“嵌入式”國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)與深化

陳亮+鄭偉波+林楠楠

摘要：文化自信的中外合作辦學(xué)“嵌入式”國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的提出，是在原有“嫁接”和“融合”的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上的創(chuàng)新式探索。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)在中外合作辦學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上提出的“嵌入式”人才培養(yǎng)模式，是服務(wù)主體“以我為主”的“選擇性嵌入”，是以批判性思維特征融入的“理念嵌入”，是跨文化、跨區(qū)域因素融入的“適應(yīng)性嵌入”，是基于地方區(qū)域性人才需求的案例教學(xué)“實(shí)踐嵌入”。

關(guān)鍵詞：國(guó)際化人才；培養(yǎng)模式；選擇性嵌入；適應(yīng)性嵌入；實(shí)踐嵌入；經(jīng)濟(jì)全球化；京津冀

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-1573（2017）01-0087-04

國(guó)際化人才培養(yǎng)并非今天才提出的命題，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化，國(guó)際化人才培養(yǎng)成為迫切的需要。京津冀協(xié)同發(fā)展上升為國(guó)家戰(zhàn)略，該區(qū)域作為新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)極，由于特殊的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，相比較我國(guó)其他區(qū)域?qū)⒏?、更全面地參與到全球化經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中。經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底在于人才競(jìng)爭(zhēng)。長(zhǎng)期以來(lái)京津的“人才虹吸”效應(yīng)使河北省在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中始終處于劣勢(shì)地位。河北省作為人才洼地，國(guó)際化人才的供需矛盾尤為突出。國(guó)際化人才并非全部來(lái)自于海外引進(jìn)，也有通過(guò)自己專門的教育和培訓(xùn)而成長(zhǎng)起來(lái)的國(guó)際化人才。京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，借力京津?yàn)楹颖笔?chuàng)新國(guó)際化人才培養(yǎng)創(chuàng)造了更廣闊的空間和更大的資源利用空間。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)作為地方重點(diǎn)建設(shè)的骨干大學(xué)在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。本文基于京津冀協(xié)同發(fā)展的背景，以河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目為地方培養(yǎng)適用性國(guó)際化人才的實(shí)踐為例，就國(guó)際化人才培養(yǎng)的“嵌入”模式及其深化問(wèn)題展開討論。

一、地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)國(guó)際化人才的要求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出要“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。

河北省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大批通曉國(guó)際經(jīng)濟(jì)規(guī)則的人才。首先，要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。國(guó)際化人才培養(yǎng)要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)提供盡可能多的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，滿足人才供給需求關(guān)系。國(guó)際化人才有利于支持新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壯大，他們是先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)知識(shí)的提供者和創(chuàng)造者；其次，借助京津冀協(xié)同發(fā)展的歷史機(jī)遇，最大化京津冀人才資源“共享”的便利條件。從京津冀區(qū)域人才培養(yǎng)的基本情況來(lái)看，優(yōu)質(zhì)教育資源在三地的分布顯著不均衡，北京、天津人才培養(yǎng)水平在全國(guó)位居前列，河北省對(duì)于國(guó)際化人才的需求較為迫切。要以促進(jìn)京津冀三地人才培養(yǎng)均衡發(fā)展為目標(biāo)，在人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)與資源配置均衡的基礎(chǔ)上，共同探索適合并能夠服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的國(guó)際化人才培養(yǎng)新模式。

二、“嵌入式”國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的提出

（一）傳統(tǒng)中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

中外合作辦學(xué)是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，是培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要方式和途徑。截至2016年3月，全國(guó)經(jīng)審批和批準(zhǔn)設(shè)立或舉辦的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目共計(jì)2 403家。中外合作辦學(xué)強(qiáng)調(diào)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的引入，一些項(xiàng)目采取了簡(jiǎn)單“移植”“嫁接”或機(jī)械“融合”的模式，由于中西方文化和價(jià)值的差異、教育理念的碰撞使得傳統(tǒng)的中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式在實(shí)施中充滿挑戰(zhàn)。

