小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的成因與對(duì)策

（廣東省惠州仲愷高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)惠環(huán)紅旗小學(xué) 廣東惠州 516006）

摘 要：本文首先從學(xué)生自身和教師兩個(gè)方面分析造成小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的原因，并針對(duì)這些原因提出了改進(jìn)對(duì)策，以供廣大讀者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 兩極分化

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的原因

隨著小學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，經(jīng)常在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象，有些學(xué)生很輕松就能夠理解所學(xué)知識(shí)，并取得比較優(yōu)異的考試成績，但是有些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)則比較吃力，與優(yōu)秀生相比存在很大差距，對(duì)日后學(xué)習(xí)造成很大影響。兩極分化的產(chǎn)生主要來自于學(xué)生自身和教師兩方面的因素，本文從學(xué)與教兩個(gè)角度揭露出造成兩極分化的原因，并提出改進(jìn)對(duì)策。[1]

1.學(xué)生自身因素

首先是缺乏學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)興趣要求比較高，如果缺乏興趣則會(huì)感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非?？菰锓ξ?，成為一種精神負(fù)擔(dān)。進(jìn)入高年級(jí)后，小學(xué)數(shù)學(xué)在知識(shí)量、邏輯性等方面都有所提升，但是有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏足夠的興趣，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致無法全面把握教師所教的知識(shí)技能，在學(xué)習(xí)過程中感到自卑和失敗。

其次是缺乏自信心。筆者教學(xué)過程中經(jīng)過遇到一些女孩子在低年級(jí)階段成績比較優(yōu)秀，但是進(jìn)入高年級(jí)后，由于缺乏足夠的自信心，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中自暴自棄，遇到困難經(jīng)常退縮，意志力不堅(jiān)強(qiáng)，數(shù)學(xué)成績直線下降。有些學(xué)生自學(xué)能力比較差，找不到問題的關(guān)鍵點(diǎn)，長期下去就會(huì)喪失自信心，形成學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，整個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)程被打亂。[2]

第三，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不好。進(jìn)入高年級(jí)后，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)量增加，邏輯性和思維能力要求提升，但是有些學(xué)生對(duì)教師布置的作業(yè)也是應(yīng)付了事，解題過程中不能夠遵循相應(yīng)的步驟，缺乏邏輯性，特別是對(duì)應(yīng)用題分析不透徹，不能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定律等，直接影響學(xué)習(xí)效果。

2.教師因素

教師在造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化方面也產(chǎn)生著重要影響，有些教師仍然以智力第一來支配教學(xué)，教學(xué)思想比較落后，忽略了教學(xué)方法的指導(dǎo)。有些教師不能夠針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異采取針對(duì)性教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，自信心下降，自尊心也受到打擊。

另外，家庭、社會(huì)等方面因素也會(huì)造成小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化，這也是本文日后研究的重點(diǎn)方向。

二、改善小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的對(duì)策

通過以上分析我們能夠認(rèn)識(shí)到小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化產(chǎn)生的主要原因，本文認(rèn)為改變這種兩極分化現(xiàn)象的對(duì)策主要包括：

第一，運(yùn)用微課教學(xué)形式。微課是以學(xué)生思維能力發(fā)展為主線，為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而能夠讓學(xué)生在愉快的操作活動(dòng)中掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并鍛煉自己的思維，將自己所學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于其他學(xué)科學(xué)習(xí)中，達(dá)到活學(xué)活用的目的。為了改變后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀，本文認(rèn)為可以設(shè)計(jì)微課的教學(xué)形式，采取差異化教學(xué)策略，彌補(bǔ)后進(jìn)生存在的差距，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)需要遵循一定的原則：首先，主體性原則，根據(jù)建構(gòu)主義理論可知，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)接受者，而不能被動(dòng)接受者，所以學(xué)生才是教學(xué)主體，這樣思維才會(huì)更靈活，完全調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。其次，完整性原則，雖然微課只是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)，時(shí)間比較短，內(nèi)容不能過于寬泛，但是整個(gè)課程內(nèi)容應(yīng)該是完整的，需要具備課程導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、課程講解、課程小結(jié)、自主練習(xí)等部分，甚至還應(yīng)該包括課外學(xué)習(xí)和下節(jié)課預(yù)習(xí)等內(nèi)容，從而適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯性比較強(qiáng)的特點(diǎn)。

第二，改善教學(xué)評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的正面激勵(lì)作用，改變靜態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的單一方式，采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)策略，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。首先，拓寬教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視實(shí)際情況的關(guān)注和考量，在對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)等方面的評(píng)價(jià)，還需要將課程知識(shí)與學(xué)生個(gè)人知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，從而采用最為有效的評(píng)價(jià)方法。其次，注重教學(xué)過程評(píng)價(jià)。這樣就需要在考察過程中注重對(duì)象、內(nèi)容和環(huán)境等要素，重視知識(shí)形成過程中學(xué)生的情感、態(tài)度和行為，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)心體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索的精神，避免在評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化，從而能夠給予學(xué)生更為廣闊的發(fā)展空間。最后，對(duì)于后進(jìn)生，教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，主動(dòng)他們學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，表揚(yáng)他們所取得的進(jìn)步，幫助他們主動(dòng)樹立自信心，從而參與到數(shù)學(xué)自學(xué)中。[3]

第三，引入小組合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)是組織學(xué)生以討論和對(duì)話等方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)，屬于一種教學(xué)方法，特征在于學(xué)習(xí)過程充滿互動(dòng)性，注重學(xué)生之間的合作，是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)能夠讓優(yōu)秀生幫助后進(jìn)生共同進(jìn)步，也讓后進(jìn)生借鑒優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)方法。首先，小組合作學(xué)習(xí)前讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，小學(xué)數(shù)學(xué)比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力，而合作學(xué)習(xí)也以學(xué)生獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，因?yàn)樗麄冎挥性谒伎贾蟛拍苄纬勺约旱挠^點(diǎn)，深入理解所學(xué)知識(shí)，應(yīng)該小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展合作學(xué)習(xí)模式前應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時(shí)間來獨(dú)立思考。其次，協(xié)調(diào)優(yōu)等生和成績相對(duì)較差學(xué)生之間的關(guān)系，教師在小組合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)困生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。一方面，在小組內(nèi)讓學(xué)困生先發(fā)表自己的看法，從而使他們感受到成功的喜悅。另一方面，讓學(xué)困生認(rèn)真地聽取他人的見解，然后動(dòng)手操作，認(rèn)真地探究這個(gè)過程。最后，教師應(yīng)該積極參與和指導(dǎo)，教師在小組合作學(xué)習(xí)中處于主導(dǎo)作用，應(yīng)該及時(shí)解決小學(xué)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題。比如教師應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)合作學(xué)習(xí)非常順利的小組成員、應(yīng)該給予那些不明確自己任務(wù)學(xué)生講解、引導(dǎo)學(xué)生在參與小組合作時(shí)面臨的問題、能夠?qū)μ崆巴瓿扇蝿?wù)的小組進(jìn)行檢驗(yàn)等等。

參考文獻(xiàn)

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[3]胡素珍. 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的解決策略[J]. 科教文匯（上旬刊），2015，11：105-106.

作者簡介

杜惠平（1979.01--）；女，廣東省惠州人，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于華南師范大學(xué)；現(xiàn)有職稱：一級(jí)教師；研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)