性愛好，激發(fā)創(chuàng)造能力。運(yùn)用多媒體技術(shù)大創(chuàng)造情景畫面，全面激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲。

3.開展課外閱讀，提高小學(xué)生的閱讀興趣

隨著新課改的不斷深入，對小學(xué)生的閱讀提出了更高的要求，語文教師也適時靈活變化，注重學(xué)生在課余時間的閱讀情況。課外閱讀是指學(xué)生在課堂以外的時間，進(jìn)行的各種獨(dú)立的閱讀活動，課外閱讀是課外語文活動最常見的一種形式，它不但是課堂閱讀的繼續(xù)與拓展，也是閱讀能力訓(xùn)練的延伸與承接。在課余時間，語文老師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生發(fā)放感興趣的課外讀物，然后在課上邀請學(xué)生自主發(fā)言，將自己閱讀的內(nèi)容與大家分享，可以講述故事中主人翁哪些精神值得學(xué)習(xí)。在課堂上師生間彼此深入交流，了解彼此閱讀興趣，這樣在相互交流的過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀探究性意識又鍛煉了學(xué)生的思維能力。教師時而給學(xué)生推薦一些知識與趣味相結(jié)合的課外讀物，課外讀物的難易程度盡量與學(xué)生各自不同的閱讀能力相當(dāng)，接近學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的讀書能力。

結(jié)語

總而言之，閱讀是溝通和連接學(xué)生、教師、文本之間平等交流的平臺，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以有效的提高學(xué)生的探究意識的能力和創(chuàng)新能力。其培養(yǎng)方式有很多，關(guān)鍵在于老師要結(jié)合實(shí)際情況，因材施教，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生充分地閱讀，在質(zhì)與量上促成統(tǒng)一，學(xué)生的讀書語感增強(qiáng)的同時，也能接收并感悟情感教育的洗禮。

參考文獻(xiàn)

[1]張巖. 芻議小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究意識的培養(yǎng)[J]. 大連教育學(xué)院學(xué)報， 2010， 26（2）：79-79.

[2]陳曉軍. 淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生探究意識的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊b版， 2012（32）：95-95.