1. 跨文化域的學(xué)生自身的主動(dòng)性不強(qiáng)。國(guó)內(nèi)單向“填鴨”式的教育方式使學(xué)生形成了固定的思考和行為方式，以及被動(dòng)接受教師輔導(dǎo)的行為習(xí)慣。國(guó)外教學(xué)方式的運(yùn)用需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，加之語(yǔ)言障礙，項(xiàng)目學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)厭煩、遠(yuǎn)離的狀態(tài)，如果不能得到及時(shí)有效解決，容易削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。此外，中西方文化差異在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都有明顯表現(xiàn)，例如學(xué)生對(duì)于國(guó)外教材中的用語(yǔ)會(huì)存在疑惑，對(duì)于外教的教學(xué)方式會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)等等。教學(xué)模式的簡(jiǎn)單“嫁接”顯然并不能徹底解決這些問(wèn)題。

2. 跨文化域下的文化適應(yīng)性問(wèn)題凸顯。傳統(tǒng)的中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式中，雖注重了中外教師和學(xué)生的融合，但由于外方教師流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍并不穩(wěn)定，中外教師在教學(xué)理念、語(yǔ)言能力和教學(xué)方法上與合作辦學(xué)的要求也有較大差距。加之國(guó)內(nèi)學(xué)生與國(guó)際學(xué)生交流不足，學(xué)生缺乏國(guó)際化的氛圍（學(xué)校中中國(guó)學(xué)生居多，國(guó)際學(xué)生較少，平時(shí)交流基本以普通話為主），淺層次的融合并不能有效解決教師及學(xué)生的文化適應(yīng)性問(wèn)題。

3. 跨文化域下的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系不明晰?！凹藿印笔饺瞬排囵B(yǎng)模式下質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)存在針對(duì)性不強(qiáng)，過(guò)于偏向外方標(biāo)準(zhǔn)的傾向，特別是缺少區(qū)域性需求因素的考量。例如區(qū)域內(nèi)學(xué)生就業(yè)情況和用人單位、學(xué)生家長(zhǎng)的反饋等。不健全的信息反饋機(jī)制使得評(píng)價(jià)結(jié)果不能及時(shí)反饋到教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在明顯的偏向性。重理論、輕實(shí)踐，重外方課程的形式化引進(jìn)，輕教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性、針對(duì)性。人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)的模糊勢(shì)必造成國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的偏離。

（二）“嵌入式”國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中，“嵌入”的概念有三種不同的解釋：一是牢固地或深深地固定或樹立；二是鑲?cè)?；三是緊緊地埋入。“嵌入式”人才培養(yǎng)模式是借鑒物理學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)等理工概念與傳統(tǒng)的管理概念相結(jié)合的跨學(xué)科集合。將這一概念引入人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建中，一般是指復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與人才、技術(shù)消費(fèi)的企業(yè)或組織之間存在一定的“交結(jié)點(diǎn)”。人才培養(yǎng)單位與人才使用單位雙方通過(guò)合理選取“交結(jié)點(diǎn)”的功能需求嵌入，使人才培養(yǎng)、供給和消費(fèi)成為雙方共同參與的整體性過(guò)程，各自依托對(duì)方的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)自身在實(shí)現(xiàn)功能需求方面的不足，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

地方院校開展中外合作辦學(xué)，致力于區(qū)域復(fù)合應(yīng)用型國(guó)際化人才的培養(yǎng)，至少存在中方教育機(jī)構(gòu)、外方教育機(jī)構(gòu)及區(qū)域人才使用單位三方組織間的“交結(jié)點(diǎn)”。中外合作辦學(xué)“嵌入式”人才培養(yǎng)模式就是一個(gè)要在三方組織間通過(guò)合理選取“交結(jié)點(diǎn)”來(lái)實(shí)現(xiàn)功能需求嵌入，依托并發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)功能需求耦合，形成多方共同參與的一體化過(guò)程?！扒度胧健比瞬排囵B(yǎng)模式的提出，不是簡(jiǎn)單的對(duì)外方教育資源的“嫁接”與“融合”，而是建立在強(qiáng)大的文化自信基礎(chǔ)上的“以我為主”的“選擇性嵌入”。在教育對(duì)外開放、京津冀協(xié)同發(fā)展、地方院校積極主動(dòng)融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才智力支撐的背景下，中外合作辦學(xué)“嵌入式”人才培養(yǎng)模式凸顯的是人才培養(yǎng)中以批判性思維特征融入的“理念嵌入”；凸顯的是跨文化、跨區(qū)域因素融入的“適應(yīng)性嵌入”；凸顯的是基于地方性、區(qū)域性人才需求的案例教學(xué)“實(shí)踐嵌入”。

