補缺原則

謝銘杰

【摘要】高效課堂是一種教學形態(tài)，是教師永遠的追求主題，具體表現(xiàn)為教師實現(xiàn)有效教學和學生獲得有效教育。為了構(gòu)建高效課堂，筆者從學生的學情入手，分析教學內(nèi)容，結(jié)合教學經(jīng)驗，有效了解學情，利用補缺原則做到教有所需，學有所得，最終實現(xiàn)高效教學。

【關(guān)鍵詞】學情 補缺 高效 課堂

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0007-01

因材施教是一個經(jīng)久不衰的教育思想，注重在人的差異基礎(chǔ)上通過不同的教育方法，促進每個人的發(fā)展，是孔子留給后世彌足珍貴的教育思想財富。目前的班級現(xiàn)狀是均衡分班，學生們的學習能力差異大，學習基礎(chǔ)參差不齊，因此，在課堂教學時就往往會遇到顧此失彼的現(xiàn)狀，而課堂教學的效果就很難有好的保證，如何提高課堂效率，讓多數(shù)學生能夠在已有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，為學習提前補充相應的知識，教學方法顯得很重要——補缺原則。本文基于一堂數(shù)學課，試著探索利用補缺原則以提高課堂教學的效率。

一、了解學情是補缺的前提

學情，是打造高效課堂的體溫計。沒有建立在學生學情基礎(chǔ)上的教學不可能讓課堂生動活潑，更不可能構(gòu)建高效課堂。課堂不是老師教學表演的舞臺，而是學生的課堂。在課堂上，如果教師只是考慮自己的教學方式和教學行為，無視學生的學習水平、學習能力、學習興趣、學習特點等基本學情，在這個課堂上，無論教師的教學方法多么先進，這注定是一個失敗的課堂?；A(chǔ)好的同學，因為教師講課速度慢，容量少，無法調(diào)動學習積極性，中下層的學生因為基礎(chǔ)差，聽不懂教師講課的內(nèi)容，跟不上教師的節(jié)奏，結(jié)果往往老師就沉浸在自我欣賞的氛圍中。一句話，只有把課堂教學建立在學生學情的基礎(chǔ)上，做到心中有學生，了解學生，才有可能做到因材施教，才有可能收到高效率的課堂效果。

二、熟悉內(nèi)容是補缺的關(guān)鍵

首先教師要站在單元、整冊乃至整個學段教材的角度對授課內(nèi)容進行進行系統(tǒng)地了解，這樣處理教材時才會避重就輕、駕輕就熟。

其次要了解之前學段的教材內(nèi)容及教學要求和標準，教材的編寫存在著各種聯(lián)系，對不同階段孩子的要求也是各有側(cè)重，了解已有知識儲備情況，就能更加準確對學生的學習能力作出預判，有助于提高補缺的針對性。

第三要了解每位學生已掌握基礎(chǔ)知識的情況，每個孩子的已有知識或經(jīng)驗都是不同的，充分了解學生的差異性，能有針對性的對部分學生提供幫助。使得每個孩子具備本節(jié)課的學習能力，有助于課堂教學內(nèi)容的落實。

教師作為教學行為的組織者，在具備對教學內(nèi)容了如指掌的前提下，才有可能更好的設計教學過程，具備對學生學習過程進行有效“補缺”的能力，課堂教學效果才有保障。

三、教材重組是補缺的核心

教材是教師教和學生學的一種必不可少的素材，教材中的教學內(nèi)容在它的安排上，編者是有他的設計本意，他是面對全國所有同階段學生的，但基于本校學生乃至本班學生，自然有不合適的地方，因此根據(jù)學生基礎(chǔ)重組教材，能夠使得教學內(nèi)容更加具有有效性。比如在學習分式方程概念時，改變教材直接在情景中生成分式方程的做法。由于學生已經(jīng)接觸過方程概念、一元一次方程概念、二元一次概念，首先就應該對已學的概念進行溫故知新，教師可羅列出一些列的方程（包括分式方程），由學生已學經(jīng)驗進行分類，歸納特點，對整個方程系列知識做一個補充鋪墊，同時對分式方程的特征進行分析總結(jié)，最后水到渠成形成分式方程的概念?！把a缺”在知識的建構(gòu)中起到了承上啟下的作用，讓知識在學生的腦袋中形成了整體上的認知結(jié)構(gòu)，有助于學生對概念的理解與生成。

例如，在解分式方程時，教材直接編排了作為課堂引入，無論是從方程的熟悉程度，還是從數(shù)量的過大，都會無形給學生增加困難，不免讓多數(shù)學生陷入無從下手的境地，有效的思考行為也不能得以進行，自然會造成時間上的無限浪費，最終只能由教師的講解替代學生的思維與操作，課堂教學效果明顯低下。我們知道，方程的知識內(nèi)容是呈系列性的，解方程亦是如此。由于學生已具備解一元一次方程的初步知識和方法（多數(shù)學生對有分母的一元一次方程仍感困惑），因此可以從已有知識出發(fā)，一步步引導學生回顧思考解方程的方法步驟，為解分式方程進行有效“補缺”，可設置以下內(nèi)容：

上面兩個方程都是一元一次方程，但是在難度及方程結(jié)構(gòu)上有所遞進，特別是第二個方程更加接近分式方程。在學生進行充分的預熱之后，提出問題：（1）解一元一次方程的步驟是什么？遇到有分母的一元一次方程，你是如何處理的。得到學生自信準確的回答后，再順其自然的給出分式方程，提出問題，該方程是一元一次方程嗎？你能對其進行求解嗎？再給時間學生進行充分的探究。經(jīng)過充分的預熱補缺，不僅補充了接分式方程的必要技能，更重要的是增強了學生學習的信心，課堂效果自然事半功倍。

補缺原則在數(shù)學教學的課堂中能起到不可或缺的作用，是生本教學理念的最佳體現(xiàn)，是克服教師以教為中心，避免教與學的嚴重脫節(jié)，從而提高課堂教學質(zhì)量的方法。面對差異性巨大的學情，依靠補缺原則，重新整合教學資源，發(fā)揮學生學習主體性，讓每個孩子都具備學習新知的知識基礎(chǔ)與能力，能夠最大限度提高學生學習的信心，激發(fā)學生們的學習興趣，進而發(fā)揮學生的主觀能動性，從而實現(xiàn)高效課堂的教學目標。

參考文獻：

[1]袁振國，教育研究方法.高等教育出版社.2000

[2]邵瑞珍，教育心理學.上海教育出版社.1997