三、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)的實(shí)踐探索

2013年始，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)與美國(guó)芝加哥康考迪亞大學(xué)先后在人力資源管理和市場(chǎng)營(yíng)銷兩個(gè)專業(yè)上開展了本科教育層次的合作辦學(xué)。該項(xiàng)目旨在培養(yǎng)具有國(guó)際化視野、高度社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，具備較寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)，適應(yīng)河北省地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具有跨文化適應(yīng)能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型管理類人才，進(jìn)而彌補(bǔ)河北省國(guó)省際化人才需求的缺口。

跨文化適應(yīng)性是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目需要解決的重要問(wèn)題之一。前文提出的“嵌入式”人才培養(yǎng)模式是基于功能需求耦合，涉及理念、適應(yīng)性、實(shí)踐嵌入等多方面因素的一體化模式。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中主要在跨文化適應(yīng)性視角下的嵌入式教學(xué)輔助、案例教學(xué)和自主學(xué)習(xí)上進(jìn)行了有益探索。其中，嵌入式教學(xué)輔助有助于提高學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，是一種整合校內(nèi)外資源包括師資在內(nèi)為學(xué)生打造學(xué)習(xí)、實(shí)踐平臺(tái)的教學(xué)模式。嵌入式自主學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，使得學(xué)生將圖書館、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源嵌入到自己的日常學(xué)習(xí)中。嵌入式案例教學(xué)是嵌入式的重點(diǎn)，推崇情景式教學(xué)，充分利用形象創(chuàng)造典型場(chǎng)景激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把認(rèn)知與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，并借鑒參與式、沉浸式教學(xué)方式，在案例中汲取專業(yè)知識(shí)和必備技能。

河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)尤其注重以京津冀協(xié)同發(fā)展為背景，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，盡可能多地選取本土化而非西方的案例，將學(xué)生作為主體嵌入到事件中，意味著學(xué)生積極走進(jìn)實(shí)踐課堂情境，與教師協(xié)同開展課程、作業(yè)、活動(dòng)等的設(shè)計(jì)、實(shí)施乃至評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生在嵌入式案例教學(xué)中的參與感。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中不是一味聽講，而是自主分析問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心、以能力為本位”的人才教育理念。

四、國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的深化

上述實(shí)踐探索較好地佐證了“嵌入”思想在國(guó)際化人才培養(yǎng)中的意義和應(yīng)用價(jià)值。但由于項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間較短，現(xiàn)有應(yīng)用還較多體現(xiàn)在教學(xué)方式方法方面、理念及文化適應(yīng)性層面上的思考與探索尚需進(jìn)一步深化。

（一）嵌入西方教育行為理念，突出批判性思維的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性

批判思維是西方教育行為的核心，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，是教育創(chuàng)新的需要，也是時(shí)代發(fā)展的需要。中外合作辦學(xué)國(guó)際化人才培養(yǎng)在引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源過(guò)程中，尤其要注意“嵌入”其批判性思維能力培養(yǎng)的教育理念及其具體方式方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極挑戰(zhàn)“權(quán)威”。

要發(fā)揮合作辦學(xué)小班和外籍教師授課的優(yōu)勢(shì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生的全方位參與，還可以大膽引入“學(xué)生教員”，如高年級(jí)同學(xué)擔(dān)任低年級(jí)班級(jí)的“小班主任”，或通過(guò)設(shè)立學(xué)生科研講臺(tái)，以縮短“講臺(tái)權(quán)威”與“受眾”的距離，“積極思考”“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。學(xué)生在這種嵌入了國(guó)外濃濃的批判性思維理念行為的教學(xué)模式或環(huán)境下，將由被動(dòng)的客體真正地轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的主體。

（二）打造精英教師團(tuán)隊(duì)，共享國(guó)際化師資及教學(xué)資源，提升跨文化適應(yīng)能力

組建好國(guó)內(nèi)、外精英教師團(tuán)隊(duì)是國(guó)際化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。在招聘和引進(jìn)師資時(shí)必須嚴(yán)把關(guān)，尤其是對(duì)外籍教師的教學(xué)資格和水平進(jìn)行嚴(yán)格審查，實(shí)行師德及意識(shí)形態(tài)一票否決制度，并建立良好的教學(xué)質(zhì)量保障和服務(wù)體系。

合作辦學(xué)項(xiàng)目的教師要從教學(xué)思維、教學(xué)方式、課堂設(shè)計(jì)、作業(yè)形式等方面進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，在培訓(xùn)中尤其要注重結(jié)合跨文化、跨區(qū)域的“適應(yīng)性嵌入”因素。注重學(xué)生的心理因素、文化習(xí)慣的“文化適應(yīng)”嵌入，同樣的案例事件，在不同的文化背景下，沖突處理的路徑和方法是截然不同的。教師要為學(xué)生發(fā)揮其自主性營(yíng)造良好的環(huán)境，注重引導(dǎo)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。由知識(shí)講解向意識(shí)領(lǐng)先、框架梳理、能力提高的模式轉(zhuǎn)變。注重對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力雙方面的培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐指導(dǎo)提升學(xué)生的跨文化適應(yīng)能力。

（三）嵌入?yún)^(qū)域性人才需求指標(biāo)，完善國(guó)際化人才培養(yǎng)評(píng)估體系

為促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、保障區(qū)域性國(guó)際化人才供給的有效性，其中一項(xiàng)重點(diǎn)工作就是做好中外合作辦學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控，建立有效的質(zhì)量保障制度，規(guī)范辦學(xué)行為，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

首先，定期開展公平、公正的質(zhì)量教學(xué)評(píng)估，保持中外合作辦學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的一致性。地方院校開展中外合作辦學(xué)，致力于區(qū)域復(fù)合應(yīng)用型國(guó)際化人才的培養(yǎng)，這一核心目標(biāo)的一貫性是保證合作辦學(xué)質(zhì)量的前提。其次，質(zhì)量評(píng)估過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體和維度的多元化，從多主體、多角度評(píng)價(jià)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的質(zhì)量，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正性和實(shí)踐有效性。評(píng)價(jià)主體至少涉及到中、外方教育機(jī)構(gòu)及區(qū)域人才使用單位三方組織。評(píng)價(jià)指標(biāo)的多樣性同樣涉及中、外方教育機(jī)構(gòu)及區(qū)域人才使用單位三方組織間的“交結(jié)點(diǎn)”，通過(guò)合理選取“交結(jié)點(diǎn)”來(lái)實(shí)現(xiàn)區(qū)域人才需求的嵌入和功能需求耦合。最后，建立完善的質(zhì)量評(píng)估反饋機(jī)制，為信息反饋提供暢通渠道的同時(shí)，尤其是重視人才使用單位的反饋。辦學(xué)質(zhì)量不僅要權(quán)衡畢業(yè)生就業(yè)率或留學(xué)教育率，還應(yīng)結(jié)合企事業(yè)單位的反饋及合作項(xiàng)目對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)程度做出客觀的評(píng)價(jià)。國(guó)際化人才培養(yǎng)評(píng)估體系的設(shè)定，既要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性，又要注意隨著區(qū)域內(nèi)、外部政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境的不斷變化做出相應(yīng)調(diào)整。

五、結(jié)語(yǔ)

促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是地方高校服務(wù)社會(huì)的重要使命，適用性國(guó)際化人才的培養(yǎng)將對(duì)地方經(jīng)濟(jì)起到積極的推動(dòng)作用。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目實(shí)施中，以“嵌入式”為核心的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索與深化，順應(yīng)教育對(duì)外開放和京津冀協(xié)同發(fā)展大勢(shì)，在揚(yáng)棄傳統(tǒng)“移植”“嫁接”“融合”模式和更好地為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適用性人才方面將帶來(lái)有益的啟示。

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責(zé)任編輯：秦學(xué)詩(shī)